李文婷

摘 要：“雙減”政策激發(fā)了教師進行物理教學方法創(chuàng)新、思路轉型、提質增效的熱情，要為物理教學引入新資源與新策略，力求架構主題定制、人文改良、優(yōu)質高效的育人生態(tài)。為了促進物理教學實現(xiàn)人文創(chuàng)新，教師在實踐中應精準考量物理教學中融入傳統(tǒng)文化的必要性與可行性，挖掘物理教學融入傳統(tǒng)文化的價值，具體歸納物理教學中融入傳統(tǒng)文化的科學策略。傳統(tǒng)文化能夠為物理教學提供資源支持、人文導引，進而踐行課程思政思想。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中物理 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.045

物理教學能夠幫助初中生切身感悟到科學家的奇思妙想與創(chuàng)造思維，也能夠鑒賞古人的科學思維、先進方法、積極理念，集聚豐富多彩的智慧方法與課程知識。為了凸顯物理教學的人文價值，教師要在教學中融入傳統(tǒng)文化，生動詮釋古代科技工作者在物理范疇內的卓越成就與前瞻探索，感嘆古人的超常智慧與創(chuàng)造能力，幫助初中生培養(yǎng)民族榮譽感、文化自信心。所以，傳統(tǒng)文化能夠幫助初中生全面感知古人的物理修養(yǎng)、科學思維、智慧方法，強化民族歸屬感。

一、物理教學中融入傳統(tǒng)文化的必要性

在物理課堂上，初中生能夠接觸到非常多的外國科技工作者，如發(fā)現(xiàn)運動定律的牛頓、發(fā)現(xiàn)鐘擺規(guī)律的伽利略、發(fā)現(xiàn)浮力定律的阿基米德、發(fā)明飛機的萊特兄弟、發(fā)現(xiàn)壓強秘密的帕斯卡等等。久而久之，初中生容易形成一個疑問，身為四大文明古國的中國究竟有什么樣的科技貢獻呢？可見，教師應責無旁貸地幫助初中生更多地了解物理領域內中華民族的偉大成就，在物理教學中對初中生進行傳統(tǒng)文化教育，幫助初中生掌握豐富的古代科技知識，形成科學正確的思想認識。因此，教師非常有必要在物理教學中融入傳統(tǒng)文化信息，對初中生進行傳統(tǒng)文化教育、民族教育，培養(yǎng)初中生的民族榮譽感與文化自信心。

二、物理教學中融入傳統(tǒng)文化的可行性

從初中生的認知角度看，傳統(tǒng)文化資源具備非常高的故事性，能夠對初中生進行趣味吸引、啟智潤心、創(chuàng)意激發(fā)，有效提升物理教學的體驗感。初中生能夠在傳統(tǒng)文化資源中獲得高層次的思維導引，能夠歡欣鼓舞地融入物理課堂上的學習共同體之中?？梢?，傳統(tǒng)文化資源能夠優(yōu)化物理教學的過程。

從教師的施教基點看，教師肩負著思維導引、思想教育、德育培養(yǎng)的教書育人職責，需要大量的優(yōu)質教學資源、人文啟迪支點，促進物理教學實現(xiàn)提質增效。傳統(tǒng)文化資源能夠成為教師優(yōu)化物理知識適宜性、提升課堂教學趣味感、拓展人文知識品質化的育人抓手，加速對物理教學的人文創(chuàng)新。這樣，傳統(tǒng)文化就能夠成為教師踐行新課程改革的資源支持，優(yōu)化物理教學的人文底蘊。

從教學設備上看，教師能夠將傳統(tǒng)文化資源以教學課件的形式在多媒體設備上進行生動演繹，有效提升物理教學中的文化氣息、智慧高度、主題特色。多媒體設備能夠成為傳統(tǒng)文化資源優(yōu)質融入物理教學的科技推動力，教師以教學課件、視頻素材的方式給予初中生優(yōu)質強烈的視聽刺激、心智啟迪、思維導引。多媒體設備能夠成為傳統(tǒng)文化融入物理教學的物質基礎與科技動力，為學生架構高層次的人文情境。

