*該文為山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高等教育質(zhì)量視野下的山西省地方高校生涯教育實(shí)踐模式創(chuàng)新研究”（GH-220183）的階段性研究成果

高質(zhì)量生涯教育體系是高質(zhì)量教育體系的有機(jī)組成部分，是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重要方面。構(gòu)建高質(zhì)量生涯教育體系必須重視對(duì)高質(zhì)量生涯教育體系的學(xué)理解構(gòu)。從關(guān)鍵特征看，高質(zhì)量生涯教育體系體現(xiàn)出以“三全育人”理念為指導(dǎo)的多要素整體協(xié)同性、以“立德樹人”宗旨為引領(lǐng)的高價(jià)值人文關(guān)懷性、以“生涯適應(yīng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)的核心化功能指向性。從應(yīng)然結(jié)構(gòu)看，高質(zhì)量生涯教育體系主要由融合化的生涯教育培養(yǎng)育人體系、高效化的生涯教育實(shí)踐治理體系以及全面化的生涯教育資源保障體系三部分構(gòu)成。

生涯教育；教育體系；高質(zhì)量教育

閆震普.高質(zhì)量生涯教育體系的關(guān)鍵特征與應(yīng)然結(jié)構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2024（15）：23-28.

黨的二十大將加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)確立為中國(guó)式現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。高質(zhì)量生涯教育體系作為高質(zhì)量教育體系的一個(gè)重要方面，是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保證，也是“十四五”乃至更長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)生涯教育實(shí)踐發(fā)展的基本目標(biāo)與努力方向。

一、高質(zhì)量生涯教育體系的關(guān)鍵特征

體現(xiàn)生涯教育本質(zhì)，反映生涯教育規(guī)律的高質(zhì)量生涯教育體系具有以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵特征。

1.以“三全育人”為指導(dǎo)的多要素整體協(xié)同性

生涯教育實(shí)踐是致力于受教育者生涯全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)，這一性質(zhì)決定了整個(gè)生涯教育實(shí)踐過(guò)程必須建立在多要素整體協(xié)同的基礎(chǔ)上。

（1）生涯教育實(shí)踐參與主體的全員整體協(xié)同性

從學(xué)校內(nèi)部生涯教育參與人員的整體協(xié)同來(lái)看，參與生涯教育校內(nèi)實(shí)踐的主體來(lái)源廣泛。一是處于生涯發(fā)展成長(zhǎng)期和探索期的全體學(xué)生，他們是學(xué)校生涯教育的受教育者，是學(xué)校生涯教育的對(duì)象主體。二是作為學(xué)生生涯發(fā)展教育和指導(dǎo)者的教師主體，主要包括專職的生涯教育教學(xué)、咨詢輔導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)人員，兼職從事生涯教育教學(xué)咨詢指導(dǎo)的班主任、教師、班級(jí)輔導(dǎo)人員。三是作為生涯教育實(shí)踐參與者的其他相關(guān)主體，這方面主要包括校內(nèi)各學(xué)科課程教學(xué)人員、與生涯教育相關(guān)的組織管理人員、后勤保障人員等。

從學(xué)校內(nèi)外部人員的整體協(xié)同來(lái)看，基于校內(nèi)外資源整合的學(xué)校生涯教育實(shí)踐還包括以下校外主體的積極參與。一是以家長(zhǎng)為主體的學(xué)生原生家庭相關(guān)人員及其主要社會(huì)關(guān)系，他們是家校合作推進(jìn)學(xué)校生涯教育的重要校外參與者。二是與學(xué)生校外生涯體驗(yàn)實(shí)踐、生涯資訊獲取相關(guān)的各行政機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、活動(dòng)平臺(tái)、教育基地、志愿者組織、社區(qū)場(chǎng)所等的組織者和參與人員，他們是確保學(xué)校生涯教育實(shí)踐質(zhì)量的一支必要力量。

