摘要：由中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心聯(lián)合蘇州大學(xué)期刊中心共同組織的“2023年度中國(guó)教育學(xué)十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)”評(píng)選活動(dòng)，凝聚了教育學(xué)界、期刊界和實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的學(xué)術(shù)共識(shí)，以簡(jiǎn)明的形式回顧了2023年度教育學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。這一年中國(guó)教育學(xué)研究者立足中國(guó)教育實(shí)踐，聚焦現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，持續(xù)深化教育學(xué)科重大理論問(wèn)題研究，主要集中于以下十大熱點(diǎn)問(wèn)題研究：中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建研究；教育現(xiàn)代化的傳統(tǒng)根基、現(xiàn)實(shí)路徑與未來(lái)圖景；生成式人工智能與未來(lái)教育：潛能、價(jià)值與挑戰(zhàn)；拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)與科學(xué)教育的發(fā)展方向；中國(guó)特色教師教育體系的時(shí)代內(nèi)涵與建設(shè)路徑；跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)與評(píng)價(jià)改革；高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與突破；現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究；數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能終身學(xué)習(xí)機(jī)制探索；老齡少子化背景下普惠托育服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展。這些研究推動(dòng)建構(gòu)中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系，服務(wù)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)研究；熱點(diǎn)問(wèn)題；教育強(qiáng)國(guó)；教育學(xué)自主知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G40-03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7068（2024）01-0001-13

DOI：10.19563/j.cnki.sdjk.2024.01.001

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確指出“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”。建構(gòu)中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要推動(dòng)力，是中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要組成部分。為系統(tǒng)回顧2023年我國(guó)教育學(xué)科學(xué)術(shù)研究進(jìn)展，記錄學(xué)術(shù)軌跡，聚焦教育實(shí)踐，預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)，服務(wù)學(xué)科發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系建設(shè)，中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心聯(lián)合蘇州大學(xué)期刊中心共同組織了“2023年度中國(guó)教育學(xué)十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)”評(píng)選活動(dòng)。首次舉辦的年度教育學(xué)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)評(píng)選活動(dòng)歷時(shí)2個(gè)月，采用以專家調(diào)研為主、文獻(xiàn)計(jì)量為輔的綜合評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)梳理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)者推薦、專家研討、網(wǎng)絡(luò)投票、最終評(píng)議等程序，評(píng)選出最終結(jié)果。熱點(diǎn)評(píng)選活動(dòng)凝聚了教育學(xué)界、期刊界和實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的學(xué)術(shù)共識(shí)。2023年度中國(guó)教育學(xué)研究熱點(diǎn)覆蓋理論研究、應(yīng)用研究、技術(shù)研究等多個(gè)研究領(lǐng)域，反映出中國(guó)教育學(xué)界對(duì)學(xué)科重要理論問(wèn)題和重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的強(qiáng)烈關(guān)注，具有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，凸顯了學(xué)術(shù)研究緊跟時(shí)代潮流、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題、探索學(xué)術(shù)機(jī)理、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的科學(xué)精神和價(jià)值追求。

一、中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建研究

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中國(guó)式教育現(xiàn)代化建設(shè)的核心指向。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要能夠描述、解釋和預(yù)測(cè)時(shí)代教育問(wèn)題的中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系。[1]我國(guó)教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了從移植國(guó)外到“教育學(xué)中國(guó)化”，再到“教育學(xué)自主知識(shí)體系”構(gòu)建的過(guò)程，“教育學(xué)自主知識(shí)體系”是“教育學(xué)中國(guó)化”命題在新時(shí)代的發(fā)展和升華，由教育學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系三大基本系統(tǒng)組成。

1.中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系的“中國(guó)性”與“自主性”

構(gòu)建中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系這一命題，是針對(duì)教育學(xué)對(duì)其他學(xué)科的弱勢(shì)、國(guó)內(nèi)教育學(xué)對(duì)國(guó)外教育學(xué)的弱勢(shì)、教育學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐的弱勢(shì)而提出的。[2]如何理解“中國(guó)性”與“自主性”，是把握中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系這一命題的關(guān)鍵。

“中國(guó)性”是在融通古今中外之上的時(shí)代化國(guó)家性和民族性，即新時(shí)代的中國(guó)性和中華民族性。不能把“中國(guó)性”理解為“中國(guó)獨(dú)有”或“中國(guó)本土獨(dú)立生產(chǎn)”。[3]任何一個(gè)學(xué)科的自主知識(shí)體系都是在不同學(xué)科知識(shí)相互交流中形成的，在與古今中外的知識(shí)交流中形成的。[4]“中國(guó)性”反映在馬克思主義指導(dǎo)地位的確立上，反映在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)源上，反映在中國(guó)教育實(shí)踐來(lái)源上。[5]

“自主性”主要表現(xiàn)為一種主體性，不僅要在中國(guó)教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出核心的原創(chuàng)性，更要在應(yīng)用環(huán)節(jié)擔(dān)當(dāng)“解決中國(guó)的教育問(wèn)題”“提出解決人類教育問(wèn)題的中國(guó)方案”的重任和使命。[6]中國(guó)教育學(xué)立足于中國(guó)的人類普遍性教育問(wèn)題，既要對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)象具有針對(duì)性和解釋力，具有中國(guó)的特色，又要能夠融入世界教育理論體系中，具有一種普適性的意義。[7]

2.“以中國(guó)為方法”：中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建的方法論

“以中國(guó)為方法”，不但是要“以中國(guó)為中心”，立足中國(guó)、回答中國(guó)教育問(wèn)題、提出中國(guó)性命題，而且意味著以中國(guó)為中心所產(chǎn)生的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論知識(shí)能夠成為一種世界性的尺度。“以中國(guó)為方法”主要表現(xiàn)為三大維度，一是作為方法的中國(guó)五千年文明史，二是作為方法的中國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)故事和中國(guó)智慧，三是作為方法的中國(guó)教育價(jià)值。[8]“以中國(guó)為方法”構(gòu)建中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系，要堅(jiān)持人民至上的教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)立場(chǎng)，凸顯問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)術(shù)自主性，融通古今中外、加強(qiáng)原生性與創(chuàng)新性教育理論研究，傳播“中國(guó)式”話語(yǔ)。[9]

