崔杰

摘 要：傳統(tǒng)文化在初中化學(xué)教育中的融入，不僅是教學(xué)創(chuàng)新的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。本文旨在探索有效的融合路徑，以期在傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。通過將傳統(tǒng)文化元素與化學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其對科學(xué)與文化的綜合理解能力。此舉不僅提升了化學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，還有助于學(xué)生形成對傳統(tǒng)文化的深刻理解和尊重。因此，本文聚焦于挖掘傳統(tǒng)文化與化學(xué)教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求在傳授化學(xué)知識(shí)的過程中，有效傳播和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的新思路。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中化學(xué)拓展課 融合路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.046

傳統(tǒng)文化與初中化學(xué)拓展課的融合，表現(xiàn)為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)元素，這些元素在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新性地呈現(xiàn)，可以為學(xué)科教育注入新的活力。教師設(shè)計(jì)融合路徑需考慮文化的內(nèi)涵與化學(xué)知識(shí)的精確性，確保教育內(nèi)容的科學(xué)性不被削弱。同時(shí)，這種融合能夠促進(jìn)學(xué)生從不同角度理解科學(xué)，拓寬其知識(shí)視野。教師有效結(jié)合傳統(tǒng)文化與化學(xué)教學(xué)，不僅能夠提升教學(xué)效果，也有助于學(xué)生形成對科學(xué)和文化的全面認(rèn)知。因此，探索適宜的融合路徑，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。

一、將傳統(tǒng)文化融入初中化學(xué)拓展課的重要意義

將傳統(tǒng)文化融入初中化學(xué)拓展課，是教學(xué)方式的一次重大創(chuàng)新。傳統(tǒng)文化所承載的智慧與科學(xué)發(fā)展緊密相關(guān)，對于化學(xué)教育具有不可忽視的價(jià)值。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的科學(xué)思想，能夠?yàn)榛瘜W(xué)課程提供豐富的教學(xué)資源。例如，古代的煉金術(shù)、藥物制備等，不僅有助于學(xué)生理解化學(xué)的歷史，還能激發(fā)其對化學(xué)學(xué)科的興趣。

傳統(tǒng)文化的融入有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)，學(xué)生能夠接觸到不同文化背景下的科學(xué)實(shí)踐，這有利于培養(yǎng)其跨文化的理解能力和思維方式。傳統(tǒng)文化中的科學(xué)元素與現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)的結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)原理的深入理解。例如，通過分析古代制陶技藝中的化學(xué)變化，學(xué)生能夠更直觀地理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用。這種融合方式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力極為有利。

傳統(tǒng)文化的多樣性和包容性，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的思考空間，能夠鼓勵(lì)其從不同角度探索化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和問題解決能力。傳統(tǒng)文化的融入還有助于加強(qiáng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感。在全球化背景下，教師加強(qiáng)對本國傳統(tǒng)文化的教育，有助于學(xué)生形成對自身文化的自豪感和責(zé)任感。

綜上所述，教師將傳統(tǒng)文化融入初中化學(xué)拓展課，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，還有助于學(xué)生的全面發(fā)展，這對于當(dāng)前的教育實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的意義。通過這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師可以有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)加深其對傳統(tǒng)文化的理解和尊重。

二、將傳統(tǒng)文化融入初中化學(xué)拓展課的現(xiàn)實(shí)困境

1.知識(shí)融合難度大

傳統(tǒng)文化融入初中化學(xué)拓展課中的困境體現(xiàn)在多個(gè)方面。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)在本質(zhì)上存在明顯差異。傳統(tǒng)文化通常涵蓋歷史、哲學(xué)和藝術(shù)等方面，而化學(xué)則是基于實(shí)驗(yàn)和邏輯推理的現(xiàn)代科學(xué)。這種差異使得兩者之間的融合面臨挑戰(zhàn)，難以實(shí)現(xiàn)無縫對接。傳統(tǒng)文化中的科學(xué)元素往往隱晦不明，需要通過專業(yè)知識(shí)深入挖掘和解讀。例如，古代藥物制備、煉金術(shù)等領(lǐng)域雖然與化學(xué)知識(shí)相關(guān)，但其科學(xué)原理和現(xiàn)代化學(xué)之間的關(guān)聯(lián)并不直觀，這就要求教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科理解能力。