（2）生涯教育實(shí)踐關(guān)注焦點(diǎn)的全程整體協(xié)同性

其一，對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展當(dāng)下階段的實(shí)踐聚焦。高質(zhì)量的生涯教育充分結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生當(dāng)下所處的生涯發(fā)展階段，圍繞學(xué)生工作、學(xué)習(xí)、生活中需要解決的發(fā)展問(wèn)題與需要完成的發(fā)展任務(wù)，通過(guò)專業(yè)化的生涯課程教學(xué)、個(gè)性化的生涯咨詢與輔導(dǎo)、多樣化的生涯情境體驗(yàn)，逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我特質(zhì)、探索發(fā)展環(huán)境、選擇發(fā)展方向、提升行動(dòng)能力，在完成與解決當(dāng)前生涯發(fā)展面臨矛盾與任務(wù)基礎(chǔ)上不斷提高生涯成熟度，為生涯發(fā)展的下一階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其二，對(duì)學(xué)生未來(lái)生涯發(fā)展全程的實(shí)踐聚焦。高質(zhì)量的生涯教育著眼于影響學(xué)生終身生涯發(fā)展的核心要素與能力養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生未來(lái)生涯發(fā)展的整體聚焦體現(xiàn)在：一是通過(guò)高質(zhì)量的生涯教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)處理自身與職業(yè)、自身與社會(huì)、自身與發(fā)展環(huán)境之間關(guān)系，體現(xiàn)于社會(huì)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域及道德領(lǐng)域的合作協(xié)同、溝通表達(dá)、沖突應(yīng)對(duì)、責(zé)任承擔(dān)、組織管理等可遷移能力，以此為其未來(lái)高質(zhì)量生涯實(shí)踐提供可靠的保證；二是致力于生涯實(shí)踐過(guò)程中的主體性培養(yǎng)，學(xué)校生涯教育實(shí)踐通過(guò)專業(yè)化的生涯課程教學(xué)、個(gè)性化的生涯咨詢與輔導(dǎo)、多樣化的生涯情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身生涯發(fā)展道路的積極關(guān)注，生成學(xué)生對(duì)自身生涯發(fā)展條件的強(qiáng)烈好奇，提升學(xué)生對(duì)自身生涯發(fā)展過(guò)程的充分自主，形成學(xué)生對(duì)自身生涯發(fā)展效能的高度自信，以此為其未來(lái)生涯實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）生涯教育實(shí)踐教育內(nèi)容的全面整體協(xié)同性

高質(zhì)量生涯教育體系充分關(guān)注學(xué)生的生存、生活與生命發(fā)展，在實(shí)踐內(nèi)容方面體現(xiàn)出整體協(xié)同推進(jìn)的鮮明特點(diǎn)。

其一，高質(zhì)量生涯教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的生存教育。新時(shí)代的學(xué)校生涯教育把以職業(yè)規(guī)劃為主題的生存教育作為自己的重要實(shí)踐內(nèi)容，致力于推動(dòng)受教育者全面認(rèn)識(shí)自我人格特質(zhì)，探索感受自身所學(xué)的科目、專業(yè)以及與之相關(guān)的行業(yè)、職業(yè)，并在此基礎(chǔ)上合理確定自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，并圍繞未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐需要做好充分的知識(shí)能力準(zhǔn)備。

其二，高質(zhì)量生涯教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的生活教育。從生涯實(shí)踐的完整性出發(fā)，學(xué)校生涯教育聚焦學(xué)生生涯發(fā)展的生活廣度與生活空間，著眼于學(xué)生未來(lái)生涯發(fā)展各階段與職業(yè)角色相關(guān)的，諸如子女、父母、休閑者、學(xué)習(xí)者、公民、持家者等生活角色扮演，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)與理解各種生活角色的意義與價(jià)值，強(qiáng)化其生活角色意識(shí)與責(zé)任，為自身未來(lái)的生活角色實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其三，高質(zhì)量生涯教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的生命教育。聚焦于學(xué)生個(gè)體生命質(zhì)量的提升與人生發(fā)展理想的達(dá)成，高質(zhì)量生涯教育實(shí)踐致力于從生命與人生全局的高度引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考與深刻把握生命的價(jià)值意義、人生的本質(zhì)真諦以及追求與提升生命品質(zhì)的科學(xué)途徑與基本原則，為其未來(lái)生涯實(shí)踐的高質(zhì)量發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.以“立德樹人”為引領(lǐng)的高價(jià)值人文關(guān)懷性

“立德樹人”的教育宗旨揭示了教育實(shí)踐的育人本質(zhì)，滲透著關(guān)注受教育者全面發(fā)展的教育追求，體現(xiàn)了對(duì)教育對(duì)象深度的人文主義關(guān)懷。以“立德樹人”為引領(lǐng)的高價(jià)值人文關(guān)懷性是高質(zhì)量生涯教育體系的顯著特征，在實(shí)踐中具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

（1）引導(dǎo)學(xué)生立大志

立志是個(gè)體生涯發(fā)展的首要問(wèn)題，影響著個(gè)體生涯實(shí)踐的質(zhì)量與高度。高質(zhì)量的學(xué)校生涯教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展愿景的引導(dǎo)，圍繞回答“我要去哪里”這個(gè)生涯之問(wèn)、人生之問(wèn)、生命之問(wèn)，通過(guò)專業(yè)化的生涯知識(shí)教學(xué)、個(gè)性化的生涯咨詢與輔導(dǎo)、多樣化的生涯情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生涯、積極把握自我、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)發(fā)展環(huán)境、深刻體驗(yàn)生涯角色。在此基礎(chǔ)上不斷明晰自我概念、增強(qiáng)自我認(rèn)同，自覺(jué)將自己的人生理想與中國(guó)式現(xiàn)代化目標(biāo)、中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)、人類命運(yùn)共同體聯(lián)系起來(lái)，在家國(guó)情懷、人類情懷中熔鑄人生目標(biāo)，在服務(wù)社會(huì)中體現(xiàn)人生價(jià)值，在人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)中助力民族復(fù)興、世界大同。