3.知識(shí)生產(chǎn)模式變革：數(shù)字時(shí)代中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系構(gòu)建的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著人工智能、元宇宙等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，教育面臨新主題、新場(chǎng)域、新變革，同時(shí)也給教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)帶來(lái)新的方向、內(nèi)容和范式。以元宇宙為典型代表的后人類時(shí)代，具有能動(dòng)性的“非人”與具有生命性的“人”共同組成教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的聚合體、共生體、行動(dòng)體，打破了傳統(tǒng)教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)中的授受區(qū)隔、身份區(qū)隔與學(xué)科區(qū)隔，推動(dòng)教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)從以院系所為組織特征、以學(xué)科建制為組織依托的模式Ⅰ到多元跨學(xué)科單位的模式Ⅱ的轉(zhuǎn)向[10]，通過(guò)知識(shí)生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的多個(gè)階段賦能去中心化的知識(shí)共創(chuàng)。[11]一些研究者據(jù)此提出建設(shè)“算法教育學(xué)”“數(shù)字教育學(xué)”，是建構(gòu)中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系并助力中國(guó)教育學(xué)走向世界前沿的一個(gè)難得契機(jī)[12]，將促進(jìn)中國(guó)教育學(xué)知識(shí)體系從參與身份轉(zhuǎn)向貢獻(xiàn)身份。同時(shí)，要注意防范數(shù)字技術(shù)背后的西方意識(shí)形態(tài)偏見(jiàn)和話語(yǔ)霸權(quán)問(wèn)題。[13]

二、中國(guó)式教育現(xiàn)代化的傳統(tǒng)根基、現(xiàn)實(shí)路徑與未來(lái)圖景

黨的二十大提出“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”的重大論斷。中國(guó)式教育現(xiàn)代化既是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要組成部分，又是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性支撐，探索中國(guó)式教育現(xiàn)代化的理論內(nèi)涵和實(shí)踐邏輯成為教育工作者的重要使命。

1.中國(guó)式教育現(xiàn)代化是具有中國(guó)特色的教育現(xiàn)代化

研究者認(rèn)為，對(duì)中國(guó)式教育現(xiàn)代化內(nèi)涵和特征的提煉，需要結(jié)合“中國(guó)式現(xiàn)代化”與“教育現(xiàn)代化”這兩個(gè)概念進(jìn)行闡釋和推論。中國(guó)式教育現(xiàn)代化賦予教育現(xiàn)代化一定歷史時(shí)期的國(guó)家特征，其概念表述和意蘊(yùn)表達(dá)不同于“中國(guó)教育現(xiàn)代化”或“中國(guó)的教育現(xiàn)代化”[14]，包含著對(duì)西方教育現(xiàn)代化理論的反思與批判。早期的中國(guó)教育現(xiàn)代化是“外在拉動(dòng)型”教育現(xiàn)代化，中國(guó)式教育現(xiàn)代化則是伴隨著中國(guó)共產(chǎn)黨“建黨”“興黨”“強(qiáng)黨”的發(fā)展歷程逐漸孕育、成熟與定型的。[15]

中國(guó)式教育現(xiàn)代化既體現(xiàn)世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的共同特征，比如教育科學(xué)化、民主化、普及化、制度化、法治化、智能化等；又體現(xiàn)“中國(guó)特色”：以馬克思主義理論及其中國(guó)化時(shí)代化的最新成果為理論指導(dǎo)，以中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)為根本保證，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以人民為中心為價(jià)值立場(chǎng)，以中華優(yōu)秀文化為歷史根基，以受教育人口規(guī)模巨大為基本國(guó)情。[16]

2.中國(guó)式教育現(xiàn)代化植根于中華優(yōu)秀文化與教育傳統(tǒng)

中華優(yōu)秀文化和教育傳統(tǒng)中蘊(yùn)含著中國(guó)式教育現(xiàn)代化的文化基因與文化密碼，其中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為中國(guó)式教育現(xiàn)代化提供了獨(dú)特的思維方式和精神品格，革命文化為中國(guó)式教育現(xiàn)代化提供精神動(dòng)力，社會(huì)主義先進(jìn)文化為中國(guó)式教育現(xiàn)代化規(guī)定了根本方向與本質(zhì)屬性。[17]

中國(guó)式教育現(xiàn)代化要求打破傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)立關(guān)系，在傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化和優(yōu)良教育傳統(tǒng)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展[18]，從傳統(tǒng)中尋找現(xiàn)代教育的精神根基，以“天人合一”的大教育觀、“內(nèi)圣外王”的教育目的論、“人文化成”的教育方法論完成自身的返魅之旅[19]。

中國(guó)式教育現(xiàn)代化是汲取西方現(xiàn)代教育的精華、充分結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀思想、突出社會(huì)主義特色和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的最終結(jié)果。[20]只有在堅(jiān)持文化自信的同時(shí)恰如其分地吸收外來(lái)文化，才能夠在文明互鑒的基礎(chǔ)上形成中國(guó)特色。[21]

3.以教育高質(zhì)量發(fā)展助推中國(guó)式教育現(xiàn)代化

中國(guó)式教育現(xiàn)代化是一種高標(biāo)準(zhǔn)、高水平和高質(zhì)量的教育現(xiàn)代化，高質(zhì)量發(fā)展是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的中心任務(wù)和內(nèi)在品質(zhì)。教育高質(zhì)量發(fā)展不是簡(jiǎn)單的結(jié)果導(dǎo)向的“教育的高質(zhì)量”，而是貫穿于教育發(fā)展的全過(guò)程，規(guī)定著教育發(fā)展的目的、動(dòng)力、方式、路徑等一系列理論和實(shí)踐問(wèn)題。[22]

