摘要：循證教育與校本培訓(xùn)模式在價值取向與邏輯體系上的適切性，使得以學(xué)校、教師的需求與科學(xué)證據(jù)的有機結(jié)合來構(gòu)建校本培訓(xùn)模式成為可能。秉持證據(jù)本位原則、理論與實踐相結(jié)合原則和發(fā)展性原則構(gòu)建的校本培訓(xùn)模式，具有多樣性、差異性、同質(zhì)性的特征?；谘C教育構(gòu)建的校本培訓(xùn)模式，不僅能夠切實提高中小學(xué)校校本培訓(xùn)的科學(xué)性、實效性與可操作性，還可以為廣大中小學(xué)校創(chuàng)建或改進校本培訓(xùn)模式提供有效的借鑒，保證校本培訓(xùn)的質(zhì)量，進而促進學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：循證教育；校本培訓(xùn)；高質(zhì)量教學(xué)

循證教育是為了科學(xué)地解決教育問題應(yīng)運而生的。循證教育通常被應(yīng)用在教育教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師如何收集證據(jù)、評價證據(jù)、使用證據(jù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。隨著研究的深入，有學(xué)者意識到循證教育可以像循證教學(xué)一樣應(yīng)用到教師校本培訓(xùn)中。借助循證教育的理念與框架構(gòu)建的校本培訓(xùn)模式，是缺乏理論指導(dǎo)或理論操作性不強的學(xué)校可以借鑒參考的，一種以多樣性、差異性和同質(zhì)性為特征的培訓(xùn)模式類型。

一、循證教育與校本培訓(xùn)模式的適切性

本研究組通過對循證教育與校本培訓(xùn)模式進行研究，發(fā)現(xiàn)兩者具有一定程度的適切性。

（一）循證教育的理論闡釋與運行機制

循證教育即“基于證據(jù)的教育”。美國學(xué)者懷特赫斯特將“循證教育”定義為：“教師在決定如何教學(xué)的過程中，結(jié)合其專業(yè)智慧、最好的可用經(jīng)驗與科學(xué)證據(jù)。”專業(yè)智慧是指教師通過教學(xué)經(jīng)驗獲得的具有共性的觀點，其重要性不言而喻；而在教師進行教學(xué)決策的過程中，科學(xué)證據(jù)也至關(guān)重要。教師將專業(yè)智慧、專業(yè)經(jīng)驗與科學(xué)證據(jù)整合起來的實踐樣態(tài)就是循證教育。

循證教育有一套運行機制，可以用“五A”概括：Ask（提出問題）、Access（獲取證據(jù)）、Appraisal（評估與批判）、Apply（應(yīng)用證據(jù)）、Assess（評價與反思），如圖1所示。第一步，提出問題。教育者或研究者在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并著手進行研究。第二步，獲取證據(jù)。獲取證據(jù)的渠道有很多，除了各地的教育資源公共服務(wù)平臺、教育研究院網(wǎng)站、學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站（證據(jù)庫），還包括報紙、教材、參考書等，教育者可將收集到的證據(jù)分級整理，直至獲得最佳的證據(jù)。第三步，評估與批判。這是篩選證據(jù)的關(guān)鍵步驟，根據(jù)研究方法的嚴謹程度，教育者將證據(jù)分為六個等級，等級越高，證據(jù)的信效度就越強，證據(jù)的選擇決定著循證的程度和效果。第四步，應(yīng)用證據(jù)。教育者將最佳證據(jù)呈現(xiàn)的解決方案應(yīng)用到教育環(huán)境中，解決教育問題。第五步，評價與反思。經(jīng)過一段時間的應(yīng)用，教育者要對解決問題的效果進行全面、客觀、準確的分析與評價，以判斷證據(jù)是否有效。若有效，可為日后的科學(xué)研究總結(jié)經(jīng)驗；若無效，則需要對以上環(huán)節(jié)進行反思，并慎重考慮證據(jù)是否為最佳證據(jù)。