（2）引導(dǎo)學(xué)生明大德

人無(wú)德不立。愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善既是社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)人的基本要求，也是新時(shí)代青少年必須明確且要努力養(yǎng)成的大德。高質(zhì)量的學(xué)校生涯教育致力于通過(guò)專業(yè)化的生涯課程教學(xué)、個(gè)性化的生涯咨詢輔導(dǎo)、多樣化的生涯情境體驗(yàn)，在喚醒學(xué)生自覺(jué)的生涯關(guān)注、強(qiáng)烈的生涯好奇、充分的生涯自主、高度的生涯自信同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)把握就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)律、成長(zhǎng)成才規(guī)律、生涯發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以新時(shí)代中國(guó)的歷史方位與歷史責(zé)任激發(fā)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷；以中國(guó)式現(xiàn)代化的發(fā)展要求與民族復(fù)興的偉大夢(mèng)想感召學(xué)生樹立崇高的敬業(yè)精神；以人生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要性強(qiáng)化學(xué)生積極的職業(yè)態(tài)度，以高質(zhì)量的人際交往與協(xié)作、和諧的生涯人際氛圍的意義引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)放包容、與人為善的高尚人格。

（3）引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)大任

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我國(guó)教育的基本任務(wù)，也是高質(zhì)量生涯教育實(shí)踐的基本方向與追求。如何培養(yǎng)學(xué)生成為合格的建設(shè)者和接班人，其中的核心與關(guān)鍵在于引導(dǎo)其樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，激勵(lì)其發(fā)展扎實(shí)的責(zé)任能力。在引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)方面，高質(zhì)量生涯教育借助于全方位的生涯知識(shí)教學(xué)、學(xué)科課程滲透、專業(yè)意識(shí)引導(dǎo)、生涯咨詢輔導(dǎo)以及生涯情境體驗(yàn)，在強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知、生涯發(fā)展環(huán)境認(rèn)知的同時(shí)，引導(dǎo)其深入理解個(gè)人事業(yè)成功與國(guó)家社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一，人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)與中華民族復(fù)興的有機(jī)聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上逐步涵養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身國(guó)家民族發(fā)展的擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)意識(shí)、主體責(zé)任意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)家國(guó)發(fā)展的責(zé)任能力方面，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，聯(lián)系時(shí)代發(fā)展對(duì)青少年提出的根本要求，圍繞學(xué)生未來(lái)生涯角色扮演需要，聚焦中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校生涯教育借助于系統(tǒng)、綜合性的生涯課程教學(xué)與生涯實(shí)踐體驗(yàn)，從專業(yè)知識(shí)技能、自我管理技能和可遷移技能三個(gè)方面能力的培養(yǎng)入手，不斷提升其未來(lái)推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化、擔(dān)當(dāng)國(guó)家民族復(fù)興大任的勝任力。

（4）引導(dǎo)學(xué)生成大才

成大才是新時(shí)代中國(guó)青少年生涯實(shí)踐高質(zhì)量發(fā)展的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人人生價(jià)值的基本追求，是個(gè)體生命實(shí)踐與家國(guó)發(fā)展要求統(tǒng)一基礎(chǔ)之上達(dá)到的一種理想的生命價(jià)值高度。以引導(dǎo)學(xué)生成大才為追求，高質(zhì)量學(xué)校生涯教育致力于通過(guò)科學(xué)生涯價(jià)值觀的培養(yǎng)，借助于專業(yè)化的生涯課程教學(xué)、個(gè)性化的生涯咨詢輔導(dǎo)、多樣化的生涯情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將生涯發(fā)展成就與國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興相聯(lián)系，在厚植家國(guó)情懷、涵養(yǎng)進(jìn)取品格的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生強(qiáng)烈的大才意識(shí)；通過(guò)國(guó)家民族發(fā)展事業(yè)與青少年人生貢獻(xiàn)之間內(nèi)在關(guān)系的梳理，培育學(xué)生堅(jiān)定的大才勇氣；通過(guò)中國(guó)式現(xiàn)代化理想目標(biāo)的達(dá)成、民族復(fù)興偉大夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)與百年未有之大變局背景下新時(shí)代中國(guó)發(fā)展面臨的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)斗爭(zhēng)意識(shí)、提高斗爭(zhēng)本領(lǐng)，在系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、扎實(shí)的專業(yè)能力鍛煉基礎(chǔ)上形成奉獻(xiàn)家國(guó)發(fā)展、服務(wù)民族復(fù)興的大才能力。