當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展不平衡、不充分、不適應(yīng)的問(wèn)題依然突出，教育現(xiàn)代化水平還不完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人民群眾日益增長(zhǎng)的新要求、新期盼。這就要求我們以新發(fā)展理念為統(tǒng)領(lǐng)，以數(shù)字教育為創(chuàng)新發(fā)展新引擎，以教育戰(zhàn)略布局優(yōu)化形成協(xié)調(diào)發(fā)展新格局，以教育創(chuàng)生塑造綠色發(fā)展新動(dòng)能，以參與全球教育治理邁出開(kāi)放發(fā)展新步伐，以教育公平難題破解書寫共享發(fā)展新答卷。[23]在方法論上，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索結(jié)合、在守正基礎(chǔ)上創(chuàng)新、把握問(wèn)題導(dǎo)向和探尋解決方法并重、效率與公平兼顧、活力與秩序統(tǒng)一、自立自強(qiáng)與對(duì)外開(kāi)放并舉的實(shí)踐邏輯。[24]

三、生成式人工智能與未來(lái)教育：潛能、價(jià)值與挑戰(zhàn)

2022年底，ChatGPT橫空出世，以其強(qiáng)大的自然語(yǔ)言處理和文本生成能力，受到萬(wàn)眾矚目并改變諸多行業(yè)的生存業(yè)態(tài)。教育系統(tǒng)也不免受到強(qiáng)烈沖擊，從而引發(fā)了廣泛且多方面的探討。

1.生成式人工智能正在加速教育變革

關(guān)于生成式人工智能（AIGC）對(duì)教育的影響，是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的話題。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于生成式人工智能在給教育帶來(lái)諸如打破學(xué)科壁壘、觸發(fā)課堂革命、加速知識(shí)生產(chǎn)、增強(qiáng)學(xué)生自主、促進(jìn)減負(fù)增效等機(jī)遇的同時(shí)[25]，也會(huì)帶來(lái)諸如知識(shí)異化、學(xué)生主體性異化、教學(xué)過(guò)程異化、數(shù)字倫理風(fēng)險(xiǎn)、教育治理風(fēng)險(xiǎn)等挑戰(zhàn)。[26]在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型日益成為全球共識(shí)的時(shí)代背景下，AIGC帶來(lái)的不僅是教育轉(zhuǎn)型的方法選擇、技術(shù)方案和應(yīng)用場(chǎng)景，還包括它作為“智慧工具”在哲學(xué)和思想層面賦予教育的新向度。[27]有研究者認(rèn)為，機(jī)器學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，人類的知識(shí)體系、勞動(dòng)分工和生活方式即將重組，人類學(xué)習(xí)的總體內(nèi)容和整體模式也將面臨變革。[28]伴隨著對(duì)“人”“知識(shí)”“能力”“關(guān)系”等教育根本問(wèn)題的反思，基礎(chǔ)教育會(huì)產(chǎn)生根本性、體系性的顛覆。[29]目前，人工智能對(duì)學(xué)校教育系統(tǒng)還不足以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的沖擊，教師的角色還不會(huì)被徹底取代。但人工智能無(wú)疑正在加速教育變革，我們還需要進(jìn)一步積極識(shí)變、主動(dòng)應(yīng)變、科學(xué)求變，努力提升人在智能時(shí)代的生存力和適應(yīng)力，才能促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。[30]

2.人機(jī)共存時(shí)代，未來(lái)教育具有廣闊的可為空間

隨著對(duì)人工智能何以影響教育的理論思考和邏輯辨析，研究者們也提出了一些應(yīng)用、應(yīng)對(duì)和治理之策，包括為釋放大語(yǔ)言模型在教育中的潛力而提出的教育提示語(yǔ)工程[31]、為賦能在線學(xué)習(xí)場(chǎng)景而提出的生成式人工智能在線學(xué)習(xí)實(shí)施路徑[32]、為引導(dǎo)數(shù)字化資源創(chuàng)新開(kāi)發(fā)而提出的AIGC數(shù)字化教育資源人機(jī)共創(chuàng)框架與流程[33]等。這些研究雖仍缺乏實(shí)證證據(jù)，卻顯示出技術(shù)浪潮對(duì)教育轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)的推動(dòng)。未來(lái)，面對(duì)技術(shù)對(duì)人類智慧領(lǐng)地的沖擊，教育應(yīng)立足培養(yǎng)人區(qū)別于機(jī)器的獨(dú)特能力，促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)與全面發(fā)展，不斷提升人類智慧的門檻。[34]教育研究也應(yīng)積極利用AIGC促進(jìn)范式變革，重構(gòu)教育知識(shí)生產(chǎn)邏輯，促進(jìn)教育知識(shí)科學(xué)創(chuàng)生。[35]面向機(jī)器智能和社會(huì)智能深度融合、同步演化的局面，中國(guó)還應(yīng)結(jié)合本土實(shí)踐有效推進(jìn)人工智能驅(qū)動(dòng)的治理現(xiàn)代化。[36]總之，無(wú)論技術(shù)如何演進(jìn)，其服務(wù)于人的全面發(fā)展的總基調(diào)必須始終堅(jiān)持不變，唯有讓人本身的自覺(jué)性和主體性充分覺(jué)醒，未來(lái)人類才能在與技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)中最終勝出，成為歷史的主宰。

四、拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)與科學(xué)教育的發(fā)展方向

科技自立自強(qiáng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是拔尖創(chuàng)新人才。黨的二十大報(bào)告提出要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要堅(jiān)持宏觀視野和系統(tǒng)思維，以科教融合為主題主線，在大中小學(xué)一體化開(kāi)展科學(xué)教育。

