陳慧文 李玉珍

*該文為內(nèi)蒙古自治區(qū)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三全育人理念下教育碩士全學(xué)期教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系建構(gòu)”（JGCG2022026）、內(nèi)蒙古師范大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為本的教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（2022JBJJ007）、內(nèi)蒙古師范大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助“化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院創(chuàng)新項(xiàng)目”（2022JBXC015）、內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目“化學(xué)教學(xué)中學(xué)生增值性評(píng)價(jià)工具的開發(fā)與運(yùn)用”（CXJJS22109）的研究成果

隨著核心素養(yǎng)理念的推進(jìn)，增值性評(píng)價(jià)的價(jià)值日益凸顯，不僅彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化，還能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。在行動(dòng)邏輯上，增值性評(píng)價(jià)應(yīng)該為核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作注入活力，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展開辟新的評(píng)估路徑。在實(shí)踐進(jìn)路上，科學(xué)把握核心素養(yǎng)生成路向，厘清化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，確定測(cè)評(píng)要素，兼顧指標(biāo)的整體性與層次性，構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確評(píng)價(jià)實(shí)施節(jié)點(diǎn)，確保增值性評(píng)價(jià)得以運(yùn)行。

核心素養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)；增值性評(píng)價(jià)

陳慧文，李玉珍.化學(xué)學(xué)習(xí)增值性評(píng)價(jià)的價(jià)值、邏輯與實(shí)踐進(jìn)路[J].教學(xué)與管理，2024（15）：77-80.

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)要用好評(píng)價(jià)指揮棒，克服片面追求分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)的傾向，堅(jiān)持育人原則，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。增值性評(píng)價(jià)遵循發(fā)展理念，遵循師生教學(xué)可持續(xù)發(fā)展規(guī)律，是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)步幅度進(jìn)行衡量的評(píng)價(jià)，既是一種理念，也是一種標(biāo)準(zhǔn)，還是一種評(píng)價(jià)方式，既注重過程也注重結(jié)果[1]，與新時(shí)期教育評(píng)價(jià)理念極度契合。隨著教育評(píng)價(jià)的改革，增值性評(píng)價(jià)的價(jià)值日益凸顯，也逐漸具體化、學(xué)科化[2]?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)增值性評(píng)價(jià)是指學(xué)生經(jīng)歷過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)以后，對(duì)其知識(shí)積累、能力發(fā)展、品德形成發(fā)生的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行評(píng)估的一種方式。增值性評(píng)價(jià)除了衡量化學(xué)知識(shí)技能方面的進(jìn)步幅度，還將學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格納入評(píng)價(jià)范圍，對(duì)其智力元素和非智力元素協(xié)同評(píng)價(jià)，從進(jìn)口談出口。所謂進(jìn)口，是指學(xué)生原有的學(xué)科知識(shí)層、方法層、態(tài)度情感價(jià)值觀層的基礎(chǔ)水平；所謂出口，是指學(xué)生接受教育影響后達(dá)到的學(xué)科水平。認(rèn)識(shí)增值性評(píng)價(jià)的價(jià)值并在化學(xué)教學(xué)中合理使用增值性評(píng)價(jià)，有利于化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、核心素養(yǎng)視角下增值性評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

作為新時(shí)期教育評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容，增值性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)理念的變革，對(duì)師生教學(xué)成效具有現(xiàn)實(shí)意義，存在多重價(jià)值意蘊(yùn)。

1.彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性

增值性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生原有基礎(chǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)實(shí)選擇。首先，增值性評(píng)價(jià)的公平性體現(xiàn)在考量了學(xué)生的原有基礎(chǔ)。不同的學(xué)生接觸的教育資源、教學(xué)環(huán)境等決定了他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)水平的不同，如果只是通過同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“一刀切”，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生起點(diǎn)差異和過程差異，對(duì)于處于劣勢(shì)的學(xué)生來說是不公平的。增值性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生原有基礎(chǔ)水平，重視學(xué)生起點(diǎn)差異，注重學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過程評(píng)價(jià)。

其次，增值性評(píng)價(jià)的公平性體現(xiàn)在多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)指標(biāo)上。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是評(píng)價(jià)的前提，而且制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身就是一種價(jià)值選擇。不同的教育環(huán)境和教育方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)、能力、情感素養(yǎng)等得到不同程度的發(fā)展，因此單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的不平等性。新時(shí)期教育注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但核心素養(yǎng)的抽象性和復(fù)雜性又加大了其測(cè)評(píng)的難度，不過增值性評(píng)價(jià)適用于評(píng)價(jià)任何內(nèi)容，包括道德素養(yǎng)、身體發(fā)展、知識(shí)技能、考試成績(jī)等，這為核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)與落實(shí)打開了新思路[3]。增值性評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生的差異性又注重學(xué)生發(fā)展的全面性，本身就是促進(jìn)教育公平的“代言人”。