3.以“生涯適應(yīng)”為目標(biāo)的核心化功能指向性

生涯適應(yīng)力是生涯教育研究領(lǐng)域的核心概念，也是生涯教育實(shí)踐的核心追求。高質(zhì)量生涯教育體系聚焦于個(gè)體生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)與提升，致力于學(xué)生以下特質(zhì)的生成與發(fā)展。

（1）聚焦生涯發(fā)展意識(shí)喚醒，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的生涯關(guān)注

對(duì)自身當(dāng)下與未來(lái)生涯發(fā)展道路的主動(dòng)關(guān)注與積極思考是個(gè)體強(qiáng)烈主體性的重要表現(xiàn)，也是個(gè)體生涯高質(zhì)量發(fā)展的前提與關(guān)鍵，為此需要通過(guò)生涯教育實(shí)踐對(duì)個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)的生涯發(fā)展意識(shí)喚醒。高質(zhì)量生涯教育圍繞學(xué)生自覺(jué)的生涯意識(shí)生成，通過(guò)專業(yè)化生涯課程與學(xué)科課程教學(xué)相融合的方式，以生涯理論知識(shí)傳授與學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)滲透為抓手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生發(fā)展意義、深思生命價(jià)值內(nèi)涵、探究生涯質(zhì)量意蘊(yùn)；通過(guò)個(gè)性化與針對(duì)性的生涯咨詢與輔導(dǎo)，助力學(xué)生撥開(kāi)人生迷霧、反思生命歷程、展望生涯發(fā)展前景；通過(guò)多樣而富有實(shí)踐性的生涯情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受生涯環(huán)境、完善自我概念、審思生命道路，以此推動(dòng)其形成對(duì)自身生涯發(fā)展的積極關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)積極的自我探索與生涯發(fā)展環(huán)境探索，主動(dòng)做好未來(lái)生涯實(shí)踐所需的知識(shí)、能力、資源準(zhǔn)備。

（2）著眼生涯發(fā)展條件探索，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的生涯好奇

個(gè)體生涯實(shí)踐的高質(zhì)量推進(jìn)、人生價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)源自對(duì)自身生涯發(fā)展內(nèi)外部條件的科學(xué)認(rèn)識(shí)與精準(zhǔn)利用，有賴于在強(qiáng)烈生涯好奇驅(qū)動(dòng)下持續(xù)不斷對(duì)自身特質(zhì)以及自身生涯發(fā)展所處外部環(huán)境的了解、理解與把握。高質(zhì)量的學(xué)校生涯教育實(shí)踐通過(guò)系統(tǒng)化的生涯理論知識(shí)教學(xué)、人生目標(biāo)愿景引導(dǎo)、生命價(jià)值意義闡發(fā)，一是致力于激發(fā)學(xué)生對(duì)自身包括興趣、性格、能力、價(jià)值觀等人格特質(zhì)以及自身生涯實(shí)踐所處外部環(huán)境條件包括原生家庭、社會(huì)關(guān)系、時(shí)代特征、國(guó)家制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域特點(diǎn)等在內(nèi)的因素進(jìn)行探索與了解的動(dòng)力；二是在激發(fā)學(xué)生個(gè)體對(duì)自身生涯發(fā)展內(nèi)外部條件強(qiáng)烈探索與了解意識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、總結(jié)、反思、體驗(yàn)等綜合性手段動(dòng)態(tài)了解與把握自身特質(zhì)以形成科學(xué)完整的自我概念；通過(guò)認(rèn)知與梳理自身生涯發(fā)展所擁有的資源與機(jī)遇、劣勢(shì)與挑戰(zhàn)，掌握對(duì)自身生涯發(fā)展所擁有的外部發(fā)展條件的探索能力，以此為未來(lái)生涯發(fā)展過(guò)程中持續(xù)動(dòng)態(tài)的發(fā)展探索奠定堅(jiān)實(shí)的心理與能力基礎(chǔ)。