1.拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)：面向少數(shù)，還是面向全體？

目前我國(guó)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才缺乏嚴(yán)格準(zhǔn)確且為大眾所接受的定義，造成拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)。[37]爭(zhēng)議的焦點(diǎn)集中在對(duì)“拔尖”的理解上。有的研究者認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才的首要特點(diǎn)是“拔尖”，也就是突出的智力水平，在學(xué)生階段體現(xiàn)為優(yōu)異的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[38]有的研究者認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才中的“拔尖”，關(guān)注的是創(chuàng)新人才中的佼佼者，即高水平創(chuàng)新人才。[39]不能僅以分?jǐn)?shù)、智商為標(biāo)準(zhǔn)窄化拔尖創(chuàng)新人才的范圍。

與此相關(guān)的另一個(gè)爭(zhēng)議焦點(diǎn)是拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)到底是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體學(xué)生？我國(guó)目前的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以面向少數(shù)學(xué)生為主，但更多的研究者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有可能成為拔尖創(chuàng)新人才，每個(gè)人天生就有創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)“創(chuàng)新人”應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生。[40]雖然從結(jié)果來(lái)看，能稱為拔尖創(chuàng)新人才者必然是社會(huì)中的少數(shù)個(gè)體，但從教育過(guò)程來(lái)看，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)面向所有學(xué)生。[41]因?yàn)閷?duì)創(chuàng)新人才提前精準(zhǔn)識(shí)別幾乎是不可能的，只有不斷抬升“底部”，在此基礎(chǔ)上才會(huì)涌現(xiàn)出大批拔尖創(chuàng)新人才。

2.建構(gòu)我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系

目前我國(guó)無(wú)論是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還是高等教育領(lǐng)域，都已經(jīng)形成了獨(dú)特的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如融合班、特殊班級(jí)、特色學(xué)校以及課外項(xiàng)目等多種安置方式，加速制、豐富制（充實(shí)式）、混合制、個(gè)別制等多種教學(xué)方式，導(dǎo)師制、書院制、本碩博貫通等多種培養(yǎng)模式。但總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)尚未形成拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)體系。[42]未來(lái)需要推進(jìn)拔尖人才相關(guān)法律法規(guī)的建立，加強(qiáng)拔尖人才教育政策的頂層設(shè)計(jì)；加快拔尖人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究，構(gòu)建研究與實(shí)踐相促進(jìn)的局面；要重視拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，構(gòu)建大中小縱向貫通的長(zhǎng)周期培養(yǎng)機(jī)制；建立學(xué)校、科研院所、企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐基地等多主體協(xié)同培養(yǎng)的網(wǎng)狀體系[43]；從目前以加速模式為主向以充實(shí)模式為主、加速模式為輔的“混合模式”轉(zhuǎn)變[44]，開(kāi)展分離培養(yǎng)、融合培養(yǎng)、混合培養(yǎng)等多種嘗試。

3.加強(qiáng)科學(xué)教育，服務(wù)科技創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)

科學(xué)教育是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的主陣地。這就要求在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。[45]未來(lái)服務(wù)科技創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的科學(xué)教育，應(yīng)在微觀層面深化多學(xué)科融合的科學(xué)教育循證研究和實(shí)踐。一是研制中國(guó)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索科學(xué)教育規(guī)律、科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律。[46]二是開(kāi)展科學(xué)教育綜合改革區(qū)域試點(diǎn)，探索破解體制機(jī)制難題。三是提高科學(xué)教育的師資隊(duì)伍質(zhì)量，提升科學(xué)教師課堂教學(xué)和課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能力和素養(yǎng)。[47]

五、中國(guó)特色教師教育體系的時(shí)代內(nèi)涵與建設(shè)路徑

2023年5月，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“強(qiáng)教必先強(qiáng)師。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，健全中國(guó)特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。這明確了健全中國(guó)特色教師教育體系在弘揚(yáng)教育家精神、保障高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)中的基礎(chǔ)作用。

1.把握中國(guó)特色教師教育體系的時(shí)代內(nèi)涵

新時(shí)代中國(guó)特色教師教育體系是以“黨的領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)本位、造就人民教師”為核心內(nèi)涵，立足中國(guó)教師教育范式、中國(guó)教師需求結(jié)構(gòu)與中國(guó)教育開(kāi)放發(fā)展要求的教師教育體系，在目標(biāo)、理念、功能、制度等維度上具有自身的特殊性：在目標(biāo)定向上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)造福于民的人民教師，在理念確立上強(qiáng)調(diào)協(xié)同均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，在功能定位上強(qiáng)調(diào)服務(wù)于中國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)，在制度設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展教師教育事業(yè)。[48]

中國(guó)特色教師教育體系植根于中華民族的師道傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)國(guó)情，因應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)與國(guó)家發(fā)展需要而不斷健全完善[49]，時(shí)代性、中國(guó)性、體系性是其顯著特征，要從這三個(gè)關(guān)鍵特征出發(fā)，探尋中國(guó)特色教師教育體系的真意，推進(jìn)意圖端正、中國(guó)原創(chuàng)、品質(zhì)卓異的教師教育體系建設(shè)[50]。

2.強(qiáng)化師范院校在中國(guó)特色教師教育體系中的主體地位

與世界其他主要國(guó)家相比，中國(guó)教師教育最具特色的就是“師范”。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教師教育體系并沒(méi)有因?yàn)榫C合性大學(xué)的加入而顯現(xiàn)出想象中的比較優(yōu)勢(shì)，反倒是隨著越來(lái)越多的師范院校綜合化，甚至是更名為非師范，而受到了不同程度的削弱。[51]研究者認(rèn)為，推進(jìn)“新師范”建設(shè)，是新時(shí)代教育發(fā)展主要矛盾轉(zhuǎn)化背景下我國(guó)教師教育發(fā)展的新愿景。[52]“新師范”絕不是傳統(tǒng)師范精神的再現(xiàn)與翻版，更不是對(duì)當(dāng)今教師教育體系的否定，而是在新時(shí)代、新理念框架下重新定位師范教育的方位，打造“中國(guó)版”師范教育改革藍(lán)本，構(gòu)建“師范本色”的、“新”質(zhì)的、“高效能”的師范教育。[53]這是強(qiáng)化師范院校在中國(guó)特色教師教育體系中主體地位的核心著力點(diǎn)。