2.促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化

增值性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生長期發(fā)展的理念更新。首先，增值性評(píng)價(jià)的科學(xué)性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)目的上。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師重視正確率和及格率，過分看重成績(jī)，忽略學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，以至于學(xué)生為片面追求高分，不惜采取機(jī)械化的題海戰(zhàn)術(shù)。增值性評(píng)價(jià)以進(jìn)步幅度為評(píng)價(jià)依據(jù)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以幫助教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長，幫助學(xué)生看到自我發(fā)展，建立自信，幫助師生擺脫唯分?jǐn)?shù)論。增值性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其知識(shí)層面、方法層面、態(tài)度情感價(jià)值觀層面的動(dòng)態(tài)變化，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)建立聯(lián)系，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，也幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的發(fā)展水平，從而調(diào)整教學(xué)方法。

其次，評(píng)價(jià)的科學(xué)性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)過程中。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式以量化為主，在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上具有其科學(xué)性，但在實(shí)際操作過程中，單一的量化測(cè)評(píng)無法保證測(cè)評(píng)結(jié)果的信度與效果。另外，教學(xué)實(shí)施成果在學(xué)生方面的體現(xiàn)具有內(nèi)隱性，在關(guān)鍵能力和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)方面更為明顯，在短時(shí)間內(nèi)無法獲取相關(guān)量化信息。因此，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，需要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法來彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的缺陷。增值性評(píng)價(jià)綜合了量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，增值性評(píng)價(jià)能更全面、更綜合地收集教師教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的相關(guān)信息，更具有科學(xué)性。

3.發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

增值性評(píng)價(jià)的目的不局限于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，更重要的是激發(fā)教師的教學(xué)活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于教師而言，增值性評(píng)價(jià)可以緩解其職業(yè)倦怠。教師職業(yè)需要其投入極大的專業(yè)工作和情感工作，對(duì)于長期從事教學(xué)工作的教師而言，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。增值性評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力層面的增值，還關(guān)注學(xué)生情感層面的增值，是對(duì)教師情感勞動(dòng)付出的一種肯定，在一定程度上可緩解教師的職業(yè)倦怠。對(duì)于學(xué)生而言，增值性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生建立自信，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感?！耙坏肚小钡脑u(píng)價(jià)形式很容易讓學(xué)習(xí)能力低的同學(xué)產(chǎn)生低成就感，表現(xiàn)為學(xué)生在自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的過程中缺乏自信和動(dòng)力。增值性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)生“從零到有”的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行的追蹤性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的發(fā)展過程呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生看到自己變化與成長，看到自己的學(xué)習(xí)效果，從中建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。增值性評(píng)價(jià)幫助師生增強(qiáng)自我效能感、建立個(gè)人成就感，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

二、核心素養(yǎng)視角下增值性評(píng)價(jià)的行動(dòng)邏輯

增值性評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)理念，也是一種評(píng)價(jià)方式，要想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育評(píng)價(jià)的需要和解決現(xiàn)實(shí)問題的需要進(jìn)行邏輯選擇。

1.為核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件

核心素養(yǎng)的發(fā)展推動(dòng)了“增值性評(píng)價(jià)”走進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)程。核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度的集合，其涉及維度廣泛，又極具抽象性和復(fù)雜性，所以測(cè)評(píng)起來具有一定的困難。但新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)滲透了發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，傳達(dá)了測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生在不同階段化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求評(píng)價(jià)學(xué)生不同階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況[4]?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要探索增值性評(píng)價(jià)，基于證據(jù)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，將核心素養(yǎng)凝練為化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度，化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不僅糾正了“以成績(jī)定一切”的教育評(píng)價(jià)，還豐富了化學(xué)學(xué)科增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)體系[5]。增值評(píng)價(jià)是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式。

2.為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)注入活力

增值性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，首先要關(guān)注學(xué)生不同階段的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，從學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科品德等不同維度進(jìn)行詳細(xì)劃分，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，以具體的指標(biāo)和方式在評(píng)價(jià)過程中體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科性。其次，增值性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)差異性與個(gè)性化的統(tǒng)一，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立不僅要考慮多元性，還要考慮多水平性，劃分不同的水平層級(jí)供師生參考，以確定適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案。最后，增值性評(píng)價(jià)將教師自編試題測(cè)驗(yàn)、問卷量表、課堂觀察、作品分析和成長檔案袋等多元的評(píng)價(jià)工具引入教學(xué)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行多維、多層、多次評(píng)估，從而了解學(xué)生橫向與縱向的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)自我，看到自己的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，通過優(yōu)勢(shì)建立自信，增強(qiáng)自我效能感；通過弱勢(shì)分析原因并看到進(jìn)步空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力并調(diào)整教學(xué)策略。