（3）圍繞生涯決策能力提升，培養(yǎng)學(xué)生充分的生涯自主

個(gè)體充分的生涯自主表現(xiàn)為能結(jié)合自身生涯發(fā)展面臨的主題與任務(wù)自律并堅(jiān)持不懈地創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)所需的內(nèi)外部環(huán)境與條件；能獨(dú)立而科學(xué)地選擇自身未來(lái)的生涯發(fā)展方向與道路，并勇于對(duì)自身生涯選擇與實(shí)踐的結(jié)果承擔(dān)責(zé)任。高質(zhì)量生涯教育致力于圍繞學(xué)生生涯自主的培養(yǎng)，著力提升其依據(jù)自身生涯發(fā)展所處的階段特征，思考當(dāng)下面對(duì)的生涯發(fā)展主題與任務(wù)的能力；結(jié)合當(dāng)下生涯發(fā)展主題與任務(wù)，合理確定符合自身發(fā)展目標(biāo)的能力；通過(guò)全方位的信息了解與探索，梳理實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)主要路徑與方式的能力；通過(guò)科學(xué)的權(quán)衡與利弊綜合，壓縮并確定實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)先選項(xiàng)及其合理順序的能力；選擇達(dá)成目標(biāo)的最佳路徑并獨(dú)立開(kāi)展行動(dòng)的能力；根據(jù)生涯實(shí)踐的結(jié)果評(píng)估目標(biāo)達(dá)成效果調(diào)整與修正既有行動(dòng)方案的能力。

（4）立足生涯實(shí)踐過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的生涯自信

生涯自信是個(gè)體對(duì)自身生涯發(fā)展理想與生命價(jià)值高度的強(qiáng)烈向往與生涯發(fā)展目標(biāo)達(dá)成、人生實(shí)踐愿景實(shí)現(xiàn)的一種肯定期待。一是結(jié)合學(xué)生的自我探索，讓其在不斷完善自我認(rèn)知、形成科學(xué)自我概念的過(guò)程中針對(duì)未來(lái)發(fā)展道路與目標(biāo)，體會(huì)與把握自身所擁有的知識(shí)技能、自我管理能力、可遷移能力等人格特質(zhì)優(yōu)勢(shì)，借此堅(jiān)定對(duì)自身未來(lái)的生涯發(fā)展道路自信。二是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的生涯發(fā)展外部環(huán)境與條件探索，在組織其感受與體驗(yàn)新時(shí)代青少年人生發(fā)展所擁有的優(yōu)越獨(dú)特的制度體制、穩(wěn)定和諧的社會(huì)氛圍、積極充分的政策支持、廣闊多元的事業(yè)舞臺(tái)等優(yōu)勢(shì)資源基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)與增強(qiáng)他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與青春夢(mèng)想的抱負(fù)與決心。三是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的自我認(rèn)知、積極的生涯發(fā)展環(huán)境探索、自主的生涯決策基礎(chǔ)上的成功實(shí)踐，不斷推動(dòng)其對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的梳理、成功意義的評(píng)價(jià)、成功價(jià)值的感受，逐步增強(qiáng)與提升對(duì)自身未來(lái)生涯發(fā)展目標(biāo)與愿景達(dá)成的堅(jiān)定自信。

二、高質(zhì)量生涯教育體系的應(yīng)然結(jié)構(gòu)

從實(shí)踐結(jié)構(gòu)看，與生涯教育目標(biāo)功能相適應(yīng)的高質(zhì)量生涯教育體系主要由融合化的生涯教育培養(yǎng)育人體系、高效化的生涯教育運(yùn)行治理體系以及全面化的生涯教育資源保障體系構(gòu)成。

1.融合化的生涯教育培養(yǎng)育人體系

融合化的生涯教育培養(yǎng)育人體系是高質(zhì)量生涯教育體系的核心組成部分。從學(xué)校內(nèi)部看，這一融合化的培養(yǎng)育人體系包括以下兩個(gè)方面。