（二）循證教育與校本培訓(xùn)模式的相關(guān)性分析

校本培訓(xùn)模式是指依據(jù)學(xué)校的實際情況與教師發(fā)展需要，在教育行政部門的指導(dǎo)下，活動主體在參與校本培訓(xùn)的過程中必須遵守的且比較穩(wěn)定的程序及其實施方法的策略體系。同樣，循證教育也是遵循科學(xué)證據(jù)并按照“五A”流程進行實踐的一種策略體系。首先，校本培訓(xùn)是基于學(xué)校實際與教師需求開展的培訓(xùn)活動，而循證教育是結(jié)合教育者的專業(yè)智慧與經(jīng)驗證據(jù)進行教育決策的實踐活動，兩者皆為實踐活動。其次，校本培訓(xùn)模式的運行與循證教育的應(yīng)用，兩者的目的皆為解決教育實際問題。再次，校本培訓(xùn)旨在提高教師解決問題的能力，而解決問題恰恰需要各個學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，即循證教育中的“有證可循”。最后，構(gòu)建校本培訓(xùn)模式、組織校本培訓(xùn)需要在科學(xué)證據(jù)指導(dǎo)下進一步細化，使其更具可操作性。對于如何評估學(xué)校及教師需求、如何制定培訓(xùn)計劃、如何確定培訓(xùn)內(nèi)容和方式、如何檢驗培訓(xùn)效果以及如何評估培訓(xùn)活動，都需要借助外部研究證據(jù)來進行指導(dǎo)。而循證教育的“5A”流程可以為校本培訓(xùn)提供完整有效的實踐步驟。

本研究組通過對比循證教育和校本培訓(xùn)的概念、目的、結(jié)構(gòu)、特點等發(fā)現(xiàn)，兩者在價值取向與邏輯體系上存在著密切的相關(guān)性，使依據(jù)循證教育來構(gòu)建校本培訓(xùn)模式成為可能。

（三）基于循證教育構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的現(xiàn)實性

目前，以中小學(xué)校為培訓(xùn)主體的校本培訓(xùn)模式成為主流，這能夠很好地幫助教師提升理論水平、豐富實踐技能，培養(yǎng)其解決問題的能力。國內(nèi)外已有的相關(guān)研究表明，循證教育應(yīng)用到教師培訓(xùn)中同樣可以提高培訓(xùn)活動的科學(xué)性和有效性。因此，循證教育與校本培訓(xùn)模式的密切相關(guān)性是毋庸置疑的。在基于循證教育構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的過程中，校本培訓(xùn)模式首先應(yīng)依據(jù)證據(jù)確定指導(dǎo)思想；其次，應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙方的活動、實施培訓(xùn)的程序及其實施方法，通過將學(xué)校實際、教師需求與科學(xué)證據(jù)的有機結(jié)合開展校本培訓(xùn)，并且通過校本培訓(xùn)切實提升教師的科研水平，不僅鼓勵教師去做研究，更期待教師能夠?qū)⒖蒲谐晒麘?yīng)用到實踐中去，促進教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展。

二、基于循證教育構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的特征、原則與角色

基于循證教育構(gòu)建的校本培訓(xùn)模式有區(qū)別于其他模式的特征及其應(yīng)遵循的原則，并且教師在該模式構(gòu)建過程中扮演的角色也有別于其他模式。

（一）基于循證教育構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的主要特征

1.多樣性

多樣性主要表現(xiàn)為“一校一證，一校一模式”。校本的出發(fā)點和落腳點在學(xué)校，因此構(gòu)建校本培訓(xùn)模式最重要的是遵循來自學(xué)校的證據(jù)。首先，每所學(xué)校提出的問題不同，所呈現(xiàn)的證據(jù)自然不同，如有的學(xué)校以提高教育教學(xué)質(zhì)量為準則，有的學(xué)校以促進教師專業(yè)發(fā)展為取向。其次，不同地區(qū)學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格、城鄉(xiāng)學(xué)校的基本條件以及優(yōu)秀學(xué)校與普通學(xué)校的發(fā)展水平存在差異。再次，每所學(xué)校教師的經(jīng)驗水平和需求也不同。因此，基于循證教育構(gòu)建的校本培訓(xùn)模式并非一個固定的模式，循證教育強調(diào)要根據(jù)不同學(xué)校提供的證據(jù)，構(gòu)建行之有效的校本培訓(xùn)模式。