教師將傳統(tǒng)文化中的抽象概念與化學(xué)的具體知識(shí)相結(jié)合，也是一個(gè)難題?；瘜W(xué)知識(shí)側(cè)重于精確性和邏輯性，而傳統(tǒng)文化的表達(dá)往往更加抽象和隱喻，這種風(fēng)格上的差異給知識(shí)融合帶來了障礙。傳統(tǒng)文化的多樣性和復(fù)雜性也為其與化學(xué)知識(shí)的融合增加了難度。不同文化背景下的科學(xué)觀念和實(shí)踐各不相同，如何選擇和整合這些元素，以使其既能反映傳統(tǒng)文化的精髓，又能與現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)相匹配，是一個(gè)需要精心考量的問題。

2.學(xué)生興趣差異大

初中生正處于快速成長和形成個(gè)性化興趣的階段，其興趣點(diǎn)各不相同，這使得將傳統(tǒng)文化有效地融入化學(xué)教學(xué)變得復(fù)雜。對于一部分學(xué)生而言，傳統(tǒng)文化的內(nèi)容可能具有吸引力，能夠激發(fā)其對化學(xué)學(xué)科的興趣。然而，另一部分學(xué)生可能對傳統(tǒng)文化缺乏興趣，甚至感到陌生和難以理解，這直接影響了其對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生對于傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識(shí)的接受程度也存在差異。一些學(xué)生可能對于融合了文化元素的化學(xué)知識(shí)感到好奇和興奮，而其他學(xué)生則可能對此感到困惑，不易理解傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。這種興趣和理解上的差異給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，如何平衡不同學(xué)生的需求和興趣，使得每個(gè)學(xué)生都能在這種融合式教學(xué)中受益，成為一個(gè)需要深思熟慮的問題。學(xué)生對傳統(tǒng)文化的背景知識(shí)和理解程度不一，這加劇了興趣差異的問題。對于那些對傳統(tǒng)文化有所了解的學(xué)生，可能更容易接受與傳統(tǒng)文化相關(guān)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。然而，對于那些對傳統(tǒng)文化不太熟悉的學(xué)生，則難以把握課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵，這種情況可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫和不自信。

3.教學(xué)資源匱乏

關(guān)于如何將傳統(tǒng)文化有效融入化學(xué)教學(xué)的專業(yè)教材和指導(dǎo)資料非常有限?，F(xiàn)有的化學(xué)教材多聚焦于基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的教授，而涉及傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)內(nèi)容寥寥無幾。這導(dǎo)致教師在準(zhǔn)備相關(guān)課程時(shí)缺乏參考和依據(jù)，不得不投入大量時(shí)間和精力自行開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和材料。與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)輔助工具和材料也同樣稀缺。雖然傳統(tǒng)文化豐富多彩，但將這些文化元素與化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來的具體教學(xué)工具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備或互動(dòng)活動(dòng)材料等，在市場上幾乎是空白。這種情況使得教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)難以找到合適的工具來輔助教學(xué)，也難以提供給學(xué)生直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識(shí)融合的案例研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享也相對缺乏。雖然教育界對跨學(xué)科教學(xué)越來越重視，但具體到傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識(shí)融合的實(shí)踐案例，特別是成功的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)分享數(shù)量較少。這使得教師在探索融合教學(xué)的道路上缺少可借鑒的范例，也難以避免在實(shí)踐中重復(fù)犯錯(cuò)。教師需要不斷提升自己的專業(yè)能力，但相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目和專業(yè)發(fā)展課程稀少，限制了教師在這一領(lǐng)域的成長和創(chuàng)新。

4.課程設(shè)計(jì)復(fù)雜

這一挑戰(zhàn)源于多個(gè)方面，首先是傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識(shí)融合的內(nèi)在難度。傳統(tǒng)文化的內(nèi)容廣泛且深?yuàn)W，在歷史、哲學(xué)到藝術(shù)等各方面都包含豐富的知識(shí)和深刻的思想?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和邏輯推理為核心的科學(xué)學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式與傳統(tǒng)文化有著顯著差異。教師要在課程設(shè)計(jì)中平衡這兩者，既傳達(dá)傳統(tǒng)文化的深層價(jià)值，又確?；瘜W(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的任務(wù)。

