許迎玲，黃 輝

（1.上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院，上海 201318；2.上海政法學(xué)院法律學(xué)院，上海 201701）

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)工作，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。中共中央辦公廳與國(guó)務(wù)院辦公廳于2019 年聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出，深挖高校各學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮課程育人功能。法學(xué)概論是面向上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)療產(chǎn)品管理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容本身蘊(yùn)含諸多思政元素，具有開(kāi)展課程思政建設(shè)的天然優(yōu)勢(shì)。本文將在闡明法學(xué)概論“三位一體”課程思政建設(shè)模式的基礎(chǔ)上，聚焦思政元素、思政資源、教學(xué)方式等介紹實(shí)踐探索情況，并反思如何進(jìn)一步提升課程育人實(shí)效。

1 法學(xué)概論課程思政建設(shè)模式

1.1 “三位一體”課程思政建設(shè)模式

落實(shí)課程思政理念是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)規(guī)劃。在成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念指導(dǎo)下，法學(xué)概論構(gòu)建了融“明確建設(shè)目標(biāo)、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)與反思”于一體的“三位一體”課程思政建設(shè)模式，見(jiàn)圖1。

圖1 法學(xué)概論“三位一體”課程思政建設(shè)模式Figure 1 “Three in one” construction model of Ideological & Political education in Introduction to Law

1.2 明確課程思政建設(shè)目標(biāo)

法學(xué)概論課程思政建設(shè)目標(biāo)一級(jí)指標(biāo)即為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，立足醫(yī)療產(chǎn)品管理專(zhuān)業(yè)“技術(shù)+法規(guī)”復(fù)合型管理人才培養(yǎng)定位；二級(jí)指標(biāo)主要圍繞推進(jìn)習(xí)近平法治思想進(jìn)頭腦、培養(yǎng)衛(wèi)生健康法治思維習(xí)慣等展開(kāi)，立足課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)層面教學(xué)目標(biāo)；課程思政建設(shè)三級(jí)指標(biāo)旨在對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行具體化。各級(jí)指標(biāo)之間、同一級(jí)指標(biāo)之間既邊界清晰又相互關(guān)聯(lián)，共同為法學(xué)概論課程思政建設(shè)指明了方向。各級(jí)指標(biāo)見(jiàn)表1。

表1 法學(xué)概論課程思政建設(shè)目標(biāo)Table 1 Objectives of construction in Introduction to Law of Ideological &Political education

1.3 強(qiáng)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)上述建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)做好課程思政融入方式方法考量和落實(shí)工作。方式上，隨著教學(xué)模式、信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合等新興教學(xué)模式為提高課程思政融入水平提供了方式參照。方法上，講授教學(xué)法（Lecture-Based Learning，LBL）是講道理的重要方法，案例教學(xué)法（Case-Based Learning，CBL）、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）、小組合作教學(xué)法（Team-Based Learning，TBL）在講深、講透、講活道理上優(yōu)勢(shì)顯著，這些方法為提高課程思政融入水平提供了參照。授課教師應(yīng)當(dāng)聚焦思政目標(biāo)，根據(jù)授課內(nèi)容做好方式方法匹配工作，防止出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情變化、政策和規(guī)范變遷情況、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，始終將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，修訂教學(xué)大綱、編寫(xiě)教案、制作課件、建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，都要確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。

1.4 開(kāi)展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

法學(xué)概論課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)既包括對(duì)教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課程思政建設(shè)能力的評(píng)價(jià)。對(duì)教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用綜合性、過(guò)程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)。智育是德育的基礎(chǔ)，德育效果評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)也無(wú)法脫離智育效果評(píng)價(jià)而獨(dú)立存在，應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)層面教育教學(xué)效果進(jìn)行融合式、綜合性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生課堂參與度，課前、課后學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成情況，團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成度等方面的評(píng)價(jià)，由自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)果構(gòu)成。終結(jié)性評(píng)價(jià)以卷面考核方式進(jìn)行，可以將強(qiáng)化法治思維、具有批判精神等課程思政元素融入考題中，以切實(shí)考查課程思政實(shí)施效果。另外，對(duì)課程思政建設(shè)能力的評(píng)價(jià)采用同行互評(píng)、督導(dǎo)考評(píng)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)等方式。上海健康醫(yī)學(xué)院注重對(duì)課程思政建設(shè)質(zhì)量的考查，各類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)均已將課程思政建設(shè)和實(shí)施情況納入考查范圍。就學(xué)生測(cè)評(píng)而言，在傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上可以引入問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，以幫助教師深入了解學(xué)生對(duì)思政元素的理解、認(rèn)同等情況。教學(xué)評(píng)價(jià)不是目的而是手段。授課教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整建設(shè)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、做好實(shí)施工作，確保課程思政建設(shè)質(zhì)量持續(xù)提高。