2.差異性

差異性主要表現(xiàn)為“同一階段不同校，不同階段不同式”。首先，“同一階段不同校”主要表現(xiàn)在處于同一發(fā)展階段的學(xué)校，會因其不同的校園文化、學(xué)情、師資結(jié)構(gòu)、地域特點等構(gòu)建出不同側(cè)重的培訓(xùn)模式，如“學(xué)習(xí)共同體”校本培訓(xùn)模式、“個案診斷式”校本培訓(xùn)模式、“三型十環(huán)”校本培訓(xùn)模式等。其次，“不同階段不同式”指學(xué)校在不同的發(fā)展階段會形成不同的培訓(xùn)模式，如年輕學(xué)校和百年老校、同一學(xué)校的不同校區(qū)，在每一個發(fā)展階段都有既定的發(fā)展目標(biāo)，其校本培訓(xùn)的出發(fā)點也會有所差異，如有的學(xué)校側(cè)重于教師科研能力的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重于課程改革。依據(jù)循證教育的理念，千校千面，不同學(xué)校具有不同的發(fā)展需求，自然需要遵循不同的證據(jù)，構(gòu)建不同的校本培訓(xùn)模式。

3.同質(zhì)性

同質(zhì)性是相對于校本培訓(xùn)模式中質(zhì)的規(guī)定性而言的，無論是哪種類型的校本培訓(xùn)模式，其目標(biāo)都是實現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展。首先，校本培訓(xùn)模式在結(jié)構(gòu)上具有同質(zhì)性，培訓(xùn)活動的順利展開，需要具備指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目標(biāo)、操作程序、組織形式、評價體系五個必要環(huán)節(jié)。其次，校本培訓(xùn)模式中的“校本”意味著以校為本、基于學(xué)校、為了學(xué)校，即以學(xué)校的條件設(shè)施、發(fā)展規(guī)劃為本，而不能一味效仿他校，生搬硬套。最后，校本培訓(xùn)具有自主性、靈活性的特點，需要對各種不同層次培訓(xùn)活動的要素進行結(jié)合，對培訓(xùn)活動內(nèi)外關(guān)系進行協(xié)調(diào)。

（二）基于循證教育構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的基本原則

1.證據(jù)本位原則

美國學(xué)者懷特赫斯特認為，證據(jù)包括來自心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域的科學(xué)研究，特別是來自教育領(lǐng)域的研究。證據(jù)的類型包括政策型證據(jù)、研究型證據(jù)以及案例型證據(jù)。國家的教育政策具有方向性和指導(dǎo)性，是校本培訓(xùn)內(nèi)容確定的指南。校本培訓(xùn)倡導(dǎo)遵循各自學(xué)校呈現(xiàn)的證據(jù)，根據(jù)學(xué)校的實際確定培訓(xùn)內(nèi)容，而不是“一刀切”地進行培訓(xùn)。

2.理論與實踐相結(jié)合原則

教師所處的教育情境，包括時代背景、教授對象、課程內(nèi)容等，都處于一個動態(tài)變化的過程，因此其專業(yè)理論知識需要隨著教育實踐而與時俱進。教師需要在大量的瞬時情境中發(fā)現(xiàn)問題，將理論知識靈活運用到教育實踐過程中，這是對教師專業(yè)能力的一項考驗。反映在校本培訓(xùn)上，教師既要進一步了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，做到德育與教育教學(xué)相融合；又要提高教育科研能力，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實踐，并且可以將從實踐中得來的經(jīng)驗形成具有普適性應(yīng)用價值的科研成果，真正地把理論與實踐相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.發(fā)展性原則

校本培訓(xùn)的目標(biāo)要著眼于教師的問題和需要，遵循學(xué)校的實際情況，依據(jù)教師的現(xiàn)有經(jīng)驗水平以及教師的真實需要。校本培訓(xùn)只有從教師的興趣、需求出發(fā)，讓教師意識到參加培訓(xùn)是一種自我的需要，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，他們才能真正地主動去吸收新知，最終內(nèi)化成為自身教學(xué)行為，從而達成培訓(xùn)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校的發(fā)展。

