時國　郭福生　許德如　葉長盛　朱志軍　李增華

摘? 要：專業(yè)綜合評價工作是本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，該文基于江西省第二輪本科專業(yè)綜合評價背景和評價指標(biāo)體系，分析東華理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)存在的若干問題，并提出該專業(yè)在日后建設(shè)和發(fā)展的新思路和提升路徑，即從提升思政質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)建一流課程、培育一流師資和培養(yǎng)一流人才等方面制訂教學(xué)質(zhì)量提升方案，以切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，有效推動專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)綜合評價；資源勘查工程；指標(biāo)體系；專業(yè)建設(shè)；提升路徑

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）14-0095-04

Abstract： Major comprehensive evaluation is an important part of undergraduate teaching quality assurance system. This paper analyzes some problems existing in the major of resource exploration engineering in East China University of Technology， based on the second round of comprehensive evaluation of undergraduate majors and evaluation index system in Jiangxi Province， and the paper also puts forward new ideas and promotion paths for the construction and development of this major in the future， that is， to formulate teaching quality improvement plans from the aspects of improving the quality of ideological and political education， strengthening connotation construction， creating first-class courses， cultivating first-class teachers and cultivating first-class talents with broad caliber， solid foundation and high quality， so as to effectively improve the quality of talent training and effectively promote the sustainable development of majors.

Keywords： major comprehensive evaluation; resource exploration engineering; index system; major construction; promotion path

本科專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，其建設(shè)水平和績效決定著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。當(dāng)前，對于本科專業(yè)的評價工作越來越多地引起高校的關(guān)注與重視，專業(yè)綜合評價已成為現(xiàn)代高校教育質(zhì)量體系建設(shè)的重要組成部分，對推動高等教育質(zhì)量提升、保證高等教育健康發(fā)展具有重要意義。國家“雙一流”建設(shè)、招生錄取制度改革以及高校本身內(nèi)涵建設(shè)的客觀要求，均對本科專業(yè)實力與水平及其人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了明確的要求[2]。為貫徹全國教育大會和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，全面落實《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》等文件要求，引導(dǎo)普通本科高校調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強一流本科專業(yè)建設(shè)，加快新工科與新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科的融合發(fā)展，全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，江西省教育廳在2021年進(jìn)行了第二輪本科專業(yè)綜合評價。本文以本科專業(yè)綜合評價為契機，依據(jù)東華理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)辦學(xué)特色，結(jié)合構(gòu)建本科專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系，探討新形勢下如何建設(shè)一流本科專業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)資源勘查工程專業(yè)科學(xué)、高效、可持續(xù)發(fā)展。

一? 本科專業(yè)綜合評價現(xiàn)狀及通用指標(biāo)體系

為加強對江西省普通高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)工作的宏觀指導(dǎo)與管理，推動教學(xué)改革和建設(shè)，江西省教育廳聘請有關(guān)專家組成江西省普通高等學(xué)校本科專業(yè)（類）教學(xué)指導(dǎo)委員會，對江西省普通高等學(xué)校本科專業(yè)（類）教學(xué)工作進(jìn)行研究及評估。本科專業(yè)綜合評價是高等學(xué)校教育、教學(xué)工作評價的一個組成部分，有助于促進(jìn)學(xué)校專業(yè)與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高[3-4]。從表 1中可知，本科專業(yè)綜合評價相關(guān)技術(shù)指標(biāo)體系主要由立德樹人、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)能力、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量、就業(yè)與發(fā)展質(zhì)量、質(zhì)量保障、特色與社會聲譽8個一級指標(biāo)組成，包含28個二級指標(biāo)和57個觀測點，定量指標(biāo)占比為57.15%，定性指標(biāo)占比為42.85%。