2 法學(xué)概論課程思政實(shí)踐探索

2.1 運(yùn)用LBL 教學(xué)法推進(jìn)習(xí)近平法治思想進(jìn)頭腦

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央深刻回答了新時(shí)代為什么要全面依法治國(guó)、怎樣全面依法治國(guó)等一系列重大問(wèn)題，提出了關(guān)于全面依法治國(guó)的新理念、新思想、新戰(zhàn)略，創(chuàng)立了習(xí)近平法治思想。習(xí)近平法治思想是馬克思主義法治理論中國(guó)化的最新成果，其核心要義集中體現(xiàn)為“十一個(gè)堅(jiān)持”，即堅(jiān)持黨對(duì)全面依法治國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)；堅(jiān)持以人民為中心；堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路；堅(jiān)持依憲治國(guó)、依憲執(zhí)政；堅(jiān)持在法治軌道上推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化；堅(jiān)持建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系；堅(jiān)持依法治國(guó)、依法執(zhí)政、依法行政，共同推進(jìn)法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)一體建設(shè)；堅(jiān)持全面推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法；堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)國(guó)內(nèi)法治和涉外法治；堅(jiān)持建設(shè)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊(duì)伍；堅(jiān)持抓住領(lǐng)導(dǎo)干部這個(gè)“關(guān)鍵少數(shù)”，這與法學(xué)概論諸多知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密?！斑M(jìn)頭腦”就是瞄準(zhǔn)了育人實(shí)效，旨在真正實(shí)現(xiàn)習(xí)近平法治思想入耳、入腦、入心[1]。（1）入耳是指幫助學(xué)生理解習(xí)近平法治思想的科學(xué)內(nèi)涵、重大意義。講授法律體系時(shí)，可以運(yùn)用LBL 教學(xué)法，闡釋清楚中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系與中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的關(guān)系，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“第六個(gè)堅(jiān)持”即“堅(jiān)持建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系”的理解。（2）入腦是指增進(jìn)學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。講授法的定義時(shí)，可以運(yùn)用LBL 教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析不同意識(shí)形態(tài)下學(xué)者對(duì)法的定義，在比較中確立馬克思主義經(jīng)典定義的優(yōu)勢(shì)地位，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“第三個(gè)堅(jiān)持”即“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路”的“四個(gè)認(rèn)同”。（3）入心即指幫助學(xué)生化認(rèn)同為力量、化力量為行動(dòng)。講授人民代表大會(huì)制度時(shí)，可以運(yùn)用LBL 教學(xué)法，立足憲法條文闡釋清楚我國(guó)人民代表大會(huì)制度的內(nèi)涵、優(yōu)越性，中國(guó)共產(chǎn)黨與人民代表大會(huì)的關(guān)系等，鼓勵(lì)學(xué)生參與基層人民代表選舉、爭(zhēng)做基層人民代表，切實(shí)踐行“第四個(gè)堅(jiān)持”即“堅(jiān)持依憲治國(guó)、依憲執(zhí)政”。

