徐樂(lè)樂(lè) 陳偉

將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入小學(xué)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，有利于測(cè)評(píng)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中所展現(xiàn)的勞動(dòng)精神等內(nèi)在素養(yǎng)表現(xiàn)，是勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的重要方式。本文分析了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的適切性，從確定“教—學(xué)—評(píng)”一致的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)性任務(wù)、制定凸顯行為能力的評(píng)分規(guī)則三方面提出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)中的設(shè)計(jì)。以具體勞動(dòng)活動(dòng)剪窗花為例，展示表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；勞動(dòng)素養(yǎng)

徐樂(lè)樂(lè)，陳偉.小學(xué)勞動(dòng)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2024（15）：81-84.

勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)課標(biāo)》）的出臺(tái)，將勞動(dòng)教育從綜合實(shí)踐課程中獨(dú)立出來(lái)，單獨(dú)成為一門(mén)國(guó)家必修課程，其注重學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的育人價(jià)值。勞動(dòng)課程育人功能的發(fā)揮離不開(kāi)有效的評(píng)價(jià)方法，《勞動(dòng)課標(biāo)》指出：“勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)要遵循基本的原則，注重平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和階段綜合評(píng)價(jià)”[1]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式側(cè)重于在真實(shí)的情境中，依據(jù)一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生外在的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，評(píng)定學(xué)生內(nèi)在能力傾向的發(fā)展，學(xué)生亦能夠根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的反饋內(nèi)容，及時(shí)反思自身存在的不足并加以改進(jìn)，不斷完善自身?？梢?jiàn)，在小學(xué)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的客觀需要。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)中的適切性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的表現(xiàn)，既兼顧教師的教，又兼顧學(xué)生的學(xué)，無(wú)論是從評(píng)價(jià)理念、內(nèi)容上看，還是從評(píng)價(jià)特點(diǎn)、方式上看，都是勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的有效方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)中應(yīng)用的適切性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)理念一致

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)把促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作為最終目的，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化。首先，建構(gòu)主義理論為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其反對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的割裂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與動(dòng)態(tài)生成，在師生交流反饋中獲得真實(shí)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。其次，《勞動(dòng)課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，指出：“發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋改進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，改進(jìn)教師教學(xué)安排”[2]。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用在勞動(dòng)課程中，學(xué)生在具體的勞動(dòng)實(shí)踐中獲得評(píng)價(jià)，了解自己的不足，進(jìn)行問(wèn)題分析、反思總結(jié)、自我調(diào)節(jié)，并充分運(yùn)用所學(xué)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能來(lái)改善下一步表現(xiàn)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。教師基于學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，評(píng)估檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成程度，考量需要做哪些調(diào)整才能促使最終目標(biāo)的達(dá)成，從而安排下一步的勞動(dòng)教學(xué)。在此過(guò)程中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教育評(píng)價(jià)是同時(shí)進(jìn)行的。綜上，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的理念具有一致性。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容相符

“素養(yǎng)總會(huì)以某種方式獲得表現(xiàn)， 當(dāng)表現(xiàn)被恰當(dāng)理解和使用時(shí)， 它可以成為判斷素養(yǎng)發(fā)展水平的標(biāo)志之一”[3]，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的操作或動(dòng)態(tài)表現(xiàn)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)同樣注重對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)表現(xiàn)與素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在制作紙藝仿真蓮花的手工勞動(dòng)中，學(xué)生對(duì)花瓣、花蕊、蓮葉的制作過(guò)程表現(xiàn)就是素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，學(xué)生在制作的過(guò)程中對(duì)材料與工具的選擇、對(duì)花瓣的設(shè)計(jì)與構(gòu)圖、怎樣剪得精美細(xì)致、粘貼時(shí)的最佳角度、粘貼的順序等一系列問(wèn)題的思考，最終體現(xiàn)在實(shí)際操作的表現(xiàn)上，這些表現(xiàn)顯示出學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中通過(guò)思維加工，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、問(wèn)題解決的能力。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容相符，可利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀測(cè)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)來(lái)評(píng)估其素養(yǎng)情況。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)兼重情境