3.為教學(xué)質(zhì)量的提高開辟路徑

增值性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合培養(yǎng)要求的適應(yīng)。為應(yīng)對(duì)新時(shí)代快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，不論是教學(xué)理念還是教學(xué)實(shí)施，都指向教學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決化學(xué)真實(shí)問題，在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。解決問題需要核心知識(shí)、科學(xué)方法、關(guān)鍵能力的加持，采用合理的方式解決問題則需要必備品格和正確價(jià)值觀的加持。然而，知識(shí)、方法、能力和價(jià)值觀的生成都不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷“核心素養(yǎng)取向下化學(xué)課堂”系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，即教師將每堂化學(xué)課教好，學(xué)生將每堂化學(xué)課學(xué)好。從整體課程的學(xué)習(xí)來看，學(xué)生核心知識(shí)的積累、關(guān)鍵能力的發(fā)展、科學(xué)品德的形成是隨著學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)階的。從單一課程內(nèi)容來看，學(xué)生的知識(shí)掌握、能力表現(xiàn)、品德表征可以反映學(xué)生課前課后核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，但由于學(xué)生的原有素養(yǎng)和個(gè)體差異導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷過相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)后會(huì)呈現(xiàn)出不同的素養(yǎng)表現(xiàn)。因此，通過測(cè)量學(xué)生各方面的增值情況來衡量學(xué)生整體核心素養(yǎng)的發(fā)展是比較科學(xué)的，也是判斷是否實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。

三、核心素養(yǎng)視角下增值性評(píng)價(jià)的實(shí)踐進(jìn)路

增值性評(píng)價(jià)重視學(xué)生起點(diǎn)差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)意志的變化，其“育人功能”大于“診斷功能”。為實(shí)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)理念蘊(yùn)含的價(jià)值，需要結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際和教育發(fā)展趨勢(shì)，使增值性評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中有序推進(jìn)。

1.樹立增值理念，把握素養(yǎng)生成路向

核心素養(yǎng)視角下的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立增值性評(píng)價(jià)理念，并將其貫穿到整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中，把握核心素養(yǎng)的“生成起點(diǎn)—生成過程—生成趨勢(shì)”。核心素養(yǎng)的生成起點(diǎn)指教師要關(guān)注學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)前的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的原始水平和基線差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前的思維認(rèn)知與情感差異。教師可以通過課前測(cè)試、提問、情境任務(wù)的安排等方式收集數(shù)據(jù)從而判斷學(xué)生基線水平。核心素養(yǎng)的生成過程需要教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)增值性評(píng)價(jià)任務(wù)。通過分析測(cè)試文本或觀察學(xué)生在情境任務(wù)中的行為表現(xiàn)考量學(xué)生核心素養(yǎng)生成效益。核心素養(yǎng)的生成效益數(shù)據(jù)來自對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前后行為表現(xiàn)的記錄，通過多次基線的變化情況判斷學(xué)生知識(shí)、能力、品德的增值趨勢(shì)。

2.厘清核心素養(yǎng)，確定測(cè)評(píng)要素

“必備品格”一直是化學(xué)學(xué)習(xí)增值性評(píng)價(jià)構(gòu)建的難點(diǎn)，“關(guān)鍵能力”則是化學(xué)學(xué)習(xí)增值性評(píng)價(jià)構(gòu)建的重點(diǎn)。化學(xué)核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。其一，化學(xué)觀念明確化學(xué)科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，即物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律等，涵蓋了分類觀、元素觀、微粒觀、變化觀和能量觀。從“定性視角”“定量視角”研究物質(zhì)的組成與變化；通過物質(zhì)及其變化的視角分析、解決與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題，發(fā)展辯證唯物主義世界觀。其二，科學(xué)思維從認(rèn)識(shí)論與方法論的層面提出解決化學(xué)問題的素養(yǎng)要求，明確各研究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)視角。從“宏觀視角”“微觀視角”“符號(hào)視角”認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化及其規(guī)律；從化學(xué)視角梳理研究?jī)?nèi)容的方法與思路；在問題解決的過程中形成質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)。其三，科學(xué)探究與實(shí)踐從化學(xué)科學(xué)實(shí)踐層面給出了解決化學(xué)問題的素養(yǎng)要求。以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究能力，通過技術(shù)手段獲取信息的自主學(xué)習(xí)能力，參與系列實(shí)踐活動(dòng)解決實(shí)際問題初步方案的能力等，是知識(shí)、能力以及科學(xué)品德的整合。其四，科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任從化學(xué)科學(xué)應(yīng)用層面給出了解決化學(xué)問題的素養(yǎng)要求，包括科學(xué)態(tài)度和對(duì)科學(xué)的態(tài)度。