2.2 運(yùn)用CBL 教學(xué)法培養(yǎng)衛(wèi)生健康法治思維習(xí)慣

法治思維是思維方式的一種，強(qiáng)調(diào)牢筑法治觀(guān)念，能夠運(yùn)用法律規(guī)則、法律原則解決爭(zhēng)議并說(shuō)明理由。醫(yī)療產(chǎn)品管理專(zhuān)業(yè)對(duì)口衛(wèi)生健康主管部門(mén)、藥品監(jiān)督管理部門(mén)等行政機(jī)關(guān)，以及醫(yī)療產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)、使用單位、臨床試驗(yàn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織等企事業(yè)單位管理崗位[2]。作為未來(lái)衛(wèi)生健康法治建設(shè)的主力軍，其是否能夠形成法治思維習(xí)慣，對(duì)于我國(guó)衛(wèi)生健康法治建設(shè)至關(guān)重要。首先，牢筑法治觀(guān)念是指全社會(huì)要形成尊崇法律、信仰法治的意識(shí)。講授正當(dāng)程序原則時(shí)，可以運(yùn)用CBL 教學(xué)法，引入指導(dǎo)性案例“田永訴北京科技大學(xué)拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證案”，組織學(xué)生分析“校規(guī)、校紀(jì)規(guī)范屬性”“高校作出退學(xué)處理決定的程序性要求”等問(wèn)題，以提升學(xué)生對(duì)依法、依規(guī)、依紀(jì)辦事原則的認(rèn)同、尊崇、信仰。其次，運(yùn)用法律規(guī)則解決爭(zhēng)議是指發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用法律規(guī)則解決問(wèn)題并說(shuō)明理由的法律適用過(guò)程。在講授形式邏輯推理即司法三段論時(shí)，可以運(yùn)用CBL 教學(xué)法，引入“西安市高陵區(qū)市場(chǎng)監(jiān)督管理局與西安神州太極生物科技有限公司非訴執(zhí)行案”，要求學(xué)生還原法院3 個(gè)三段論推理過(guò)程、歸納總結(jié)三段論推理要點(diǎn)。再其次，運(yùn)用法律原則解決爭(zhēng)議即指發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用法律原則解決問(wèn)題并說(shuō)明理由的法律適用過(guò)程。講授信賴(lài)保護(hù)原則時(shí)，可以運(yùn)用CBL 教學(xué)法，對(duì)公報(bào)案例“益民公司訴河南省周口市政府等行政行為違法案”和“壽光中石油昆侖燃?xì)庥邢薰驹V壽光市人民政府、濰坊市人民政府解除政府特許經(jīng)營(yíng)協(xié)議案”進(jìn)行拆解，圍繞案例案情異同、裁判理由是否充分、如何適用利益衡量原則等問(wèn)題組織小組討論并進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.3 運(yùn)用PBL 教學(xué)法培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力

21 世紀(jì)以來(lái)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)成為世界各國(guó)教育改革的重中之重。美國(guó)、加拿大、英國(guó)、日本等國(guó)家和地區(qū)均將其納入課程標(biāo)準(zhǔn)并在教材中作內(nèi)容安排[3]。我國(guó)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》直接明確了培養(yǎng)路徑：推動(dòng)合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具備獨(dú)立思考能力；分析、解決問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、批判精神、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。三者之間聯(lián)系緊密、不可割裂，可以運(yùn)用PBL 教學(xué)法，按照“提出問(wèn)題—分組討論—?dú)w納總結(jié)”的進(jìn)路組織教學(xué)。講授不確定法律概念時(shí)，可以圍繞《治安管理處罰法（修訂草案）》第34 條第2、3 項(xiàng)使用不確定法律概念引發(fā)熱議的事件，提出三組問(wèn)題并組織小組討論：（1）什么是不確定法律概念，與確定性法律概念的聯(lián)系和區(qū)別是什么？（2）哪些行為可能有損中華民族精神、傷害中華民族感情？（3）立法語(yǔ)言引入不確定法律概念是否具有必然性？如何在執(zhí)法、司法環(huán)節(jié)適用不確定法律概念？為清晰呈現(xiàn)分析過(guò)程，就第一組問(wèn)題，可以借助表格從含義、作用、示例等角度幫助學(xué)生進(jìn)行概念區(qū)分；就第二組問(wèn)題，可以區(qū)分“有損/傷害”“無(wú)損/不傷害”“不知道”3 種情形，對(duì)小組示例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表決；就第三組問(wèn)題，可以組織論辯，引入勞東燕、趙宏、沈巋等學(xué)者觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行理論剖析、歸納總結(jié)。