三、物理教學中融入傳統(tǒng)文化的價值

首先，教師要立足人文教育理念推動傳統(tǒng)文化資源融入課堂活動，這有助于初中生接觸到古代發(fā)明家的經(jīng)典故事、先進方法、創(chuàng)新思維、前瞻理念，領悟到古人對于人類文明的突出貢獻。初中生能夠以古人的科學成就為榮，逐漸強化民族意識、文化自信與民族榮譽感，獲得傳承民族優(yōu)秀文化的踴躍性與自覺性，推動初中生思想進步、覺悟提高、德育成長。因此，傳統(tǒng)文化資源能夠為初中生提供高品質、教育性的人文素材，助力初中生的發(fā)展。

其次，教師基于建構主義理論助力傳統(tǒng)文化資源融入物理教學，能夠為初中生提供趣味故事素材、人文啟迪信息，促進物理教學文化提質、資源進階、主題增效。傳統(tǒng)文化資源能夠成為教師踐行學科融合理念與課程思政思想的教書育人支點，提升物理教學的品質感、體驗性，打造高品質、時代性、創(chuàng)新型的教學生態(tài)環(huán)境?？梢?，傳統(tǒng)文化能夠成為物理教學設計思路優(yōu)化、教學資源進階、育人品質創(chuàng)新的人文基礎，實現(xiàn)文化育人。

最后，教師借助課程思政思想促進傳統(tǒng)文化資源融入物理課堂，有助于提升物理課堂的資源層次、教學品質、育人效度。教師借助傳統(tǒng)文化資源優(yōu)化物理課堂的設計高度、教學精度、思想高度，能夠優(yōu)化課堂活動的親切感與人文性，加速新課程改革的貫徹執(zhí)行，打造精品化、高價值、素養(yǎng)型的課程育人環(huán)境。所以，教師推動傳統(tǒng)文化資源融入物理課堂能夠推進“德育優(yōu)先”施教原則的務實推廣，優(yōu)化物理教學的思想高度。

四、物理教學中融入傳統(tǒng)文化的科學策略

傳統(tǒng)文化資源能夠優(yōu)化物理教學的文化底蘊、思想高度，科學推進民族教育與傳統(tǒng)文化教育，高效培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)、文化自信。

1.促進傳統(tǒng)文化融入物理教學情境

教師可以促進傳統(tǒng)文化融入物理教學情境，優(yōu)化活動氛圍的文化底蘊、思想高度、趣味品質，為初中生架構高層次、親近感、啟迪化的人文情境。初中生能夠獲得高水平的思維啟迪、探究指引、文化教育，促進初中生課程發(fā)展實現(xiàn)提質增效、時代創(chuàng)新。因此，傳統(tǒng)文化能夠打造主題性、特色化、趣味感、素養(yǎng)型的人文情境，優(yōu)化物理教學情境的資源廣度、人文高度、育人效度。

在人民教育出版社教材八年級上冊第二章第二節(jié)《聲音的特性》的傳統(tǒng)文化融入活動中，教師可以借助傳統(tǒng)樂器去生動詮釋“聲音的特性”，并借助傳統(tǒng)樂器與民族音樂創(chuàng)設出濃郁的傳統(tǒng)藝術氛圍、優(yōu)秀文化情境。教師可以為初中生提供打擊樂器如鼓、鑼、鐘等，弦樂器如二胡、琵琶、古箏等，管樂器如短笛、洞簫、笙簫等。這樣，多媒體設備不僅為初中生展示出各種各樣的傳統(tǒng)樂器，也為初中生提供了高水平的民族藝術作品，從而架構出高品質、高體驗的傳統(tǒng)文化情境。而且，教師還利用傳統(tǒng)樂器與民族藝術作品生動詮釋了教材內容中的“音調”“振幅”“響度”“音色”等物理名詞，能夠優(yōu)化初中生探究過程的情境化、體驗感、藝術性，架構出高水平、高品質的藝術化教學生態(tài)。所以，傳統(tǒng)文化資源能夠優(yōu)化物理課堂上的教學情境、藝術體驗、文化底蘊，為初中生提供有設計、智慧化、人文性的學習氛圍，營造優(yōu)質人文環(huán)境。

2.促進傳統(tǒng)文化融入物理教學

教師可以促進傳統(tǒng)文化融入物理教學，為初中生提供精心設計、知識集成、教材整合、模塊分割的教學課件，為初中生提供高層次、高價值的認知資源支持。教師以多媒體設備為科技基礎，以教學課件為課程導引，以傳統(tǒng)文化為人文啟迪，能夠為初中生架構高水平、人文性的信息環(huán)境。因此，傳統(tǒng)文化能夠在科教設備的加持下推動物理教學走向主題定制、人文優(yōu)化、提質增效。