其次，在有效整合傳統(tǒng)文化元素的過程中，課程設(shè)計(jì)者不僅要深諳化學(xué)知識(shí)，也要對傳統(tǒng)文化有深入的理解和研究。這要求課程設(shè)計(jì)者具備跨學(xué)科的知識(shí)背景和創(chuàng)新能力，能夠在不同學(xué)科之間找到合適的結(jié)合點(diǎn)。例如，教師可以將古代的煉金術(shù)歷史與化學(xué)元素的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，或者利用傳統(tǒng)節(jié)日中的化學(xué)現(xiàn)象作為教學(xué)案例。

此外，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程設(shè)計(jì)者還需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣差異。這意味著課程不僅要內(nèi)容豐富，還要具有靈活性和適應(yīng)性，能夠調(diào)整難度和深度以適應(yīng)不同的學(xué)生。這種個(gè)性化和差異化的設(shè)計(jì)要求，增加了課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。

三、將傳統(tǒng)文化融入初中化學(xué)拓展課的實(shí)施路徑

1.文化歷史在化學(xué)知識(shí)中的體現(xiàn)

這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在化學(xué)教學(xué)中穿插文化歷史元素，以增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解和興趣。教師通過將文化歷史與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合的方式，不僅能夠讓學(xué)生了解化學(xué)原理，也讓其對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了更深的認(rèn)識(shí)和理解。

以“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”為教學(xué)案例，教師可以引入古代煉金術(shù)的歷史。例如，在講解化學(xué)反應(yīng)時(shí)，教師可以提出問題：“在古代，人們?nèi)绾瓮ㄟ^煉金術(shù)將普通金屬轉(zhuǎn)化為黃金？這背后的化學(xué)原理是什么？”這樣的問題不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也引導(dǎo)其思考古代科學(xué)與現(xiàn)代化學(xué)之間的聯(lián)系。接著，教師可以展示古代煉金術(shù)士使用的裝置和原料圖片，講解這些材料在化學(xué)上的性質(zhì)，如鉛和黃金的元素特性，以及為什么不能通過簡單的化學(xué)反應(yīng)將鉛轉(zhuǎn)化為黃金。教師還可以利用實(shí)驗(yàn)來演示物質(zhì)的變化，如展示鐵與硫酸反應(yīng)生成硫化鐵的過程。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠直觀感受到物質(zhì)性質(zhì)的變化，還能理解這些變化背后的化學(xué)原理。教師可以進(jìn)一步提問：“在古代，人們是如何通過觀察物質(zhì)的變化來探索自然界的規(guī)律的？我們今天在實(shí)驗(yàn)中觀察到的變化與古代人的觀察有何異同？”這樣的提問能夠幫助學(xué)生聯(lián)系歷史與現(xiàn)代科學(xué)，深化對化學(xué)知識(shí)的理解。

2.探索傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的化學(xué)原理

教師通過實(shí)驗(yàn)揭示傳統(tǒng)文化中隱藏的化學(xué)原理，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方法能夠幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化學(xué)之間的聯(lián)系，同時(shí)也讓其認(rèn)識(shí)到科學(xué)原理在歷史上的應(yīng)用和發(fā)展。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到化學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)鹘y(tǒng)文化中的科學(xué)元素產(chǎn)生更深入的理解。

以“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)為例，教師可以設(shè)計(jì)一堂化學(xué)拓展課程，展示如何從傳統(tǒng)文化角度探索這一化學(xué)過程。在課程開始時(shí)，教師可以提出問題：“在古代，人們是如何理解空氣中氧氣的存在和作用的？”這個(gè)問題旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其思考空氣的組成及其在古代文化中的意義。接著，教師可以引入古代文獻(xiàn)中對空氣的描述和理解，比如，古代煉丹術(shù)中對空氣中元素的認(rèn)識(shí)，以及古代科學(xué)家對空氣研究的記載。隨后，教師可以進(jìn)行制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，展示氧氣的制備過程及其化學(xué)特性。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以問：“我們現(xiàn)在使用的這種方法和古代人理解空氣的方式有什么不同？古代人對空氣的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)有哪些相似之處？”通過這些問題，學(xué)生不僅能夠觀察到氧氣的生成，還能夠思考科學(xué)知識(shí)是如何隨時(shí)間發(fā)展的。教師還可以討論氧氣在傳統(tǒng)文化中的應(yīng)用方式，例如，古代冶煉和煉金術(shù)中對空氣的利用。通過這樣的討論，學(xué)生能夠理解氧氣在不同時(shí)代的科學(xué)意義，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化在科學(xué)發(fā)展中的貢獻(xiàn)。