建構(gòu)具有中國(guó)特色的高質(zhì)量的開(kāi)放、協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)的教師教育體系，一方面需要非師范院校，特別是“雙一流”建設(shè)高校的參與；另一方面，必須以師范院校為中心。[54]具體可從優(yōu)先考慮義務(wù)教育教師的培養(yǎng)，確保薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)科、薄弱領(lǐng)域教師的培養(yǎng)與供給；承擔(dān)改革探索的角色，摸索可復(fù)制的教師教育模式和改革發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)非師范院校的教師教育產(chǎn)生輻射效應(yīng)[55]；將教育家精神融入新時(shí)代高校師范生培養(yǎng)視域，引導(dǎo)學(xué)生形成追求卓越的思想自覺(jué)，為打造未來(lái)教育家型教師厚植教育情懷、強(qiáng)化教書育人能力[56]等層面著力，以此推動(dòng)國(guó)家?guī)煼督逃亟ㄔO(shè)，加快落實(shí)“強(qiáng)師計(jì)劃”“優(yōu)師計(jì)劃”，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

3.培養(yǎng)教師數(shù)字化能力，打造數(shù)字化教師教育體系

人工智能時(shí)代需要什么樣的教師，如何利用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，是必須回答的時(shí)代命題。在國(guó)家大力推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)中，要進(jìn)一步提升數(shù)字技術(shù)與教師教育的融合程度，推進(jìn)教師教育數(shù)字化升級(jí)。[57]

一方面，培養(yǎng)教師具備與數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求相適應(yīng)的能力。這要求教師教育形成跨學(xué)科、多元化的共同體，遵循人機(jī)協(xié)同發(fā)展的價(jià)值邏輯，重塑教師培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同制定數(shù)字化時(shí)代的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)教師具備與數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求相適應(yīng)的課程教學(xué)能力、人機(jī)協(xié)同能力、有效德育能力和自我成長(zhǎng)能力。同時(shí)，有針對(duì)性地培訓(xùn)高校教師教育者，建立一支高質(zhì)量、專業(yè)化、發(fā)展型的教師教育者隊(duì)伍。[58]

另一方面，推動(dòng)教師教育與先進(jìn)技術(shù)深度融合，打造數(shù)字化教師教育體系。新一代信息技術(shù)革命為創(chuàng)新教師教育帶來(lái)新機(jī)遇，可以利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合跨時(shí)空優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建全過(guò)程、全要素、高互動(dòng)的數(shù)字化教師教育系統(tǒng)，探索“按需設(shè)崗、依崗培養(yǎng)”的“精量式”訂單教師培養(yǎng)模式[59]；增強(qiáng)教育主體之間的協(xié)作能力和協(xié)同聯(lián)動(dòng)水平，放大數(shù)字化在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師教育資源共建共享、服務(wù)大規(guī)模因材施教等方面的獨(dú)特作用[60]。

六、跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)與評(píng)價(jià)改革

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)界有著悠久的研究歷史，但隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出在學(xué)科類課程標(biāo)準(zhǔn)中“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)踐”，并明確要求“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，跨學(xué)科學(xué)習(xí)走到了基礎(chǔ)教育課程改革的最前沿，成為一種基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的重要課程策略。

1.跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值與發(fā)生機(jī)制

理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)科觀、價(jià)值觀、知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，其中尤以學(xué)科觀討論最多。有學(xué)者認(rèn)為“跨學(xué)科”不僅僅是學(xué)科關(guān)涉，而是一個(gè)學(xué)科與其他學(xué)科的跨越、交叉與整合。[61]有學(xué)者認(rèn)為除了要重視“跨學(xué)科”特性，更要站穩(wěn)“學(xué)科”立場(chǎng)，重視已有的學(xué)科知識(shí)。[62]也有學(xué)者區(qū)分了“跨學(xué)科研究”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，指出不應(yīng)該局限于某一種“跨”的方式，更重要的是為學(xué)習(xí)者提供跨學(xué)科的體驗(yàn)。[63]雖有爭(zhēng)論，但學(xué)界普遍認(rèn)可的是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特征在于面向現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)且復(fù)雜的問(wèn)題、關(guān)注問(wèn)題解決的實(shí)踐過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程具有開(kāi)放性和創(chuàng)生性等特征，因此有利于學(xué)生高階思維技能以及核心素養(yǎng)的提升。

那么，跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何發(fā)生呢？有學(xué)者指出要滿足高階思維技能的發(fā)展、真實(shí)情境問(wèn)題解決的過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)三個(gè)要素，并據(jù)此提出學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的策略，包括豐富多元的資源、和諧的人際環(huán)境、以大概念引領(lǐng)的心智環(huán)境、真實(shí)的問(wèn)題序列等。[64]也有學(xué)者提出需從學(xué)科整合程度、學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度、問(wèn)題解決程度三個(gè)維度進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)，才能使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從“淺表”走向“深度”。[65]

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型

如何開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)？學(xué)者們分別從要素、類型、步驟三個(gè)方面，為教師們提供了可資借鑒的教學(xué)指引。有研究者提出以“概念群—問(wèn)題鏈—目標(biāo)層—任務(wù)簇—證據(jù)集”為核心要素的“C-POTE”模型。[66]有研究者按照知識(shí)的地位或主導(dǎo)學(xué)科的多寡兩個(gè)維度將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)分為“運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題”和“利用跨學(xué)科主題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)”、“單學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”和“多學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，不同類型有其自身特點(diǎn)和適用范圍，對(duì)教師教學(xué)的要求也不同。[67]另外，來(lái)自不同學(xué)科的典型教學(xué)案例，也展現(xiàn)出跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的新樣態(tài)。