2.4 運(yùn)用TBL 教學(xué)法培養(yǎng)德法兼修的卓越管理人才

我國(guó)藥品、醫(yī)療器械監(jiān)管始終堅(jiān)持依法監(jiān)管、全過(guò)程管控，該監(jiān)管實(shí)際對(duì)從業(yè)人員法學(xué)根底、法治素養(yǎng)提出了較高要求。法律是最低限度的道德，對(duì)未來(lái)衛(wèi)生健康法治建設(shè)主力軍道德方面的要求顯然不能局限于法律層面，應(yīng)當(dāng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育貫穿始終。醫(yī)療產(chǎn)品卓越管理人才不僅應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的法學(xué)根底、守法治底線(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)具有高尚的道德修養(yǎng)、守自律底線(xiàn)。對(duì)道德修養(yǎng)的培育應(yīng)當(dāng)寓于法學(xué)根底培育中，可以運(yùn)用TBL 教學(xué)法，引入課前、課中、課后全維度教學(xué)模式。講授法與道德關(guān)系時(shí)，課前，通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布討論話(huà)題：法與道德之間的關(guān)系是什么？發(fā)布學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生自行分組（5～6 人/組），多角度回答問(wèn)題；課中，以“頭腦風(fēng)暴”形式開(kāi)展主題討論，教師立足自然法學(xué)派、實(shí)證主義法學(xué)派等學(xué)派觀(guān)點(diǎn)回應(yīng)問(wèn)題，并借助世界名著《悲慘世界》情節(jié)改編的案例型多選題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；課后，布置《洞穴奇案》閱讀任務(wù)。講授誠(chéng)實(shí)信用原則時(shí)，課前，通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布討論問(wèn)題：《醫(yī)療器械監(jiān)督管理?xiàng)l例》是如何具體化誠(chéng)實(shí)信用原則的？指導(dǎo)性案例、公報(bào)案例是如何闡釋原則內(nèi)涵的？要求學(xué)生自行分組（5～6 人/組），選一題作答；課中，開(kāi)展有主題討論，每組派1～2 位學(xué)生匯報(bào)分工情況、問(wèn)題解決思路、獲得的基本結(jié)論等；課后，要求以小組為單位提交修改后的匯報(bào)PPT。

2.5 通過(guò)混合教學(xué)提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、自豪感、責(zé)任感

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同指大學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)價(jià)值、要求等方面的認(rèn)可程度。專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度高往往意味著專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等方面的積極性也較高。只有學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感才可能基于情感體驗(yàn)產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)自豪感，這是其理解和踐行愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新等職業(yè)精神以及《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》《公務(wù)員法》等職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家衛(wèi)生健康法治建設(shè)責(zé)任感、使命感的內(nèi)在動(dòng)力之所在。課程面向的是醫(yī)療產(chǎn)品管理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，提升其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、自豪感、責(zé)任感的關(guān)鍵在于提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平。課堂授課時(shí)間有限，開(kāi)發(fā)線(xiàn)上、線(xiàn)下混合教學(xué)模式是必然之舉也是可行之舉。具體而言，教師可以在授課前通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布與擬授課內(nèi)容相關(guān)、有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平的課程思政資源。該資源及目標(biāo)主要為：（1）“法學(xué)導(dǎo)論”“法學(xué)方法論”等課程思政示范課慕課、微課鏈接，用以推進(jìn)醫(yī)療產(chǎn)品管理專(zhuān)業(yè)法學(xué)類(lèi)課程與法學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的互動(dòng)，突破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域之間的同頻共振[4]。（2）云端論壇視頻資料，即對(duì)口行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人圍繞“醫(yī)療器械管理者的三大使命”“醫(yī)療器械質(zhì)量管理與合規(guī)路徑”等所作的學(xué)術(shù)報(bào)告，用以幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、尋求發(fā)展機(jī)會(huì)等。（3）藥品、醫(yī)療器械監(jiān)管規(guī)范宣貫會(huì)鏈接，用以幫助學(xué)生直觀(guān)感受?chē)?guó)家藥品監(jiān)督管理部門(mén)嚴(yán)格落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“四個(gè)最嚴(yán)”要求，推進(jìn)醫(yī)療產(chǎn)品高質(zhì)量發(fā)展、守護(hù)人民生命安全身體健康的信心和決心。