基于循證教育構(gòu)建校本培訓(xùn)模式更要以教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。教師專業(yè)發(fā)展是一個增進教師專業(yè)知識、技能且高度自主的過程和活動，是一個有意識的、持續(xù)的、系統(tǒng)的過程。教師自身的發(fā)展需求為其專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的動力，因此校本培訓(xùn)應(yīng)以教師的主體需求為目標(biāo)，不僅要以校為本，更要以人為本，關(guān)注教師的個體差異。與此同時，還要注意培訓(xùn)對象的層次性，要針對教師的專業(yè)發(fā)展進程設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更具實效性和時效性，將校本培訓(xùn)貫穿教師全部的職業(yè)發(fā)展生涯。教師只有切實地在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面得到提升，才能推動學(xué)校整體發(fā)展。

（三）基于循證教育構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的教師角色

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，專業(yè)特性決定著教師不僅需要學(xué)習(xí)，還需要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)模式構(gòu)建過程中，教師需擔(dān)任多元角色并充分發(fā)揮主體作用。

1.校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建者

基于循證教育的校本培訓(xùn)模式，不僅強調(diào)遵循證據(jù)，還強調(diào)尊重教師的主體地位。校本培訓(xùn)是為提升教師的專業(yè)水平而開展的培訓(xùn)，各個環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。首先，培訓(xùn)目標(biāo)的制定要以教師現(xiàn)有的經(jīng)驗水平和實際需求為依據(jù)。其次，教師既是校本培訓(xùn)過程中程序的執(zhí)行者，也是循證教育的實踐者。作為整個培訓(xùn)過程的核心人物，教師在校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建中擁有發(fā)言權(quán)和決策權(quán)。只有充分發(fā)揮教師的主體作用，通過吸納教師的需求、想法與建議來確定校本培訓(xùn)的目標(biāo)、形式與內(nèi)容，才能真正提高校本培訓(xùn)的有效性。

2.校本培訓(xùn)模式的培訓(xùn)者、受訓(xùn)者

在循證教學(xué)過程中，教師在解決教學(xué)實際問題時要遵循證據(jù)、分析證據(jù)、評價證據(jù)，最后實施最佳的教學(xué)方案。將循證教育應(yīng)用到校本培訓(xùn)當(dāng)中時，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，既是培訓(xùn)者，也是受訓(xùn)者。

一方面，在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要充分利用的資源之一就是本校的師資。豐富的教學(xué)經(jīng)驗、較強的學(xué)習(xí)能力、對現(xiàn)代教育理論和改革趨勢的了解以及良好的講授與表達能力等，都是培訓(xùn)者必備的條件。因此，在教學(xué)崗位、班主任崗位和管理崗位上的優(yōu)秀教師都可以作為培訓(xùn)者。且本校教師的優(yōu)勢在于更熟悉本校的校園文化和教學(xué)風(fēng)格，能夠根據(jù)本校的實際情況對培訓(xùn)內(nèi)容進行改善和調(diào)整，其經(jīng)驗可以直接在教育教學(xué)中運用，知識轉(zhuǎn)化更加便捷。

另一方面，教師在校本培訓(xùn)中扮演著受訓(xùn)者的角色。在校本培訓(xùn)中，教與學(xué)的雙方都是成年人，教與學(xué)雙方的關(guān)系是平等與民主的，而且雙方都有一定的經(jīng)驗，受訓(xùn)者和培訓(xùn)者應(yīng)是教學(xué)相長的關(guān)系。因此，在基于循證教育的校本培訓(xùn)模式中，受訓(xùn)者一般以問題為中心進行學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者圍繞教學(xué)實際問題進行培訓(xùn)，通過校本培訓(xùn)使教師的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)密切相連。

3.校本培訓(xùn)模式的研究者

校本培訓(xùn)通過教育研究得以實施，同時教育研究能夠促進校本培訓(xùn)的開展。教師在培訓(xùn)模式中的一個重要角色就是研究者，其不僅是教學(xué)實踐過程中的研究者，也是校本培訓(xùn)過程中的研究者。一方面，教師要把相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，達到“學(xué)思行貫通”，走出長期以來的“思先于行”范式的束縛，實現(xiàn)教師的專業(yè)自主；另一方面，教師要積極對校本培訓(xùn)模式進行反思，及時發(fā)現(xiàn)模式運行過程中存在的問題，并根據(jù)問題開展研究，提出改進的建議。因此，教師是校本培訓(xùn)模式的研究者，既能夠在接受培訓(xùn)后將掌握的研究方法運用到教學(xué)情境中，也可以反過來對校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建或運行進行研究，促進培訓(xùn)模式的完善與發(fā)展。