評(píng)價(jià)作為促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也亟須變革與創(chuàng)新，但相較教學(xué)轉(zhuǎn)型而言，學(xué)者們對(duì)評(píng)價(jià)變革的討論仍然較少且以宏觀探討居多。浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)“成長(zhǎng)之樹(shù)”數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用為數(shù)字賦能評(píng)價(jià)改革提供了實(shí)踐案例。[68]未來(lái)，面對(duì)目前多載體、多樣態(tài)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐，“如何保障學(xué)、教、評(píng)一致性”“不同教學(xué)載體如何開(kāi)展評(píng)價(jià)”“如何建立教材編制與教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋通道”等問(wèn)題仍需要進(jìn)一步深化研究。

七、高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與突破

自1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出“普通高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多樣化”以來(lái)，我國(guó)高中多樣化發(fā)展走過(guò)了30年的歷程，但整體而言，我國(guó)普通高中多樣化發(fā)展還處于局部試點(diǎn)階段，試點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)尚未完全轉(zhuǎn)化為行之有效的制度安排和實(shí)踐模式。黨的二十大報(bào)告再次提出“堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”，這是在加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系和教育強(qiáng)國(guó)新階段，為滿足教育需求多樣化、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才而達(dá)成的一種政策共識(shí)，也意涵著重塑高中階段教育格局的新期待。

1.分類發(fā)展：開(kāi)拓高中多樣化發(fā)展的新走向

長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中以分層發(fā)展的思路來(lái)進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃和定位，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法趨同性嚴(yán)重，教育“內(nèi)卷”問(wèn)題突出。今后應(yīng)逐步建立從以中考錄取分?jǐn)?shù)線的單一分層走向分層分類相結(jié)合的普通高中差異性管理和錯(cuò)位性發(fā)展體制。[69]分類發(fā)展就是以高等教育人才培養(yǎng)的學(xué)科門類、專業(yè)大類的設(shè)置為類別參照，引導(dǎo)高中學(xué)校分類確定特色發(fā)展目標(biāo)[70]，通過(guò)豐富拓展學(xué)校類型，給學(xué)生“不同賽道”，以滿足學(xué)生的不同教育需求，培養(yǎng)多樣化人才。目前，浙江省正在試點(diǎn)建設(shè)科技高中、人文高中、體藝高中和綜合高中。有研究者倡導(dǎo)建設(shè)“科學(xué)高中”，將其作為聚焦拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的學(xué)校。[71]

要推進(jìn)高中分類發(fā)展，需要構(gòu)建高中學(xué)校分類評(píng)估制度和分類培養(yǎng)模式，比如特色培養(yǎng)模式、一體化培養(yǎng)模式、書院式培養(yǎng)模式等。普通高中只有做好與低學(xué)段、與大學(xué)的一體化“向下”“向上”貫通培養(yǎng)，才能使學(xué)校特色發(fā)展目標(biāo)得到真正落實(shí)。[72]

2.以辦學(xué)自主權(quán)保障高中多樣化

當(dāng)前，高中多樣化發(fā)展還面臨諸多問(wèn)題，比如高中多樣化發(fā)展配套制度不夠完善、學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)落實(shí)還不夠到位等。研究者認(rèn)為，推進(jìn)高中多樣化發(fā)展，一要制定專項(xiàng)指導(dǎo)性文件，完善多樣化發(fā)展制度框架，在辦學(xué)模式等方面提供制度性支持。[73]二要加快落實(shí)高中辦學(xué)自主權(quán)。教育行政部門可根據(jù)學(xué)校實(shí)際能力水平等相關(guān)情況推動(dòng)差異化放權(quán)，激發(fā)學(xué)校開(kāi)展特色創(chuàng)新的積極性。[74]

3.以課程多樣化推進(jìn)高中多樣化

普通高中課程設(shè)置多樣化不足問(wèn)題是制約高中多樣化發(fā)展的基本問(wèn)題。高質(zhì)量的共同基礎(chǔ)課程和豐富的、多層次的可選擇課程，是普通高中高質(zhì)量多樣化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。[75]多樣化的課程可以更好地適配學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求、完善多元人才培養(yǎng)機(jī)制、明確學(xué)校特色發(fā)展路徑，因此要進(jìn)一步豐富高中學(xué)校課程供給，以適切性的課程推動(dòng)高中多樣化發(fā)展。

八、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究

我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)了從規(guī)模擴(kuò)張到職業(yè)教育體系建立，再到如今的高質(zhì)量發(fā)展階段。在改革開(kāi)放40多年的時(shí)間里，建設(shè)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國(guó)教育現(xiàn)代化的一貫追求。黨的二十大以來(lái)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)受到了前所未有的重視。特別是2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)備受學(xué)界關(guān)注。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育體系是相互融通、上下貫通的教育系統(tǒng)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是與基礎(chǔ)教育、高等教育明顯不同而又與其相互融通的，由各級(jí)各類職業(yè)教育以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的上下貫通的教育系統(tǒng)。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系有助于優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，緊密關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的培養(yǎng)。研究者在繼續(xù)討論現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵特點(diǎn)、構(gòu)成要素、轉(zhuǎn)換機(jī)制、外部關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，深化了現(xiàn)代職業(yè)教育體系“是什么”的研究主題。其中，職業(yè)教育體系內(nèi)部“職業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”的關(guān)系思考是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心問(wèn)題?；诂F(xiàn)代工作任務(wù)發(fā)展的需求，未來(lái)應(yīng)關(guān)注職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的融合；在教育體系觀上建立職業(yè)教育與專業(yè)教育之間的銜接與結(jié)合；在知識(shí)觀上正確處理職業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)知識(shí)的關(guān)系。[76]