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在情境創(chuàng)設(shè)上較為單一，“人們?cè)谏鐣?huì)或個(gè)人生活、工作中所遭遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題生動(dòng)而復(fù)雜，‘趙括式的紙上談兵不但不能解決問(wèn)題反而會(huì)使問(wèn)題變得更糟”[4]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重在真實(shí)的活動(dòng)情境下，考察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，真實(shí)的教育教學(xué)情境有利于引起學(xué)生的認(rèn)知與態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)習(xí)得能力的遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力與創(chuàng)造能力。勞動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)真實(shí)生活情境亦具有較強(qiáng)的依賴性，勞動(dòng)知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)素養(yǎng)需要真實(shí)的情境作為載體，只有讓學(xué)生親歷貼近生活的勞動(dòng)情境，通過(guò)勞動(dòng)觀察、勞動(dòng)實(shí)踐與勞動(dòng)鍛煉，才能更好的習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能、體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程的快樂(lè)，不斷深化對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的理解，從而養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)。故勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該在貼近學(xué)生生活的情境中進(jìn)行，以便展現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境下的勞動(dòng)素養(yǎng)水平，可見(jiàn)，在對(duì)情境的依賴方面，二者具有高度適切性。

4.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)豐富了勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)方式

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這個(gè)術(shù)語(yǔ)用來(lái)描述“既評(píng)定過(guò)程又評(píng)定結(jié)果的學(xué)業(yè)評(píng)定方式”[5]。其不僅注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與內(nèi)在體驗(yàn)，而且從不同角度與層次對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是一種持續(xù)、綜合的評(píng)價(jià)方式。此外，在評(píng)價(jià)主體方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體單一的弊端，更加注重師評(píng)、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元主體的共同參與。勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如在平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)中采用勞動(dòng)任務(wù)單、勞動(dòng)清單、勞動(dòng)檔案袋等工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，勞動(dòng)課程亦強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多元主體評(píng)價(jià)作用。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式運(yùn)用于勞動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己或同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠起到榜樣激勵(lì)的作用，還可以讓學(xué)生在自我審視和互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)展反思性評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整與完善，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

二、小學(xué)勞動(dòng)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

在小學(xué)勞動(dòng)課程中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)首先要確定“教—學(xué)—評(píng)”一致的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，其次要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性任務(wù)，最后制定凸顯行為能力的評(píng)分規(guī)則，將勞動(dòng)素養(yǎng)融入教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中。

1.確定“教—學(xué)—評(píng)”一致的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

確定評(píng)價(jià)目標(biāo)是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的首要條件，而課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)目標(biāo)制定的重要依據(jù)?！秳趧?dòng)課標(biāo)》規(guī)定了勞動(dòng)課程主要圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)維度來(lái)確立課程總體目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)逐級(jí)具體分解為各學(xué)段目標(biāo)。各學(xué)段目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的方向引領(lǐng)?！氨憩F(xiàn)性任務(wù)直接依托評(píng)價(jià)目標(biāo)，且評(píng)價(jià)目標(biāo)愈具體，表現(xiàn)性任務(wù)愈有指向性。”[6]因此，要將學(xué)段目標(biāo)分解成可操作、可觀察、可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，不能將學(xué)段目標(biāo)直接作為勞動(dòng)課程教學(xué)的操作目標(biāo)。

首先，對(duì)任務(wù)群進(jìn)行分解，《勞動(dòng)課標(biāo)》圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類勞動(dòng)類型，設(shè)置了十個(gè)勞動(dòng)任務(wù)群，不同學(xué)段對(duì)應(yīng)不同勞動(dòng)任務(wù)群，教師根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段、對(duì)其外部環(huán)境進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)校的勞動(dòng)設(shè)施、勞動(dòng)場(chǎng)地等具體情況，因地制宜選擇該學(xué)段任務(wù)群中合適、具體的勞動(dòng)項(xiàng)目。其次，對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行分析，尋找并剖析關(guān)鍵動(dòng)詞，將抽象目標(biāo)分解為清晰、具體的表現(xiàn)性目標(biāo)。最后，結(jié)合考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)以及要使用的勞動(dòng)方法、經(jīng)歷的勞動(dòng)過(guò)程、達(dá)成的勞動(dòng)結(jié)果，最大程度地促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行具體描述。

2.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)“是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)開(kāi)發(fā)的，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度”[7]，是能夠被學(xué)生直接感知和體驗(yàn)到的部分，是學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容載體。一個(gè)完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)主要包括五大要素：挑戰(zhàn)目標(biāo)、情境、角色、作品或表現(xiàn)、受眾[8]。