三、基于循證教育構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的流程

基于循證教育構(gòu)建的校本培訓(xùn)模式，將循證教育的實踐樣態(tài)融入了校本培訓(xùn)模式的指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目標(biāo)、操作程序、組織形式以及評價體系之中。

（一）科學(xué)確定校本培訓(xùn)的指導(dǎo)思想

在基于循證教育構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的流程中，首先要科學(xué)確定校本培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。一方面，要取證于國家現(xiàn)行的政策、方針文件；另一方面，要取證于本校的實際情況與教師的真實需求。學(xué)校應(yīng)結(jié)合國家教育方針與本校的基礎(chǔ)條件、發(fā)展規(guī)劃制定培訓(xùn)計劃。同樣的，教師也可根據(jù)所在學(xué)校的實際情況、發(fā)展規(guī)劃，再結(jié)合自身的發(fā)展需要提出培訓(xùn)訴求。

（二）基于教師實際制定科學(xué)的校本培訓(xùn)目標(biāo)

從循證教育的角度來看，教師培訓(xùn)目標(biāo)的制定要遵循三方面的證據(jù)：其一，學(xué)校的具體情況，包括發(fā)展規(guī)劃、條件設(shè)施等；其二，教師現(xiàn)有的經(jīng)驗水平；其三，教師自身的需求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或教育行政部門指定的目標(biāo)都是教育過程以外的目標(biāo)，要想使教師切實地通過校本培訓(xùn)得到提升，就要遵循教師自身的意愿，尊重教師的主體性和個體差異性?；谘C教育的校本培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)目標(biāo)制定上的核心觀點是遵循證據(jù)、依證培訓(xùn)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教育行政部門要依據(jù)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際問題來制定培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)教師自身的需求來指導(dǎo)校本培訓(xùn)模式的運行。只有具備科學(xué)有效目標(biāo)的培訓(xùn)活動，實施起來才有意義。

（三）依據(jù)循證教育的框架設(shè)定校本培訓(xùn)的操作程序

對于教師培訓(xùn)的研究，實質(zhì)上是一種將教育理論應(yīng)用于實踐的過程，那么預(yù)期的教學(xué)效果及教育質(zhì)量能否實現(xiàn)，取決于教師對教育研究成果的運用、檢驗與反饋程度。要想提高教育質(zhì)量，校本培訓(xùn)中必須讓教師成為研究者，且形成一套普適性的、可操作性的教育研究方法，能夠讓大多數(shù)教師在教學(xué)實踐中進行教育研究并應(yīng)用研究成果，將經(jīng)驗形成理論，將理論融入實踐，在實踐中檢驗理論。

依據(jù)循證教育的框架來設(shè)定校本培訓(xùn)的操作程序是：第一，培訓(xùn)者根據(jù)教育教學(xué)過程中的實際問題，或教師自身發(fā)展的需求來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。第二，培訓(xùn)者結(jié)合國家政策性文件、教育行政部門的指導(dǎo)思想以及學(xué)校的具體情況，確定校本培訓(xùn)模式的培訓(xùn)目標(biāo)。第三，培訓(xùn)者圍繞發(fā)現(xiàn)的問題去檢索文獻、收集證據(jù)，文獻與證據(jù)的來源既可以是學(xué)術(shù)庫、數(shù)據(jù)庫、當(dāng)?shù)氐幕蛉珖慕逃Y源公共服務(wù)平臺，也可以是教材、參考書、學(xué)科專業(yè)書籍等。第四，收集好證據(jù)后，培訓(xùn)者要對現(xiàn)有證據(jù)進行評估與分級，優(yōu)先選用等級高、可靠性強、科學(xué)有效的證據(jù)，并在這一過程中遵循“有證依證實踐，無證創(chuàng)證革新”的理念。第五，根據(jù)最佳證據(jù)，確定培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式、實施培訓(xùn)。第六，采用多元評價方式對教師培訓(xùn)效果進行評價，回顧反思整個校本培訓(xùn)模式，不斷地進行修訂與調(diào)整，使其形成一個不斷完善的可發(fā)展的動態(tài)培訓(xùn)模式。