2.產(chǎn)教融合是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2023年，研究者進(jìn)一步拓展了研究領(lǐng)域、細(xì)化了研究主題，從關(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育體系“是什么”的理論問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育體系“如何運(yùn)行”的理論和實(shí)踐兼顧的問(wèn)題。研究者探索省域范圍內(nèi)創(chuàng)新建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的路徑，探索更小范圍內(nèi)的市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的組織架構(gòu)、目標(biāo)任務(wù)、體制機(jī)制?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，從功能視角來(lái)看，主要集中在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部適應(yīng)性研究以及體系的內(nèi)部協(xié)調(diào)性研究。[77]職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，一方面需要職教系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)職普融通、中高本貫通，以及校內(nèi)外聯(lián)通；另一方面更需要將職業(yè)教育放在更為宏大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，其中產(chǎn)教融合是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[78]

3.職普融通是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵舉措

深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的難度在于認(rèn)知成本高、路徑依賴強(qiáng)和多元主體所秉持的適當(dāng)性邏輯存在差異。[79]當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入職業(yè)教育體系建設(shè)改革的關(guān)鍵階段，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的四個(gè)著力點(diǎn)分別是完善職教高考改革、健全職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育“三融”改革以及健全職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。[80]其中，職普融通不僅是緩解我國(guó)高中階段教育分流焦慮的重要應(yīng)對(duì)，更是完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵舉措。[81]深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，需要培育合乎中國(guó)國(guó)情的發(fā)達(dá)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的同構(gòu)性，徹底打破限制職普融通的壁壘。[82]

九、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能終身學(xué)習(xí)機(jī)制探索

構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，已成為國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的共識(shí)。終身學(xué)習(xí)體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在給既有的教育體系提出諸多挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為終身學(xué)習(xí)機(jī)制和服務(wù)體制帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

1.數(shù)字技術(shù)推動(dòng)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立和完善

教育領(lǐng)域中數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅提高了教學(xué)效率、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)參與的積極性，也有利于構(gòu)建高質(zhì)量且靈活開(kāi)放的教育體系，推動(dòng)基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、成人教育等各級(jí)各類教育的融通，滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)大國(guó)建設(shè)。[83]大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)成為分析和服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)訴求的重要工具和手段，通過(guò)多源數(shù)據(jù)與智慧平臺(tái)來(lái)擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)由科層式體系向扁平化平臺(tái)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并最終建立涵蓋學(xué)習(xí)定制、資歷認(rèn)證、學(xué)分管理、個(gè)性推送、跟蹤服務(wù)在內(nèi)的一體化與一站式的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。[84]

2.數(shù)字化推動(dòng)終身學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)制轉(zhuǎn)型

教育數(shù)字化推動(dòng)教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)空間等的重構(gòu)，發(fā)揮數(shù)據(jù)要素深度賦能人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)從“以教促學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)促教”，從主觀經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)智驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向增值性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，充分彰顯育人的主體性、全面性、發(fā)展性[85]，形成更加公平、更有效率、更具有持續(xù)發(fā)展性的教育新生態(tài)。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)了教育資源的開(kāi)放和共享，構(gòu)建數(shù)字化的教育供給體系，有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展保障機(jī)制的建立和完善，能夠精準(zhǔn)幫扶弱勢(shì)群體，滿足促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的多層次、多樣化的需求。[86]在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字技術(shù)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的限制與資源匱乏的障礙，政府與學(xué)校已不再具有壟斷信息資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的權(quán)利，從而使得全體民眾在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時(shí)段上，擁有了更大的靈活性與選擇空間，其亦在一定程度上彌補(bǔ)了正規(guī)教育在全民終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的缺位與無(wú)為。隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛普及與終身學(xué)習(xí)數(shù)字體系建設(shè)進(jìn)程的加速，將大大縮小不同學(xué)段、不同職業(yè)群體之間學(xué)習(xí)資源的鴻溝，因信息平臺(tái)不同而導(dǎo)致的知識(shí)割據(jù)現(xiàn)象也會(huì)被逐漸削弱，優(yōu)質(zhì)的終身教育資源能夠覆蓋“處處”與“人人”，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)資源配置效率的最大化與服務(wù)的均等化。[87]

3.數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)國(guó)家教育服務(wù)體系完善與迭代升級(jí)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型給既有的終身教育服務(wù)體系提出了新的挑戰(zhàn)，這不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)資源的分配，信息數(shù)據(jù)獲得的便利性等問(wèn)題，還涉及學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換等一系列管理制度問(wèn)題，這些制度和政策的制定和實(shí)施，影響著學(xué)習(xí)者的升學(xué)、就業(yè)、學(xué)分減免和職業(yè)發(fā)展和晉升的各個(gè)方面。[88-89]從某種意義上來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型催生了國(guó)家公共管理和教育服務(wù)體制的變革，這不僅是技術(shù)問(wèn)題，更是領(lǐng)導(dǎo)力、管理理念、教育生態(tài)、服務(wù)體系的全方位的變革。教育要發(fā)揮支持人發(fā)展的核心使命，就需要教育中的人、資源、環(huán)境、機(jī)制等要素形成系統(tǒng)性力量，使整個(gè)社會(huì)資源形成合力和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，達(dá)成個(gè)人與社會(huì)的良性互動(dòng)和互惠共贏。

十、老齡少子化背景下普惠托育服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展

中國(guó)人口老齡化和人口出生率的持續(xù)下降，是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在2023年5月5日召開(kāi)的二十屆中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)第一次會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出“以人口高質(zhì)量發(fā)展支撐中國(guó)式現(xiàn)代化”的重要論斷。這一論斷啟示研究者，要把發(fā)展高質(zhì)量的普惠托育作為減輕父母育兒壓力、提振生育意愿的重要手段，涵蓋在中國(guó)式現(xiàn)代化的實(shí)踐話語(yǔ)體系中。