3.兼顧指標(biāo)的整體性與層次性，構(gòu)建增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)生增值評(píng)價(jià)指標(biāo)要對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)層層分解，構(gòu)建具體、可操作且有層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)整體性指“輸入—過程—輸出”指標(biāo)的一致性?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)維度最終落腳到核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和科學(xué)品德。關(guān)鍵能力包括學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科發(fā)展能力，學(xué)生認(rèn)知能力會(huì)在學(xué)習(xí)核心知識(shí)的過程中得到體現(xiàn)。依據(jù)北京師范大學(xué)王磊教授化學(xué)學(xué)科能力和認(rèn)知方式的研究成果[6]，參考東北師范大學(xué)鄭長龍教授研究團(tuán)隊(duì)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表征框架[7]，確定測(cè)評(píng)核心知識(shí)的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，三級(jí)指標(biāo)是將二級(jí)指標(biāo)具體化、學(xué)科化，見表1。

從關(guān)鍵能力的另一個(gè)視角，即學(xué)科發(fā)展能力確定一級(jí)指標(biāo)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、化學(xué)語言表征能力、科學(xué)思維能力、化學(xué)計(jì)算能力。二級(jí)指標(biāo)則是各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的具體化，預(yù)測(cè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，并對(duì)不同表現(xiàn)進(jìn)行水平劃分。確定科學(xué)品德維度的一級(jí)指標(biāo)為科學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)意識(shí)。將各項(xiàng)指標(biāo)具體化形成二級(jí)指標(biāo)，并為每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的水平等級(jí)，見表2。

通過比較學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)在不同學(xué)習(xí)階段（當(dāng)前測(cè)試和上一次測(cè)試）的水平等級(jí)判斷學(xué)生的進(jìn)步情況，設(shè)定退步、穩(wěn)定、進(jìn)步三個(gè)梯度，并對(duì)各個(gè)梯度賦分，退步賦-1分，穩(wěn)定賦1分，進(jìn)步賦2分，以此形成增值數(shù)據(jù)，從定量的角度判定學(xué)生核心素養(yǎng)是否實(shí)現(xiàn)增值。

4.明確評(píng)價(jià)實(shí)施節(jié)點(diǎn)，確保增值性評(píng)價(jià)得以運(yùn)行

在增值性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，采取操作簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)差值法，其操作程序是“增值=輸出值-輸入值”，即用后測(cè)分?jǐn)?shù)減去前測(cè)分?jǐn)?shù)，取其差值作為學(xué)生的增值得分。因此，需要根據(jù)實(shí)際情況，在化學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段（節(jié)點(diǎn)）選擇部分或者全部指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且每個(gè)二級(jí)指標(biāo)至少被測(cè)試2次，確保評(píng)價(jià)得到體現(xiàn)增值效果的數(shù)據(jù)。另外，要結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)至少以單元學(xué)習(xí)為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況選擇涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在單元學(xué)習(xí)中一共進(jìn)行2輪評(píng)價(jià)，分別為單元教學(xué)實(shí)施前的評(píng)價(jià)（節(jié)點(diǎn)1）和單元教學(xué)實(shí)施后的評(píng)價(jià)（節(jié)點(diǎn)2）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主要設(shè)計(jì)兩個(gè)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，即第一階段學(xué)生的水平（節(jié)點(diǎn)1）和后一階段學(xué)生的水平（節(jié)點(diǎn)2），學(xué)習(xí)水平增值分由學(xué)生前一階段和后一階段的水平的積分差異得出。

參考文獻(xiàn)

[1] 張亮.美國學(xué)校效能增值模型研究的進(jìn)展與趨勢(shì)[J].教育研究，2015，36（11）：135-144.

[2] 劉志軍，范韻婧.我國增值評(píng)價(jià)研究：現(xiàn)狀、問題與展望[J].中國考試，2023（04）：35-41.

[3] 尹忠根，孟現(xiàn)錄，李采豐.學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用建議[J].中國教育學(xué)刊，2022（04）：56-61.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：74-76.

[5] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：45-49.

[6] 王磊，等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：360-370.

[7] 鄭長龍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：人民教育出版社，2020：9-37.

[作者：陳慧文（1994-），女，山西朔州人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，碩士生；李玉珍（1978-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】