二? 資源勘查工程專業(yè)現(xiàn)狀與存在問題

（一）? 專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

資源勘查工程專業(yè)是東華理工大學(xué)成立最早的專業(yè)之一，該專業(yè)在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中一直被列為重點優(yōu)先發(fā)展對象[5]。該專業(yè)伴隨我國核工業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，不斷得到加強和完善，其前身是1956年創(chuàng)建的放射性地質(zhì)普查與勘探專業(yè)，1982年更名為鈾礦地質(zhì)勘查專業(yè)，1994年更名為地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專業(yè)，1998年更名為資源勘查工程專業(yè)。60多年來，為我國核工業(yè)系統(tǒng)及國土資源部門輸送了大批合格的資源勘查工程專業(yè)技術(shù)和管理人才。隨著我國國防科技與核工業(yè)的發(fā)展，資源勘查工程專業(yè)得到迅速發(fā)展和壯大。2012年入選教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，2017年順利通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，2018年入選教育部新工科建設(shè)專業(yè)、江西省一流建設(shè)專業(yè)，2019年獲批國家級一流專業(yè)建設(shè)點。本專業(yè)具有鮮明的核地學(xué)特色，服務(wù)于國防軍工和核電開發(fā)以及礦產(chǎn)勘查與開發(fā)等領(lǐng)域，為國際原子能機構(gòu)成員國培養(yǎng)鈾礦地質(zhì)高級人才，被譽為“中國核地學(xué)人才搖籃”和“世界原子能事業(yè)的寶貴財富”。

（二）? 專業(yè)綜合評價中的問題

作為學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)，經(jīng)過多年沉淀，各項評價指標(biāo)優(yōu)勢特色較為明顯，特別是在培養(yǎng)方案、協(xié)同育人、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保障等定性指標(biāo)方面，構(gòu)建了一套較為成熟的支撐保障體系。但是，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本科教育質(zhì)量的不斷提高，資源勘查工程專業(yè)本輪專業(yè)評價中也暴露出來了很多問題，主要表現(xiàn)如下三個方面。

1? 在人才培養(yǎng)過程方面

資源勘查工程專業(yè)作為學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，相較于校內(nèi)其他專業(yè)盡管具有一定學(xué)科優(yōu)勢，但是其專業(yè)艱苦性的特點導(dǎo)致近年來在入學(xué)平均分?jǐn)?shù)和第一志愿報考率呈下降趨勢。盡管學(xué)校和學(xué)院始終堅持將深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推進(jìn)了教師教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，但在科教融合、產(chǎn)教協(xié)同育人等方面還不盡理想。其主要表現(xiàn)在在校生在發(fā)表論文、獲批專利等定性指標(biāo)方面評價較低；人才培養(yǎng)國際化水平較低。同時，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)選擇面增加，就業(yè)行業(yè)多元化，畢業(yè)生的行業(yè)吻合度也呈現(xiàn)下降趨勢。從學(xué)生就業(yè)去向落實情況來看，在地質(zhì)調(diào)查和勘探、有色金屬、石油石化及環(huán)境水利等自然資源行業(yè)內(nèi)就業(yè)人數(shù)占比呈現(xiàn)下降趨勢，部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)、文化傳媒等新興產(chǎn)業(yè)，少部分畢業(yè)生選擇靈活就業(yè)。

2? 在師資隊伍方面

（鈾）資源勘查工程作為傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，師資力量雄厚、具有高學(xué)歷、高職稱的特點，近年來，本專業(yè)依靠地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一流學(xué)科建設(shè)，引進(jìn)部分青年教師，增強了師資力量，但是還存在一定問題，例如師資梯隊結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科領(lǐng)軍人物少，高層次人才不足，年齡結(jié)構(gòu)（35歲以下青年教師占比50%、35～45歲年齡段教師26.5%）和職稱結(jié)構(gòu)的不合理（教授、副教授占比偏低），教師國際化比率和能力提升培訓(xùn)率偏低等。師資隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要力量，師資結(jié)構(gòu)的不合理亦導(dǎo)致了人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生問題，例如本專業(yè)雙師型、工程型背景的教師和工程實踐能力較強的青年教師比例偏低，青年教師大多缺乏從業(yè)經(jīng)驗，與實踐教學(xué)對教師的要求相去甚遠(yuǎn)，致使對實踐能力要求較高的畢業(yè)設(shè)計數(shù)量下降，而重視理論研究的畢業(yè)論文數(shù)量增加。

3? 在教學(xué)資源方面

雖然學(xué)院生均實驗設(shè)備值達(dá)到一定高度，但部分實驗室仍存在建設(shè)質(zhì)量不夠高及大型現(xiàn)代儀器設(shè)備短缺的情況。學(xué)校和學(xué)院一直高度重視課程建設(shè)尤其是優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)。盡管如此，與同類院校相比還有一定差距，不能最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。主要表現(xiàn)如下：一是省級以上精品課數(shù)量不足；二是自建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏整合與利用，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源功能不齊全、更新不及時、訪問量不高；三是引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源較少；四是不同專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)成果不均衡；五是優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育選修課程資源較少，不能滿足學(xué)生選課要求的矛盾日益突出。