證據(jù)的來源包括現(xiàn)狀與教育問題、理論知識與科學(xué)研究成果、培訓(xùn)者的專業(yè)智慧與教學(xué)經(jīng)驗。證據(jù)的篩選與應(yīng)用過程如圖2所示。經(jīng)過評價與篩選，培訓(xùn)者選擇科學(xué)性和有效性更高的證據(jù)應(yīng)用到培訓(xùn)過程中；對校本培訓(xùn)實施的過程和效果進行評價，若沒有提升，則淘汰不適合的證據(jù)，若有明顯提升，則在此證據(jù)基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究與實踐，不斷進行優(yōu)化，最終形成有指導(dǎo)意義的教學(xué)經(jīng)驗，反過來豐富循證教育的證據(jù)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫，促進循證教育的發(fā)展。

（四）依托證據(jù)確認適合學(xué)校的培訓(xùn)形式

基于循證教育的校本培訓(xùn)模式倡導(dǎo)“有證依證實踐，無證創(chuàng)證革新”，即針對校本培訓(xùn)模式的目標(biāo)，遵循學(xué)校的實際情況與教師現(xiàn)有的經(jīng)驗水平和真實需求，查找科學(xué)證據(jù)，確認適合、有效的培訓(xùn)形式并加以應(yīng)用。目前，我國校本培訓(xùn)的組織形式主要有：“群體學(xué)習(xí)”式，如教研組、課題研究組、教師自愿組合等；“先導(dǎo)小組”式，即校長或優(yōu)秀教師率先接受培訓(xùn)，再通過小組的形式進行實踐，逐漸擴大實踐范圍的組織形式；“關(guān)鍵人物中心”式，即以骨干教師或?qū)W校關(guān)鍵人物發(fā)揮引領(lǐng)作用，成立工作室或研究小組，形成“教師共同體”等；“不同背景教師組合”式，即具有不同知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好的教師之間相互合作、交流與分享。現(xiàn)有的研究表明，這些培訓(xùn)模式各有優(yōu)缺點，基于循證教育思考，都有其優(yōu)化的必要和空間。若各?，F(xiàn)有模式無法解決學(xué)校的實際問題或無法滿足教師的需要，則可以在教育行政部門以及教育研究人員的指導(dǎo)下自行開展培訓(xùn)形式的探索，發(fā)現(xiàn)能夠滿足教師培訓(xùn)需求以及實現(xiàn)校本培訓(xùn)目標(biāo)的個性化組織形式，鼓勵學(xué)校和教師依托證據(jù)、創(chuàng)造證據(jù)，突破現(xiàn)有的校本培訓(xùn)形式。

（五）創(chuàng)建發(fā)展性的校本培訓(xùn)評價體系

基于循證教育的校本培訓(xùn)評價體系，是將教師視為構(gòu)建者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、研究者的角色進行評價，教師是評價的主體。依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式以及培訓(xùn)效果，對教師進行全程的、客觀的、準確的評價，同時這也是對教師現(xiàn)實的或潛在的能力水平作出判斷的過程。

為了更好地促進循證校本培訓(xùn)的開展，保證其取得良好的效果，評價過程是通過培訓(xùn)者的個體內(nèi)差異評價、受訓(xùn)者的自我評價、研究者的形成性評價，以及決策者的領(lǐng)導(dǎo)點評四者之間的互相影響與反饋實現(xiàn)的，如圖3所示。另外，基于循證教育的校本培訓(xùn)評價體系的推進要獲得學(xué)校相關(guān)行政部門及領(lǐng)導(dǎo)的支持，同時離不開教育評價專家的專業(yè)引領(lǐng)。

綜上，由于循證教育與校本培訓(xùn)的價值取向及邏輯體系存在高度的一致性，使得依托循證教育構(gòu)建校本培訓(xùn)模式成為可能。而且，循證教育強調(diào)遵循跨學(xué)科的證據(jù)，實現(xiàn)理論與實踐的交互，可以補充現(xiàn)有培訓(xùn)模式的不足?；谘C教育構(gòu)建的校本培訓(xùn)模式具有多樣性、差異性和同質(zhì)性的特征。這一培訓(xùn)模式，不僅能切實提高校本培訓(xùn)的科學(xué)性、實效性與可操作性，還能為廣大中小學(xué)校構(gòu)建或改進校本培訓(xùn)模式提供有益的借鑒。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）