3.文化融合化學(xué)知識(shí)的互動(dòng)教學(xué)

化學(xué)教師在化學(xué)拓展課中通過互動(dòng)活動(dòng)能夠?qū)⑽幕嘏c化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，以此提高學(xué)生的參與度和理解深度。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過互動(dòng)探討和實(shí)踐活動(dòng)來深化對化學(xué)概念的理解，同時(shí)也加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。通過這種互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生能夠更加直觀地體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)與文化背景的融合，從而增強(qiáng)對科學(xué)概念的理解和興趣。

以“原子的結(jié)構(gòu)”為教學(xué)案例，教師可以設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)式活動(dòng)來展示如何將文化元素與原子結(jié)構(gòu)的概念結(jié)合起來。在課程開始時(shí)，教師可以引入古代對于物質(zhì)基本構(gòu)成的思考，例如，教師可以問：“古代哲學(xué)家是如何描述物質(zhì)最基本的組成部分的？”這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考原子概念的歷史發(fā)展，并激發(fā)其對原子結(jié)構(gòu)的興趣。隨后，教師可以組織一個(gè)小組討論，讓學(xué)生探討現(xiàn)代原子模型與古代原子概念之間的相似之處和差異。學(xué)生可以進(jìn)行小組互動(dòng)，分享其想法和理解，這種討論不僅有助于學(xué)生理解原子結(jié)構(gòu)，也促進(jìn)了其對文化歷史的深入了解。教師在拓展課上可以使用模型或者互動(dòng)軟件來展示原子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀地看到電子、質(zhì)子和中子的排列和運(yùn)動(dòng)。在此過程中，教師可以繼續(xù)提問：“與古代哲學(xué)家的想法相比，現(xiàn)代科學(xué)是如何更精確地描述原子結(jié)構(gòu)的？”這樣的提問有助于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)是如何隨著時(shí)間和文化背景的變遷而發(fā)展的。

4.文化案例在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

通過文化案例來闡釋化學(xué)概念，學(xué)生能夠在實(shí)際的文化背景中理解和探索化學(xué)知識(shí)。這種方法通過引入與課程相關(guān)的歷史或文化案例，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。通過具體案例的分析和討論，學(xué)生可以更深入地理解化學(xué)原理，并且能夠?qū)⑦@些原理聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活和文化傳統(tǒng)中。

以“元素”為教學(xué)主題，教師可以利用文化案例來探討元素在不同文化和歷史時(shí)期的意義。例如，教師可以引入中國古代對五行（金、木、水、火、土）的理解，討論這一傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代化學(xué)元素概念的聯(lián)系與差異。教師可以問：“古代中國的五行理論是如何描述自然界的基本元素的？這與我們今天所學(xué)的化學(xué)元素有何異同？”這樣的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能夠引導(dǎo)其思考元素概念在不同文化中的演變過程。教師可以通過展示元素周期表，介紹元素的現(xiàn)代科學(xué)分類和特性。在此過程中，教師可以繼續(xù)提問：“現(xiàn)代元素周期表中的元素與古代五行理論有何區(qū)別？這些區(qū)別反映了科學(xué)發(fā)展的哪些方面？”通過這樣的比較，學(xué)生不僅能夠理解元素周期表的科學(xué)意義，還能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)觀念如何隨著文化和知識(shí)的積累而發(fā)展。教師還可以引入特定元素的文化歷史案例，如金在古代文化中的價(jià)值和應(yīng)用，探討元素在不同文化和歷史時(shí)期的重要性。這種深入探討有助于學(xué)生更全面地理解元素在自然界和人類社會(huì)中的角色和意義。

在探索傳統(tǒng)文化與初中化學(xué)拓展課融合的路徑中，教師通過將深厚的文化底蘊(yùn)與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也拓寬了學(xué)生的思維視野。未來，這種融合教學(xué)的實(shí)踐將繼續(xù)深化，有望在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，弘揚(yáng)和傳承中國豐富的傳統(tǒng)文化。這一過程不僅是教學(xué)內(nèi)容革新的體現(xiàn)，也是對教育理念和方法的深刻思考，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

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