三? 資源勘查工程專業(yè)建設(shè)提升路徑

（一）? 提升思政質(zhì)量，加強內(nèi)涵發(fā)展

著力創(chuàng)新育人體制機制、內(nèi)容形式、方法手段，構(gòu)建與實踐大學(xué)生思想政治教育的“三維育人”模式，即將課程育人、科研育人、實踐育人作為第一維度，推動思想政治工作改革創(chuàng)新；將管理育人、服務(wù)育人、組織育人作為第二維度，全面提升專業(yè)教師、管理隊伍的思想政治素質(zhì)；將文化育人、心理育人、資助育人作為第三維度，加強思想政治工作專門力量建設(shè)；并將“互聯(lián)網(wǎng)+育人”的理念方式貫穿其中，提升提質(zhì)思政工作內(nèi)涵式發(fā)展。大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。加強專業(yè)質(zhì)量建設(shè)，強化優(yōu)勢、特色專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)，積極開展新工科教育的研究與實踐，推動學(xué)科交叉融合和跨界整合，提高學(xué)生和社會的滿意度。

（二）? 推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)建一流課程

更新課程教育理論和課堂教學(xué)觀念，推進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)管理模式改革。以學(xué)生發(fā)展為中心，積極發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，激勵教師開展促進(jìn)學(xué)習(xí)革命的各類課堂教學(xué)改革，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。加強課程建設(shè)，打造專業(yè)金課，改革考核方式，強化過程考核。創(chuàng)建“資源勘查工程+信息技術(shù)”多元化專業(yè)課程體系，吸納空間信息、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)交叉融合的多元化課程體系，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)對復(fù)合交叉型工程人才的要求。建設(shè)一批由專業(yè)核心課程、實踐教學(xué)課程等組成的國家、省、校三級金課。

（三）? 培育一流師資，構(gòu)建一流實踐平臺

積極開展教師思政工作、教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、新型教學(xué)方法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的培訓(xùn)，培育一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高水平教師隊伍。加強對教師育人能力和實踐能力的評價與考核[5]。健全和強化課程教學(xué)督導(dǎo)制度，加強教育教學(xué)業(yè)績考核，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、年度考核、聘期考核中施行本科教學(xué)工作考評一票否決制，加大對教學(xué)業(yè)績突出教師的獎勵力度[6-7]。依托地學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)一步加強與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切相關(guān)的地質(zhì)礦產(chǎn)、國土空間、旅游規(guī)劃、區(qū)域地理及城市規(guī)劃等產(chǎn)業(yè)聯(lián)合建立育人平臺。進(jìn)行全方位的校企合作，鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，提高雙師型教師比例。健全資源共享、交流與管理機制，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動，把更多優(yōu)質(zhì)社會資源引入學(xué)院教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)院內(nèi)部資源與外部資源的對接，將社會優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源。

（四）? 培養(yǎng)一流人才，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

提升學(xué)生綜合素質(zhì)，改革人才培養(yǎng)體系，強化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。將國家安全、生態(tài)文明、敬業(yè)精神等素質(zhì)教育融入教育教學(xué)全過程，不斷提高學(xué)生科學(xué)精神、安全意識、文化素養(yǎng)、人文情懷和審美情趣[8]。積極開展科技文化活動和社會實踐活動，增強學(xué)生表達(dá)溝通、團(tuán)隊合作、組織協(xié)調(diào)、實踐操作、敢闖會創(chuàng)的能力。倡導(dǎo)學(xué)生專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

四? 結(jié)束語

專業(yè)綜合評價是評價、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，以評促建、以評促改、以評促強，推動構(gòu)建高質(zhì)量本科教育體系，營造良好的本科教育生態(tài)。通過對標(biāo)專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系，資源勘查工程專業(yè)綜合評價側(cè)重點得以顯現(xiàn)，即培養(yǎng)模式、培養(yǎng)能力、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量是教育教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵，也是加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。隨著江西省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評價計劃的不斷推進(jìn)，亟須對資源勘查工程專業(yè)本科教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，為地質(zhì)行業(yè)輸送更多有用人才。

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基金項目：江西省高等學(xué)校省級教改課題“基于OBE理念的資源勘查工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究”（JXJG-17-6-19）；東華理工大學(xué)校級教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于OBE教學(xué)理念的‘資源勘查工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)研究”（19XYB01）

第一作者簡介：時國（1978-），男，漢族，山東濟(jì)南人，理學(xué)博士，副教授，副院長。研究方向為教學(xué)管理與地質(zhì)學(xué)教學(xué)。