根據(jù)這五個(gè)要素設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)性任務(wù)。一是目標(biāo)明確。勞動(dòng)任務(wù)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相匹配，為勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)提供明確的目標(biāo)指向，同時(shí)也考慮學(xué)生已有的知識(shí)能力儲(chǔ)備，從而決定任務(wù)的難易程度。二是真實(shí)情境?！氨憩F(xiàn)性勞動(dòng)任務(wù)立足學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，面向現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境?？梢詮恼鎸?shí)的勞動(dòng)需求出發(fā)，也可以從真實(shí)的問(wèn)題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生明確勞動(dòng)任務(wù)?！盵9]三是角色定位。根據(jù)勞動(dòng)教育的具體任務(wù)讓學(xué)生在任務(wù)情境中扮演不同的角色類型，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣，全身心投入任務(wù)活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，增加學(xué)生真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)。四是任務(wù)成果有開(kāi)放性。表現(xiàn)性勞動(dòng)任務(wù)對(duì)成果的形式、內(nèi)容有明確的要求，但同時(shí)又具有開(kāi)放性，給學(xué)生留有探究的余地，學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中既能完成預(yù)期任務(wù)也可以有創(chuàng)造性的發(fā)揮、個(gè)性化的表現(xiàn)。五是有觀眾受眾。學(xué)生之間優(yōu)秀的勞動(dòng)作品與成果可以激發(fā)其相互學(xué)習(xí)與交流的積極性。綜上，基于五大要素設(shè)計(jì)的有挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)任務(wù)，可以極大地激發(fā)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。

3.制定凸顯行為能力的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要制定能夠記錄和衡量學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)分工具。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)分工具的一種，“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步澄清和細(xì)化，從而讓教師和學(xué)生都能夠清楚自己距離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，而不是對(duì)自己學(xué)習(xí)的程度感到疑惑”[10]。利用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，能夠更加公平客觀的對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體要求與評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體要素，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)并能凸顯學(xué)生行為能力的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)程序一般分為兩種，“一種是從確定評(píng)價(jià)的任務(wù)或要素出發(fā)，另一種是從分析學(xué)生作品著手”[11]。在勞動(dòng)課程中，運(yùn)用第一種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需要分析表現(xiàn)性任務(wù)中蘊(yùn)含的勞動(dòng)素養(yǎng)、確定勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)特征，并且描述出各要素的不同水平層次。如對(duì)整理與歸納勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，即可按照勞動(dòng)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用第二種評(píng)分規(guī)則時(shí)，需要收集學(xué)生的勞動(dòng)作品，按照作品的評(píng)價(jià)要素列出不同水平作品的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行分類，以此來(lái)區(qū)分學(xué)生的不同表現(xiàn)水平。如對(duì)學(xué)生制作的風(fēng)箏作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，即可從風(fēng)箏的造型、扎制、糊裱、線條等構(gòu)成要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，將作品要素分類，讓每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)在評(píng)分規(guī)則中找到對(duì)應(yīng)的位置。

三、小學(xué)勞動(dòng)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在勞動(dòng)課程中的具體應(yīng)用選擇了《勞動(dòng)課標(biāo)》中第二學(xué)段傳統(tǒng)工藝制作任務(wù)群中《剪窗花》項(xiàng)目活動(dòng)為例，通過(guò)確定指向勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)性目標(biāo)、設(shè)計(jì)與勞動(dòng)素養(yǎng)匹配的表現(xiàn)性任務(wù)、制定可觀測(cè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、展開(kāi)促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)落實(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示應(yīng)用。

1.確定指向勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的第一要素。首先，通過(guò)分析《勞動(dòng)課標(biāo)》，明確課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)放在核心位置，表現(xiàn)性目標(biāo)從四種勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)定。其次，通過(guò)對(duì)第二學(xué)段傳統(tǒng)工藝制作任務(wù)群內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵動(dòng)詞的剖析可以知道課程標(biāo)準(zhǔn)分別從“了解”“識(shí)讀”“設(shè)計(jì)”“制作”四個(gè)方面對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了要求，規(guī)定了勞動(dòng)活動(dòng)的范圍?！昂?jiǎn)單的示意圖”“簡(jiǎn)單作品”從程度副詞角度規(guī)定了勞動(dòng)任務(wù)的難易程度。最后，明晰學(xué)生已有的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置有挑戰(zhàn)且學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。