3 法學(xué)概論課程思政建設(shè)與實(shí)踐反思

3.1 深入挖掘課程思政元素

深入挖掘課程思政元素是課程思政建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)著重處理好元素來(lái)源與體系化建構(gòu)的問(wèn)題。元素來(lái)源方面，《意見(jiàn)》《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》等文件為我們梳理了具有普適性的高等教育課程思政元素、提供了法學(xué)類(lèi)課程思政元素鏡鑒、明確了衛(wèi)生健康法治建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀，選取與課程內(nèi)容契合度高的思政元素，立足課程內(nèi)容對(duì)元素進(jìn)行具體化，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)對(duì)元素內(nèi)涵的理解。體系化建構(gòu)方面，應(yīng)當(dāng)處理好體系化與碎片化的問(wèn)題。法學(xué)概論以思政元素為基礎(chǔ)構(gòu)建了三級(jí)思政目標(biāo)，未來(lái)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深挖思政元素，不斷完善目標(biāo)體系。由于法學(xué)概論課程內(nèi)容本身蘊(yùn)含思政元素，諸多碎片化思政元素時(shí)常自然而然地融入課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)開(kāi)展教學(xué)反思，對(duì)元素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，將其納入體系化建構(gòu)范圍。

3.2 提高課程思政融入水平

要注重課程思政的融入程度、融入方式方法。融入程度方面，一方面，不是任何教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)都需要匹配思政資源，不應(yīng)為了融入而生拉硬扯。法學(xué)概論是醫(yī)療產(chǎn)品管理專(zhuān)業(yè)法學(xué)模塊課程的先修課[5]，應(yīng)當(dāng)寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)之中，將三者融為一體。另一方面，課程思政無(wú)法取代思政課在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用，對(duì)思政元素的挖掘應(yīng)注意程度問(wèn)題。例如講授中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系時(shí)可以拓展至“第六個(gè)堅(jiān)持”，但不宜在課堂上展開(kāi)闡釋每一個(gè)“堅(jiān)持”。融入方式方法方面，可以根據(jù)思政目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，組合應(yīng)用不同教學(xué)方式方法。例如可以引入“翻轉(zhuǎn)+PBL”教學(xué)模式，前一課時(shí)組織學(xué)生閱讀案例、教材，觀(guān)看微課，開(kāi)展小組討論；后一課時(shí)組織學(xué)生展示和分享學(xué)習(xí)成果，接受質(zhì)疑、追問(wèn)、評(píng)價(jià)[6]。較之于課前布置自學(xué)任務(wù)，課中集中式、任務(wù)式、分組式自學(xué)雖然影響課堂效率，但學(xué)習(xí)效果往往更佳，且能夠有效防止“搭便車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生。

3.3 加強(qiáng)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

在既有課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上，可以進(jìn)一步平衡評(píng)價(jià)方式、拓展評(píng)價(jià)周期。就平衡評(píng)價(jià)方式而言，應(yīng)當(dāng)把握好定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)之間的張力。學(xué)生測(cè)評(píng)往往采用定量評(píng)價(jià)方式，教師無(wú)法接收到學(xué)生對(duì)課程思政的定性反饋；課程專(zhuān)門(mén)引入的問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，由于評(píng)價(jià)組織主體不具有第三方性，評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀(guān)性往往不強(qiáng)。實(shí)際上，針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容可以有側(cè)重地選擇不同評(píng)價(jià)方式，例如同行、督導(dǎo)、專(zhuān)家可以側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的思想、行為特征進(jìn)行深度揭示、定性評(píng)價(jià)。就拓展評(píng)價(jià)周期而言，可以引入中長(zhǎng)期評(píng)價(jià)機(jī)制。課程思政育人效果具有持續(xù)性、長(zhǎng)期性等特征，即時(shí)性考查無(wú)法完全反映教育教學(xué)效果。未來(lái)，可以區(qū)分即時(shí)性評(píng)價(jià)和中長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，將學(xué)生畢業(yè)論文選題偏好（監(jiān)管類(lèi)選題占比）、就業(yè)崗位偏好（法規(guī)類(lèi)崗位占比）、課程思政育人效果（學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)、違法、犯罪情況等）等納入中長(zhǎng)期教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教師教改類(lèi)論文發(fā)表情況、教材課程思政建設(shè)情況、教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等納入中長(zhǎng)期課程思政建設(shè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。