（1）內(nèi)在功能互補(bǔ)的專門化生涯教育培養(yǎng)體系

專門化的學(xué)校生涯教育課程框架主要包括專業(yè)化的生涯課堂理論教學(xué)、個(gè)性化的生涯教育咨詢輔導(dǎo)、多樣化的生涯教育情境體驗(yàn)三個(gè)部分。具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)化的生涯課堂理論教學(xué)面向?qū)W生全體，統(tǒng)一解決學(xué)生生涯發(fā)展面臨的共性矛盾與問(wèn)題，致力于通過(guò)理論知識(shí)教學(xué)喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，推動(dòng)他們深入思考與關(guān)注自身生涯實(shí)踐所處的發(fā)展階段，深刻認(rèn)識(shí)與體會(huì)新時(shí)代青少年的人生價(jià)值理想與生命目的意義，引導(dǎo)他們充分理解認(rèn)識(shí)自我、了解生涯發(fā)展環(huán)境的必要性并激發(fā)他們探索自身生涯發(fā)展內(nèi)外部條件與環(huán)境的行動(dòng)，以及在此基礎(chǔ)上如何通過(guò)科學(xué)的決策選擇與確定適合自身的生涯發(fā)展方向。生涯咨詢與輔導(dǎo)聚焦于學(xué)生生涯發(fā)展的個(gè)性問(wèn)題，圍繞來(lái)詢者當(dāng)下面臨的自我認(rèn)識(shí)模糊、發(fā)展觀念偏差、生涯選擇困難、生涯行動(dòng)乏力等困惑提供解決方案，促進(jìn)他們認(rèn)知發(fā)展條件、理清發(fā)展思路、明確發(fā)展方向、增強(qiáng)發(fā)展信心，彌補(bǔ)生涯理論教學(xué)針對(duì)性不足，使對(duì)學(xué)生的生涯指導(dǎo)與教育進(jìn)一步精準(zhǔn)化。生涯情境體驗(yàn)通過(guò)多方面的資源整合，借助多樣化的實(shí)踐平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的行動(dòng)強(qiáng)化當(dāng)代青少年的使命觀念，通過(guò)深入的體驗(yàn)形成科學(xué)的自我概念，通過(guò)廣泛的參與提升未來(lái)奉獻(xiàn)家國(guó)、服務(wù)人民的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，通過(guò)切身的感受增強(qiáng)未來(lái)實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展目標(biāo)、達(dá)成生涯愿景的生涯自信，從而有效將生涯理性認(rèn)知、生涯行動(dòng)思路與方案落到實(shí)處。

（2）滲透生涯發(fā)展理念的綜合化學(xué)科課程體系

學(xué)校生涯教育實(shí)踐的開(kāi)展、學(xué)生生涯適應(yīng)能力的培養(yǎng)單獨(dú)依靠專門化的生涯教育課程難以取得理想的效果，“三全育人”理念指導(dǎo)下的生涯教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)注意挖掘與提煉學(xué)科課程教學(xué)中的生涯發(fā)展意蘊(yùn)與因素，以生涯教育學(xué)科化、學(xué)科教育生涯化為原則走生涯教育與學(xué)科課程相融合的道路。有機(jī)滲透生涯發(fā)展理念的學(xué)科課程教學(xué)著眼于以下四個(gè)方面，推動(dòng)對(duì)學(xué)生生涯適應(yīng)能力的培養(yǎng)與提升。一是通過(guò)學(xué)科功能與學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值目標(biāo)、學(xué)科與專業(yè)職業(yè)之間關(guān)系的梳理，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注自身素質(zhì)提升與人格完善、職業(yè)選擇與人生目標(biāo)理想，喚醒他們的生涯意識(shí)。二是通過(guò)學(xué)科教學(xué)主題選擇、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)、學(xué)科人物榜樣剖析，引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)的人生發(fā)展理想，追求有意義的人生發(fā)展目標(biāo)，涵養(yǎng)積極進(jìn)取的生涯發(fā)展態(tài)度。三是結(jié)合選科、選課、選考等學(xué)習(xí)方向選擇，引導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生樹立系統(tǒng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)、積極的生涯發(fā)展方向意識(shí)、自主的決策意識(shí)與科學(xué)的決策能力。四是通過(guò)學(xué)科課程教學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)的生涯實(shí)踐反思與行動(dòng)調(diào)整意識(shí)、科學(xué)的時(shí)間管理能力。五是結(jié)合綜合實(shí)踐課程教學(xué)，以活動(dòng)融合的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)時(shí)代的發(fā)展特征、國(guó)家的治理制度、公民的行為規(guī)范、社區(qū)的文化生態(tài)、行業(yè)的運(yùn)行特點(diǎn)、職業(yè)的崗位要求、自身的人格特質(zhì)，感受付出的艱辛、奉獻(xiàn)的光榮、價(jià)值的來(lái)源、收獲的快樂(lè)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生厚植家國(guó)情懷、涵養(yǎng)進(jìn)取品格，主動(dòng)將自身未來(lái)的生涯發(fā)展目標(biāo)與中國(guó)式現(xiàn)代化、中華民族偉大復(fù)興聯(lián)系起來(lái)，以高遠(yuǎn)的人生抱負(fù)不斷催生高度的生涯發(fā)展自覺(jué)。

2.高效化的生涯教育實(shí)踐治理體系

高質(zhì)量生涯教育除了以融合化的生涯教育培養(yǎng)育人體系為平臺(tái)外，還要以高效化的致力于生涯教育實(shí)踐頂層設(shè)計(jì)與組織管理的生涯教育實(shí)踐治理體系作為其重要支撐。