綜上分析，確定以下表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)。勞動(dòng)觀念上，體驗(yàn)剪窗花過(guò)程中的辛苦與快樂(lè)。勞動(dòng)能力上，能夠熟練使用剪刀、刻刀、墊板、紅紙等材料工具；掌握剪窗花的方法與步驟；設(shè)計(jì)合理的構(gòu)圖；作品制作細(xì)致，精益求精。勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)上，安全規(guī)范擺放與使用剪刀與刻刀；手工剪紙制作結(jié)束后，能整理、歸納剪紙工具，主動(dòng)整理桌面，將廢紙屑投入垃圾桶內(nèi)等，養(yǎng)成專心致志的勞動(dòng)品質(zhì)。勞動(dòng)精神上，能自覺(jué)積極參與剪紙活動(dòng)，對(duì)剪窗花活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題具有好奇心并積極探索，體會(huì)傳統(tǒng)工藝技術(shù)的精湛。

2.設(shè)計(jì)與勞動(dòng)素養(yǎng)匹配的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。在《剪窗花》勞動(dòng)項(xiàng)目中，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、表現(xiàn)性情境等要求，設(shè)置如下表現(xiàn)性任務(wù)和指導(dǎo)語(yǔ)：春節(jié)即將來(lái)臨，很多人家都有貼窗花的傳統(tǒng)，窗花不僅具有迎春祈福的寓意還可以裝飾房間，假設(shè)你是一名小設(shè)計(jì)師，也為家里設(shè)計(jì)一個(gè)窗花并剪裁出來(lái)，在春節(jié)的時(shí)候貼上吧。具體來(lái)說(shuō)你有以下幾個(gè)任務(wù)。

1.搜集、了解有關(guān)窗花這種民間藝術(shù)的背景、特征、題材、傳說(shuō)等資料。準(zhǔn)備剪窗花所需要的剪刀、刻刀、墊板、鉛筆、橡皮、紅色正方形的紙等材料工具。

2.學(xué)習(xí)剪窗花的方法步驟。

3.我是設(shè)計(jì)小達(dá)人，設(shè)計(jì)自己喜歡的窗花圖案。

4.我是巧手小明星，動(dòng)手操作，認(rèn)真細(xì)致地剪出自己設(shè)計(jì)的窗花。作品成果先在小組內(nèi)進(jìn)行展示。每組推選一位“巧手小明星”的作品，在全班進(jìn)行展示。

5.我是評(píng)價(jià)小能手。

（1）投票選取最終的“巧手小明星”。

（2）分享交流在剪窗花過(guò)程中的體會(huì)。根據(jù)評(píng)分規(guī)則先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再與同伴進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，和老師一起交流評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)自己在剪窗花過(guò)程中的收獲和困難，汲取經(jīng)驗(yàn)。

3.制定可觀測(cè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)極為重要的環(huán)節(jié)?！都舸盎ā穭趧?dòng)評(píng)分指標(biāo)要素是依據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中所要培養(yǎng)學(xué)生的四種勞動(dòng)素養(yǎng)（即勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神）和學(xué)習(xí)目標(biāo)所制定的，并細(xì)分為不同的三個(gè)水平層次（A、B、C級(jí)），通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行多元主體評(píng)價(jià)，促使學(xué)生了解自身水平及努力方向。

具體而言，在勞動(dòng)觀念方面，A級(jí)能發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可自己和他人的勞動(dòng)成果，能夠體驗(yàn)在剪窗花過(guò)程中的辛苦與快樂(lè)；B級(jí)能基本認(rèn)可自己的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)剪窗花的辛苦與快樂(lè)；C級(jí)能初步體驗(yàn)剪窗花的辛苦與快樂(lè)。

勞動(dòng)能力方面，A級(jí)為能夠熟練使用剪刀等材料工具；熟練掌握剪窗花的方法與步驟；構(gòu)圖設(shè)計(jì)合理、比例和諧；作品制作細(xì)致，線條流暢，造型形象生動(dòng)，精益求精。B級(jí)為能夠使用剪刀等材料工具；掌握剪窗花的方法與步驟；構(gòu)圖設(shè)計(jì)與比例基本合理、協(xié)調(diào)；作品制作線條基本流暢但有瑕疵。C級(jí)為懂得使用剪刀等材料工具；懂得剪窗花的方法與步驟；窗花構(gòu)圖設(shè)計(jì)比例失調(diào)；作品制作不夠細(xì)致，線條不流暢。

勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)方面，A級(jí)強(qiáng)調(diào)始終能安全規(guī)范使用剪刀與刻刀；剪紙結(jié)束后，能帶領(lǐng)同伴整理剪紙工具，將廢紙屑投入垃圾桶內(nèi)；始終能夠?qū)Ｐ?、?xì)心進(jìn)行勞動(dòng)，具有專心致志的勞動(dòng)品質(zhì)。B級(jí)要求能夠安全規(guī)范使用剪刀與刻刀；能自覺(jué)歸納剪紙工具，主動(dòng)整理桌面；能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行勞動(dòng)，具有專心致志的勞動(dòng)品質(zhì)。C級(jí)則需在他人的提醒下安全規(guī)范使用剪刀與刻刀；需要在同伴監(jiān)督下歸納剪紙工具，整理桌面；基本能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行勞動(dòng)。

勞動(dòng)精神方面，A級(jí)要求始終能自覺(jué)積極參與剪窗花活動(dòng)，對(duì)剪窗花過(guò)程中遇到的問(wèn)題具有好奇心并能積極探索想辦法解決，不怕困難。體會(huì)傳統(tǒng)工藝技術(shù)的精湛，尊敬傳統(tǒng)手藝人。B級(jí)要求能夠自覺(jué)參與剪窗花活動(dòng)，對(duì)剪窗花過(guò)程中遇到的問(wèn)題具有好奇心并會(huì)請(qǐng)求他人的幫助，不怕困難。體會(huì)傳統(tǒng)工藝技術(shù)的精湛。C級(jí)為在他人指導(dǎo)下能參與剪窗花活動(dòng)，對(duì)剪窗花過(guò)程中遇到的問(wèn)題有時(shí)會(huì)有畏難情緒。初步體會(huì)到傳統(tǒng)工藝技術(shù)的精湛。

4.展開(kāi)促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)落實(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)

課堂實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，教師教學(xué)過(guò)程可調(diào)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可評(píng)估，是“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的集中體現(xiàn)。根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)，具體設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，進(jìn)入情境，理解目標(biāo)。要將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)性情境中，帶領(lǐng)學(xué)生逐條理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保讓學(xué)生知道“到哪去”。其次，呈現(xiàn)任務(wù)，明確標(biāo)準(zhǔn)。教師呈現(xiàn)表現(xiàn)性任務(wù)，確保學(xué)生知道自己要“做什么”。公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道“怎么做”。再次，實(shí)踐操作，關(guān)注表現(xiàn)。教師關(guān)注學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)，并給予學(xué)生相應(yīng)的支持與指導(dǎo)，及時(shí)收集學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)數(shù)據(jù)。最后，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生根據(jù)評(píng)分細(xì)則對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，與同學(xué)交流，反思努力的方向。教師則根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)信息評(píng)估學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成情況，做出下一步教學(xué)策略。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式更加尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，學(xué)生是自評(píng)和互評(píng)的主體，突出“以人為本、以學(xué)生為本”的教育理念。每個(gè)學(xué)生各方面勞動(dòng)素養(yǎng)形成的快慢有所差異，不同的學(xué)生有不同的表現(xiàn)。勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，而是一個(gè)持續(xù)不斷的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程。運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力支持，為教師的教學(xué)提供反饋?zhàn)C據(jù)，隨著時(shí)間的發(fā)展，其在小學(xué)勞動(dòng)課程中的應(yīng)用定會(huì)產(chǎn)生可見(jiàn)的結(jié)果與收獲。

參考文獻(xiàn)

[1][2][9] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：51，51，41.

[3] 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.

[4] 劉笛月.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、功能及設(shè)計(jì)框架[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2016（05）：44-47+62.

[5] 科林·馬什.初任教師手冊(cè)[M].吳剛平，何利群，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005：275.

[6] 邵朝友.教師如何研制表現(xiàn)性任務(wù)：從目標(biāo)分解技術(shù)談起[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（14）：3-5+21.

[7] 趙德成.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：歷史、實(shí)踐及未來(lái)[J].課程·教材·教法，2013，33（02）：97-103.

[8] 周文葉，毛瑋潔.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成[J].全球教育展望，2022，51（05）：94-105.

[10] 佟檸.例說(shuō)高中地理應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵技術(shù)[J].上海教育科研，2015（09）：46-49.

[11] 邵朝友.評(píng)分規(guī)則開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[作者：徐樂(lè)樂(lè)（1995-），女，甘肅民勤人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生；陳偉（1978-），女，新疆伊犁人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，烏魯木齊市教育研究中心，研究員。]

【責(zé)任編輯? ? 趙武星】