在人民教育出版社八年級上冊第一章第二節(jié)《運動的描述》的傳統(tǒng)文化融入活動中，教師可以借助古詩詞輔助初中生趣味探究“參照物”知識。“參照物”是研究物體運動狀態(tài)的重要依據(jù)，是初中生必須掌握的課程思維方法，能夠有效提升初中生的邏輯推理能力與科學思辨能力。為此，教師可以將一些涉及“參照物”的古詩詞作為教學資源，引入到物理課堂上。例如，在“不疑行船動，唯看遠樹來”中，處于靜止狀態(tài)的“遠樹”為什么會“來”呢？初中生就會帶著疑惑慢慢進行思維拓展，深度考量“靜止物體”怎么處于“運動態(tài)勢”，進而將思維焦點落在“參照物”上，詩人以“船”為參照物，“人”與“船”屬于一體，自然會得出處于“靜止狀態(tài)”的判斷，而發(fā)生的位移結果必然會判斷出是“樹”在“運動”。這樣，古詩詞能夠成為初中生研究“參照物”的趣味素材，學生就能夠在邏輯推理中體驗傳統(tǒng)文化的精妙。

3.促進傳統(tǒng)文化融入物理教學內容

教師可以促進傳統(tǒng)文化融入物理教學內容之中，引導初中生直接領略古人的聰明智慧、科研方法、物理造詣、突出貢獻，科學培養(yǎng)初中生的民族榮譽感、文化自信心。古人在物理研究領域做出過舉世矚目的科研成果，能夠夯實傳統(tǒng)文化融入教學內容的物質基礎，教師需要拓展物理教學的知識厚度、文化廣度。因此，傳統(tǒng)文化能夠成為物理教學內容的重要組成部分，成為課堂活動的點睛之筆。

在人民教育出版社八年級上冊第三章第三節(jié)《汽化和液化》的傳統(tǒng)文化融入活動中，教師需要引導初中生立足生活層面深度掌握“汽化”與“液化”兩種物態(tài)變化現(xiàn)象。為了加速傳統(tǒng)文化與物理教學的深層次融合，教師可以為初中生提供新疆地區(qū)的“坎兒井”，利用多媒體設備生動詮釋“坎兒井”的結構圖：明渠、暗渠、豎井。初中生能夠直觀看到水主要在暗渠中實現(xiàn)多區(qū)域流動，人們以豎井為取水點，能夠大幅度減少水暴露在陽光下、風中的機會，有效規(guī)避了加快水分蒸發(fā)的外界條件，“坎兒井”成為干旱地區(qū)水資源利用的經(jīng)典模式與高效方法。這樣，初中生能夠借助“坎兒井”深度感悟古代人的生活經(jīng)驗、勞動方法、創(chuàng)新思維、聰明智慧，感悟到傳統(tǒng)文化的博大精深。所以，教師將“坎兒井”隱含的物理知識融入教學內容中，可以引導初中生在剖析“坎兒井”的構造原理中汲取物理知識，并加速傳統(tǒng)文化融入教學內容。

4.促進傳統(tǒng)文化融入物理教學體驗

教師可以促進傳統(tǒng)文化融入物理教學，借助經(jīng)典故事、實驗創(chuàng)想、科學探索激發(fā)初中生的求知欲、認知力，誘導初中生形成強烈的榮譽感。傳統(tǒng)文化能夠優(yōu)化物理教學的趣味深度、知識厚度與人文高度，為初中生提供良好的學習環(huán)境，推動初中生進入高度興奮狀態(tài)。因此，傳統(tǒng)文化能夠幫助初中生獲得思維導引、情感體驗。