（1）功能完善的生涯教育管理機(jī)構(gòu)體系

功能完善的生涯教育管理機(jī)構(gòu)體系聚焦于學(xué)校生涯教育實(shí)踐運(yùn)行的各環(huán)節(jié)需要，以機(jī)構(gòu)功能標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化與高效化為宗旨，以實(shí)現(xiàn)生涯教育實(shí)踐運(yùn)行上下暢通、左右聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)調(diào)有序?yàn)槟繕?biāo)，以各級(jí)學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心為依托，整合學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、思政教育中心、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門等校內(nèi)綜合性治理資源，通過(guò)專兼結(jié)合的人員配置、明晰具體的職責(zé)劃分、運(yùn)作高效的監(jiān)督機(jī)制，做到所有職能機(jī)構(gòu)既分工明確，又協(xié)調(diào)配合，使學(xué)校生涯教育實(shí)踐的各項(xiàng)活動(dòng)既有特定的組織規(guī)劃負(fù)責(zé)部門，又有規(guī)范的制度流程標(biāo)準(zhǔn)支撐；既有著眼全局的特定活動(dòng)任務(wù)聚焦，又有結(jié)合校情學(xué)情實(shí)際的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與策劃；既有操作周密的活動(dòng)過(guò)程鋪展，又有面向?qū)W生全體的活動(dòng)氛圍渲染與參與動(dòng)機(jī)激發(fā)；既有及時(shí)全面的實(shí)踐效果評(píng)估與總結(jié)，又有面向未來(lái)立足可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)梳理與不足反思，以此為精準(zhǔn)高效的生涯教育實(shí)踐過(guò)程治理提供重要的組織保證。

（2）運(yùn)行高效的生涯教育過(guò)程治理體系

以功能完善的生涯教育管理機(jī)構(gòu)體系為支撐，借助于科學(xué)化的頂層設(shè)計(jì)與決策、精準(zhǔn)化的管理和專業(yè)化的服務(wù)，本著治理理念的與時(shí)俱進(jìn)，治理方式的靈活多樣，治理技術(shù)的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新，運(yùn)行高效的學(xué)校生涯教育實(shí)踐過(guò)程治理主要體現(xiàn)于以下兩個(gè)方面。

其一是校本化的生涯教育課程策劃與實(shí)施。在把握生涯教育實(shí)踐共性的基礎(chǔ)上，各校生涯教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出校本特色，使本校生涯課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式、實(shí)施及評(píng)價(jià)充分契合各自學(xué)校的生源特點(diǎn)、師資力量、文化特征、育人理念、資源基礎(chǔ)。在生涯教育課程實(shí)施方面，要以學(xué)生為中心，切實(shí)貫徹與體現(xiàn)“三全育人”理念，充分調(diào)動(dòng)與整合校內(nèi)外多方人力、物力資源，堅(jiān)持課程實(shí)施的創(chuàng)生取向，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校生涯教育實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)經(jīng)由充分切合學(xué)校特色和需要的學(xué)校層次的課程、高度體現(xiàn)教師理解和運(yùn)作的教學(xué)層次的課程、全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的體驗(yàn)層次的課程落到實(shí)處。

其二是專業(yè)化的生涯教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)督。聚焦于生涯教育實(shí)踐的供給，專業(yè)化的生涯教育評(píng)估以體現(xiàn)立德樹人原則的思想性，培養(yǎng)個(gè)體生涯適應(yīng)能力與生涯自我建構(gòu)能力的發(fā)展性；從知識(shí)專業(yè)化、來(lái)源多樣化、學(xué)科交叉化的維度審視生涯教育師資隊(duì)伍質(zhì)量；以滿足專業(yè)化的生涯課程教學(xué)、個(gè)性化的生涯咨詢與輔導(dǎo)、多樣化的生涯情境體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)判斷生涯教育物質(zhì)設(shè)施質(zhì)量。聚焦于生涯教育對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展需要的滿足程度，專業(yè)化的生涯教育評(píng)估以學(xué)生生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)為中心，堅(jiān)持量化與質(zhì)性相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一，從生涯教育教學(xué)咨詢輔導(dǎo)體驗(yàn)過(guò)程的專業(yè)性與規(guī)范性，從學(xué)生處理自身與職業(yè)、自身與社會(huì)以及自身與發(fā)展環(huán)境之間關(guān)系的能力提升程度綜合審視生涯教育實(shí)踐的培養(yǎng)效果質(zhì)量。

3.全面化的生涯教育資源保障體系

高質(zhì)量生涯教育是在整合學(xué)校家庭社會(huì)多方面資源基礎(chǔ)之上的綜合性育人活動(dòng)，全面化的生涯教育資源保障體系是生涯教育高質(zhì)量發(fā)展的前提與保證。