1.普惠托育服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展具有“一優(yōu)五高”特征

學(xué)界對(duì)普惠托育服務(wù)的理解主要基于2019年國(guó)家發(fā)改委、國(guó)家衛(wèi)健委印發(fā)的《支持社會(huì)力量發(fā)展普惠托育服務(wù)專項(xiàng)行動(dòng)實(shí)施方案（試行）》中所提及的“質(zhì)量有保障、價(jià)格可承受、方便可及的托育服務(wù)”?！百|(zhì)量”被置于頭等位置，是普惠托育服務(wù)的“第一要義”。由于我國(guó)關(guān)于托育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系尚未健全，關(guān)于什么是普惠托育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)界并沒(méi)有給出嚴(yán)格定義，但基本都認(rèn)同高質(zhì)量普惠托育服務(wù)具有“一優(yōu)五高”特征：托育服務(wù)可持續(xù)發(fā)展能力優(yōu)，服務(wù)供需匹配度高，普惠服務(wù)輻射度高，服務(wù)品質(zhì)辨識(shí)度高，人才隊(duì)伍專業(yè)度高，區(qū)域城鄉(xiāng)銜接度高。[90]

2.普惠托育服務(wù)供給主體：私人還是公共？

我國(guó)托育服務(wù)呈現(xiàn)出多元化、多層次的特點(diǎn)，普惠托育服務(wù)的供給主體是公共托育還是私人托育？公共托育有兩種實(shí)現(xiàn)路徑：一是政府主導(dǎo)的公共托育，托育被提升到國(guó)家福利產(chǎn)品的層次；二是市場(chǎng)（社會(huì)）主導(dǎo)的公共托育，托育被視為一種商業(yè)化的市場(chǎng)機(jī)制。私人托育是指?jìng)€(gè)人（含祖輩及其他具有親緣的個(gè)人）或保姆等提供的托育。由于現(xiàn)實(shí)國(guó)情無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)讓所有家庭的公共托育需求都得到滿足，因此，國(guó)家在借助市場(chǎng)化手段的同時(shí)應(yīng)彌合制度張力，打通私人托育與公共托育之間的壁壘，為私人托育保留一席之地就成為構(gòu)建普惠托育服務(wù)體系的現(xiàn)實(shí)選擇。[91]

當(dāng)前，不少民營(yíng)普惠托育機(jī)構(gòu)由于資金來(lái)源、服務(wù)質(zhì)量、保教隊(duì)伍等都無(wú)法獲得保障，經(jīng)營(yíng)慘淡。對(duì)此，政府支持（包括因地制宜的規(guī)定、補(bǔ)貼等）是否到位，對(duì)于這些托育機(jī)構(gòu)生存發(fā)展至關(guān)重要。民營(yíng)托育機(jī)構(gòu)“家庭托育點(diǎn)”，被業(yè)界視為解決嬰幼兒照護(hù)“最后一公里”問(wèn)題的新業(yè)態(tài)。2023年3月出臺(tái)的《家庭托育點(diǎn)管理辦法（試行）（征求意見(jiàn)稿）》，將“收托嬰幼兒人數(shù)的上限限定為5人”的規(guī)定，使得家庭托育點(diǎn)的生存面臨挑戰(zhàn)，需要多元化破解路徑。[92]

3.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，筑牢制度保障體系

目前普惠托育服務(wù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展面臨一系列問(wèn)題：托育服務(wù)可持續(xù)發(fā)展能力不夠；供需失衡；專業(yè)人才缺乏；等等。[93]這些問(wèn)題的根本解決，需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，筑牢制度保障體系。

“托幼一體化”是實(shí)現(xiàn)普惠托育一大趨勢(shì)，但幼兒園的主管部門是教育部門，它的托育服務(wù)又受衛(wèi)健委管轄，“如果兩個(gè)部門的相關(guān)規(guī)定不一致或產(chǎn)生沖突，幼兒園何去何從？”[94]要健全托育服務(wù)管理體制，一是明晰各部門職能分工，建立協(xié)同治理機(jī)制；二是進(jìn)一步明確托育服務(wù)牽頭部門和其他各相關(guān)職能部門的具體工作職責(zé)與責(zé)權(quán)邊界，推動(dòng)建立托育服務(wù)的跨部門聯(lián)席會(huì)議制度，消除監(jiān)管盲點(diǎn)。[95]

托育服務(wù)內(nèi)涵發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不健全的矛盾制約托育服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展。研究者建議在建立全國(guó)統(tǒng)一的托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成適用于本地區(qū)托育服務(wù)發(fā)展實(shí)際，體現(xiàn)本地區(qū)發(fā)展特色的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，健全托育服務(wù)管理體制。[96]

民轉(zhuǎn)公幼兒園和普惠性幼兒園在移交之后，國(guó)家如何保障這些幼兒園投資者和從業(yè)者的權(quán)益，又如何保障兒童利益最大化？移交后的普惠性幼兒園向“托幼一體化”轉(zhuǎn)型的依據(jù)是什么，國(guó)家承擔(dān)的義務(wù)是什么？[97]這些問(wèn)題的探討，標(biāo)志著托育研究深入到法治建設(shè)的階段，而法治的保障，有利于建立健全的制度保障體系，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量普惠托育的可持續(xù)發(fā)展。

此次評(píng)選活動(dòng)，不僅是對(duì)2023年度中國(guó)教育學(xué)研究進(jìn)展的系統(tǒng)回顧，更對(duì)未來(lái)持續(xù)深化教育研究具有引領(lǐng)作用。在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)背景下，教育學(xué)者需在立足本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上兼容并蓄，以建構(gòu)中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系為根本著力點(diǎn)，不斷推進(jìn)教育學(xué)基本問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題研究，以為建設(shè)高質(zhì)量教育體系，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。

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[責(zé)任編輯：羅雯瑤]