賀一丹

摘 要 好的事理說明文一般需做到以下幾點(diǎn)：清楚說明事理，合理安排順序，采用恰當(dāng)方法，注意用詞精準(zhǔn)，有些還要求做到語言生動有趣。教學(xué)中以此作為抓手，可以收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 事理說明文? 閱讀教學(xué)? 方法

一、說得有“理”

師：課前同學(xué)們已經(jīng)統(tǒng)覽了第二單元所有文章，這些課文涉及哪些領(lǐng)域？

生：物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)。

師：這些課文雖現(xiàn)象不一、領(lǐng)域不同，但有一點(diǎn)是相同的，這些現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理，它們都屬于事理說明文。那編者為什么將《大自然的語言》放在第一篇呢？

（學(xué)生思考后交流，教師明確：這是事理說明文中的經(jīng)典之作，具有典范性。）

師：典范性首先表現(xiàn)為它說得有“理”。下面請同學(xué)們說說本文讓我們明白了哪些道理。

生：從第3自然段我們知道了什么是物候、什么是物候?qū)W，第4-5自然段告訴我們物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義，第6-10自然段說明了決定物候現(xiàn)象來臨的因素，文章最后還告訴我們研究物候?qū)W有什么意義。

師：事理說明文首要任務(wù)就是要讓讀者明白相關(guān)的科學(xué)原理、科學(xué)道理，這是我們閱讀的第一步。

二、說得有“序”

師：同學(xué)們，剛才所說的都是作者要闡述的事理，那我們能隨意先說哪個后說哪個嗎？

生1：不行，這篇文章先描述四季物候現(xiàn)象，然后再揭示什么是物候、什么是物候?qū)W，這應(yīng)該是由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。

師：你說得很對，本文是循著“描述現(xiàn)象—做出解釋—推究原因—闡明意義”的思路來闡述科學(xué)知識的。采用這種順序有什么好處呢？

生2：符合人們的認(rèn)知規(guī)律，便于讀者清晰完整地了解物候?qū)W的相關(guān)知識。

師：說得特別到位。其實(shí)不只整篇文章要講究順序合理，一篇好的文章，應(yīng)該是各部分內(nèi)部、各自然段內(nèi)部、各個句子內(nèi)部無不如此。下面就請同學(xué)們幫老師到文中找一找此話的例證。

生3：文章在第6-10自然段說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素時，從緯度說到經(jīng)度，再到高下差異，最后說古今差異。這是按照由大到小、先空間再時間的順序來寫的。

生4：第1自然段內(nèi)部是按照春夏秋冬四季先后順序來寫的。

師：所以這篇文章做到了寫得有“序”。

三、 寫得得“法”

師：要把事理說得清楚明白，光講順序顯然不夠，怎么辦？作者能辦，我們可以看一下課本第28頁第1條注釋對作者的介紹。

生：（齊讀）竺可楨，浙江上虞人，氣象學(xué)家、地理學(xué)家。

師：竺可楨在氣象學(xué)、物候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等領(lǐng)域都做出了重要貢獻(xiàn)。下面就讓我們結(jié)合課后練習(xí)三，來看看這位大科學(xué)家在本文用到了哪些說明方法，又收到了怎樣的說明效果。

生1：第3自然段“到了近代，利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W”，這里用簡明的語言揭示了物候?qū)W的本質(zhì)特征，這是下定義。

生2：第5自然段第1句“北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天”，這里綜合運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，具體說明了北京地區(qū)1962年農(nóng)業(yè)季節(jié)來得比較晚的事實(shí)。

師：因?yàn)榉椒ㄇ‘?dāng)，所以作者就把該說明的問題清楚明白地表達(dá)出來了。

四、說得合“度”

師：作為一名科學(xué)家，嚴(yán)謹(jǐn)縝密是他的個性標(biāo)簽，除了選用科學(xué)的方法來說理，他的用語也極具分寸感。老師先舉一例：“古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識?！边@句話中的“許多”一詞就對“農(nóng)諺”在范圍上加以限制，用語科學(xué)準(zhǔn)確。

生1：第5自然段“……花期比1961年遲10天左右”，“左右”一詞表約數(shù)，而不是正好10天。

生2：還有第8自然段“如大連緯度在北京以南約1°”，“約”表估計(jì)，因?yàn)椴荒艽_定，只能用表示估計(jì)的副詞，體現(xiàn)了用語上的精準(zhǔn)有度。

師：是的，說明文是客觀性特別強(qiáng)的一種文體，修飾限制性的詞語用得得當(dāng)，能很好地體現(xiàn)說明文的科學(xué)性。

五、說得有“趣”

師：竺可楨除了是中國近代地理學(xué)和氣象學(xué)的奠基者，是中國物候?qū)W的創(chuàng)始人之外，還有一個重要身份——教育家。

（重新呈現(xiàn)竺可楨的簡介，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。）

師：教育家的語言就應(yīng)不只有理，還要講藝術(shù)，要說得有“趣”。本文是一篇科普作品，是根據(jù)《科學(xué)大眾》1963年第1期的《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》一文改寫而成。竺可楨寫作此文的目的在于普及物候知識，幫助困難時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。所以，從這個層面上看，本文的語言還得講究通俗易懂、生動活潑。下面我們就從本文的標(biāo)題入手，來看看作者用語的另一面。本文原題為《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，為什么后來改成《大自然的語言》了呢？

（學(xué)生小組討論后交流）

生1：“大自然的語言”運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，把“大自然的物候現(xiàn)象”比作“大自然的語言”，生動形象，新穎有趣，既點(diǎn)明了文章的主要內(nèi)容，又增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。

師：除課文標(biāo)題還有哪些語言也顯得生動有趣呢？請同學(xué)們到文中找一找。

生2：文章第一句話“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”，將大地人格化了。

生3：我覺得整個第1自然段寫四季物候現(xiàn)象的時候，基本都使用描寫的表達(dá)方法，語言生動，能很好地吸引讀者。

師：同學(xué)們說得都很好?，F(xiàn)在大家再來看文中引用的俗語“阿公阿婆，割麥插禾”，這一句又有什么表達(dá)效果？

生4：這一俗語生動地說明了一些普通的自然現(xiàn)象對預(yù)報(bào)農(nóng)時的作用。

師：這些語言或生動或有趣，讓這篇事理說明文帶上了藝術(shù)的色彩，增強(qiáng)了文章的可讀性。

（課堂小結(jié)）

師：相信一節(jié)課下來同學(xué)們都會有所收獲。你愿意和大家分享嗎？

生1：我了解到了物候的相關(guān)知識，掌握了一些閱讀事理說明文的基本方法。

生2：我知道了一篇好的事理說明文應(yīng)該做到說得有“理”、說得有“序”、寫得得“法”、說得合“度”、說得有“趣”。所以寫的時候也可以以此作為標(biāo)準(zhǔn)。

師：同學(xué)們講得都不錯。但老師要提醒大家，一篇說明文中說明方法的選擇、說明語言的選用，必須根據(jù)說明內(nèi)容來定，要以收到良好的說明效果為標(biāo)準(zhǔn)，有時還需要看一看讀者對象?？鬃佑性疲骸芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)焉?！毕Ｍ瑢W(xué)們能在本單元其他課文的學(xué)習(xí)中做到舉一反三，觸類旁通。只有這樣，《大自然的語言》這篇經(jīng)典之文才真正起到了經(jīng)典之用。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級中學(xué)]