（1）整合多方成員的人力資源保障體系

從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，一要保證有一支專門或兼職從事學(xué)校生涯教育管理和服務(wù)的人員隊(duì)伍并為他們持續(xù)提供從事生涯教育管理和服務(wù)所需的知識(shí)技能培訓(xùn)。二是要保證有一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、學(xué)科專業(yè)背景多樣的由專職生涯教育教學(xué)咨詢輔導(dǎo)人員以及包括班主任、輔導(dǎo)員和各學(xué)科專業(yè)教學(xué)人員在內(nèi)的兼職人員構(gòu)成的生涯教育師資隊(duì)伍，并基于生涯教育實(shí)踐的專業(yè)化發(fā)展，從專業(yè)理念與師德到專業(yè)知識(shí)與能力，校本培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論與實(shí)踐兼顧，知識(shí)與素養(yǎng)并舉，為高質(zhì)量學(xué)校生涯教育實(shí)踐打造一支持續(xù)化專業(yè)發(fā)展的師資力量。

從學(xué)校外部來(lái)看，全面化的生涯教育資源保障體系需要整合一支來(lái)源于高校、政府、家庭、職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)、人才服務(wù)中心、企事業(yè)單位、社區(qū)等校外生涯教育參與人員隊(duì)伍，利用他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)特、行業(yè)履歷豐富、職業(yè)體驗(yàn)深刻、角色經(jīng)歷多樣、知識(shí)技能成熟等特點(diǎn)，吸收他們廣泛參與到學(xué)校生涯教育活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)生生涯目標(biāo)與理想的選擇、生涯發(fā)展條件的了解與探索、生涯角色體驗(yàn)與生涯行動(dòng)能力提升等方面發(fā)揮積極的作用。

（2）涵蓋多種要素的物質(zhì)資源保障體系

其一，與時(shí)俱進(jìn)的生涯教育技術(shù)信息資源保障?，F(xiàn)代化的學(xué)校生涯教育必須依托與時(shí)代社會(huì)發(fā)展特征與趨勢(shì)同步的技術(shù)信息。全面化的生涯教育資源保障體系應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)校生涯教育教學(xué)、咨詢與輔導(dǎo)、生涯情境體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展提供所需的可用可及的科技技術(shù)手段、行業(yè)職業(yè)信息、政策制度資訊、社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)。

其二，標(biāo)準(zhǔn)合格的生涯教育設(shè)備產(chǎn)品資源保障。生涯教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展需要借助于大量的包括基于不同年齡段學(xué)生生涯認(rèn)知與探索、生涯選擇與決策、生涯行動(dòng)與體驗(yàn)需要開(kāi)發(fā)的專業(yè)化的生涯技術(shù)產(chǎn)品、信息平臺(tái)以及其他生涯教育活動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備，高質(zhì)量學(xué)校生涯教育實(shí)踐的開(kāi)展需要確保以上資源供應(yīng)的充分、合格。

其三，多樣有效的生涯教育場(chǎng)所平臺(tái)資源保障。學(xué)生以生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯自主、生涯自信為特征與內(nèi)容的生涯適應(yīng)力的提升，學(xué)生對(duì)自身生涯發(fā)展內(nèi)外部條件的系統(tǒng)探索與把握以及在此基礎(chǔ)上生涯發(fā)展目標(biāo)的確立、路徑的選擇需要借助于多樣化的生涯情境感知與體驗(yàn)活動(dòng)，這就要求學(xué)校將生涯教育活動(dòng)的開(kāi)展建立在多樣有效的實(shí)踐場(chǎng)所與平臺(tái)基礎(chǔ)之上。

除校內(nèi)基本的用于生涯教育教學(xué)、咨詢與輔導(dǎo)、生涯角色與職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)地場(chǎng)所外，結(jié)合素質(zhì)教育實(shí)施、專業(yè)人才培養(yǎng)，高質(zhì)量的學(xué)校生涯教育需要將視野拓展到校外學(xué)生生活廣闊的時(shí)空中，充分挖掘與整合支持學(xué)生自我特質(zhì)探索、發(fā)展環(huán)境理解、職業(yè)角色體驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)深化、學(xué)科素養(yǎng)形成等實(shí)踐的多樣化資源，將具有學(xué)生發(fā)展功能的基礎(chǔ)設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)所、教育基地、文化園區(qū)、組織機(jī)構(gòu)等有效納入學(xué)校生涯教育活動(dòng)中，成為驅(qū)動(dòng)學(xué)校生涯教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，成為高質(zhì)量生涯教育體系的有機(jī)組成部分。

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[21] 賀武華.共同富裕指引下的新時(shí)代高質(zhì)量教育體系建設(shè)[J].教育發(fā)展研究，2022，42（19）：3.

[22] 潘黎，孫莉.國(guó)際生涯教育研究的主題、趨勢(shì)與特征[J].教育研究，2018，39（11）：144-151.

[作者：閆震普（1973-），男，山西呂梁人，太原學(xué)院，副教授，碩士。]

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