在人民教育出版社教材八年級下冊第十二章第一節(jié)《杠桿》的傳統(tǒng)文化融入活動中，教師需要幫助初中生深度剖析“杠桿”這一簡單機械中隱含的物理知識。教師可以根據(jù)司馬遷記載的古代勞動人民使用“杠桿”建造“咸陽宮”的歷史素材制作一個動畫版的教學課件，以古代的能工巧匠建造咸陽宮為信息背景，以勞動人民使用杠桿進行建造工作為活動內容，借助趣味橫生的故事情境輔助初中生更好地掌握物理知識。這樣，初中生能夠借助動畫版的教學課件直觀掌握“支點”“動力臂”“阻力臂”“動力與阻力之間的比例關系”等，開心快樂地進行物理知識的深度探究活動?？梢?，源于司馬遷的故事性教學課件能夠優(yōu)化物理教學的體驗感，渲染出強烈的歷史氣息、文化氛圍、知識魅力。所以，集故事性與說明性于一身的教學課件能夠為初中生提供簡易化、趣味性、直觀式的快樂認知體驗。

5.促進傳統(tǒng)文化融入物理教學活動

教師可以促進傳統(tǒng)文化融入物理教學活動之中，推動初中生直接探尋古人的物理實驗，切身感悟古人的先進理念、智慧方法、創(chuàng)新思維。教學活動能夠為初中生感知傳統(tǒng)文化精髓與民族思想高度提供優(yōu)良的物質基礎與課程支持，推動初中生成為傳統(tǒng)文化與民族精神的傳承者。因此，傳統(tǒng)文化能夠成為教學活動提質增效的人文基點，實現(xiàn)科學育人。

在人民教育出版社八年級上冊第十章第二節(jié)《阿基米德原理》的傳統(tǒng)文化融入活動中，阿基米德解開了物體在液體中所受“浮力”大小的奧秘，從而使初中生對阿基米德產(chǎn)生強烈的崇拜感。然而，教師可以利用“阿基米德原理”去驗證“曹沖稱象”的正確性與一致性，深度闡釋“曹沖稱象”中的“浮力知識”。這樣，傳統(tǒng)文化與西方文明、科學家思想與“小孩子思維”就會在物理課堂上實現(xiàn)多維度信息整合，以此幫助初中生感悟到傳統(tǒng)文化的博大精深。于是，初中生就會懷著對傳統(tǒng)文化的敬仰之情利用物理實驗再次驗證“曹沖稱象”的科學性，嘆服“曹沖”的超人智慧。所以，傳統(tǒng)文化能夠詮釋古代科學文化知識，激勵初中生弘揚民族精神，續(xù)寫民族輝煌。

綜上所述，傳統(tǒng)文化資源能夠促進民族文化教育在物理課堂上的高效開展，科學培養(yǎng)初中生的文化自信意識、民族榮譽感，指引初中生傳承優(yōu)秀文化、弘揚民族美德、爭做時代新人。因此，教師要以傳統(tǒng)文化為物理課堂上的教學資源，科學促進傳統(tǒng)文化融入物理教學的人文情境，創(chuàng)建有設計、高層次、人文性的育人生態(tài)。這樣，初中生能夠集聚豐富多彩的課程知識、經(jīng)典故事、思想方法、文化素材、德育滋養(yǎng)，以優(yōu)質傳統(tǒng)文化資源助力初中生核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王正全、趙高森、董皓《融合中華傳統(tǒng)文化的初中物理5E教學模式——以“杠桿的平衡條件”為例》，《物理教學探討》2023年第4期。

[2] 李春雷《新課標背景下初中物理教學中中華傳統(tǒng)文化的融入實踐》，《數(shù)理化學習（初中版）》2023年第2期。

[3] 段興良、李紅泉《裕固族傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的策略研究》，《家長》2023年第1期。

[4] 杜明榮、孔楨樂、張琨《中華傳統(tǒng)文化融入物理教學的價值與策略》，《物理通報》2023年第6期。

[5] 楊亞琴《初中物理教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略分析》，《中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究）》2023年第8期。

[6] 段興良、李紅泉《現(xiàn)階段傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的價值研究》，《天津教育》2021年第34期。

[7] 朱林《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的思考——以山東省屬地文化為例》，《中學物理教學參考》2021年第33期。

[8] 徐兵田《傳統(tǒng)文化教育滲入初中物理課堂的實踐探索》，《教育實踐與研究》2021年第10期。

[9] 唐詩生、李瑞鳴、艾合買提·阿不力孜《三版本初中物理教材融入中國傳統(tǒng)文化的比較——以“聲學”為例》，《湖南中學物理》2021年第10期。

[10] 魏昕《基于學生認知的初中物理教材傳統(tǒng)文化內容組織與呈現(xiàn)研究》，《中小學教材教學》2021年第10期。