薛婧

摘 要：小學語文教學不僅需要向?qū)W生講解學科要點，還應(yīng)當從個人發(fā)展與進步等角度，優(yōu)化教學脈絡(luò)，并在其中注入傳統(tǒng)文化元素?；诖耍疚南葟脑谛W語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的重要性入手，圍繞傳統(tǒng)文化特征、語文教育基本要求等進行分析，再通過結(jié)合小學生語文學習活動，探究在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的方式，以供相關(guān)人員參考，希望為提升小學語文課堂質(zhì)量，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承提供幫助。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學語文 文化傳承 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.013

中華傳統(tǒng)文化是建立民族自信，促進中華民族發(fā)展的根基。隨著時代的變化，現(xiàn)代教育也逐漸意識到弘揚和傳承中華傳統(tǒng)文化的重要性。對于小學階段的語文學科教育而言，語文教師除了要解讀教材內(nèi)容，把握教育方向之外，還應(yīng)當將傳統(tǒng)文化與教育活動相結(jié)合，為學生打造具有中華文化特色的教育課堂，促使學生具備扎實的學科基礎(chǔ)，促進學生的健康成長。

一、在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的重要性

圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行教學設(shè)計和研究，是新時期教育背景下，相關(guān)部門對語文教學活動提出的新要求，也是實現(xiàn)文化傳承、建立文化自信、推進文化創(chuàng)新、延續(xù)中華傳統(tǒng)文化的有力途徑，這與立德樹人的教育任務(wù)交相呼應(yīng)。

中華文化博大精深，傳統(tǒng)文化是我國軟實力的重要象征。小學生群體處在個人發(fā)展的關(guān)鍵階段，是國家建設(shè)、社會進步的重要力量，如果教師在小學教育階段對其進行文化熏陶，使其可以充分領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，則有助于學生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和健全的人格，有利于學生的個人成長和進步。

語文學科是對小學生進行文化培養(yǎng)和文化教育的重要途徑，無論是中華古詩詞還是文學選段，都承載著中華傳統(tǒng)文化知識和內(nèi)涵，因此，在小學語文教學活動中向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，有助于提升課堂教學質(zhì)量，也有助于學生的個性化發(fā)展。

教師將語文學科教育與傳統(tǒng)文化相融合，可以為學生提供更豐富的學科知識，有助于對課堂內(nèi)容進行拓展和延伸。通過這一改變，小學語文課堂內(nèi)容會更加充實。在課堂上，通過對文學人物進行學習和討論，學生可以主動發(fā)表自己的見解和主張，教學課堂也會更有活力。學生以一個更積極的心態(tài)配合教師進行學習，有助于在班級內(nèi)部營造一個共同進步的學習氛圍。

另一方面，受傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，語文教學課堂存在著一定的教育缺陷，許多教師在設(shè)計課堂活動時，依舊遵循著陳舊的教育觀念和教育方式，機械地進行授課活動。課堂上，教師會單方面地向?qū)W生輸送學科知識，整個教育活動也僅僅以提升學生語文學科成績?yōu)槟繕?。在這一影響下，學生很難在課堂上長期維持注意力，即使學生的語文成績有所提升，但是在文學素養(yǎng)以及人格培養(yǎng)上，依舊存在著一定的教育缺失。傳統(tǒng)文化的加入和滲透可以為師生互動提供更優(yōu)質(zhì)的教育方案，在這一模式下，教師可以將傳統(tǒng)文化作為教學切入點，引領(lǐng)學生進行深層次的學習和探討，也有助于聯(lián)系語文教材和學生日常生活以及社會發(fā)展，幫助學生樹立語文學習自信心。

二、在小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的方式

綜上，傳統(tǒng)文化不僅可以提升教學質(zhì)量，還可以為學生營造豐富多彩的語文教學課堂。小學生的思維十分活躍，且想象能力豐富，對于學科知識、文化領(lǐng)域都有著極強的探索欲和好奇心，因此，教師在設(shè)計課程脈絡(luò)時，可以將學生的特點作為教學切入點，將教學活動與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，為學生搭建更富有傳統(tǒng)文化韻味的沉浸式教學課堂，根據(jù)學生的文化學習需要和教學要求，小學語文教師可以從以下幾個方面向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化元素。

1.形成滲透意識，加強文化學習

為了向?qū)W生提供更優(yōu)質(zhì)的語文學科教育方案，以及優(yōu)化傳統(tǒng)文化傳承教育，那么在設(shè)計課堂教學前，教師應(yīng)當正確認識傳統(tǒng)文化與小學語文教學之間的聯(lián)系，這是充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育特色，提升語文課堂教育質(zhì)量的先決條件。對此，教師應(yīng)當正確看待傳統(tǒng)文化的教育和傳承，明確小學語文課堂的教學目標和教學策略，以個人或集體的形式深入解讀相關(guān)部門出具的指導性文件，深刻學習指導思想和重要內(nèi)容。通過文件解讀，小學教師應(yīng)當意識到中華傳統(tǒng)文化在小學語文課堂上的延續(xù)和拓展，不僅不會影響教學進程和教學質(zhì)量，反而還可以為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育方案。當教師將中華傳統(tǒng)文化滲透至語文課堂中，不僅可以對課堂教學內(nèi)容進行拓展和深化，還可以促使語文課堂更加生動有趣，學生對語文學科的學習興趣也會得到激發(fā)，學生的學習素養(yǎng)也將得以提升，有助于盡快落實教學目標。

以小學語文課堂教育為依托，中華傳統(tǒng)文化可以對學生的思想品德和道德觀念進行教育，教師開展中華傳統(tǒng)文化教學，不僅有助于學生進一步學習傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還可以踐行立德樹人的教育觀念，讓學生正確認識文化學習與教育之間的關(guān)系。

在教學實踐過程中，雖然一部分語文教師已經(jīng)意識到傳承中華傳統(tǒng)文化對于提升小學語文教學質(zhì)量的重要性，但是由于自身文化素養(yǎng)不足或者教育能力欠缺，教師無法為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育方案，產(chǎn)生錯誤認識，不敢大膽進行教育創(chuàng)新。針對這一問題，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，保持一個良好的教學心態(tài)。對學生進行語文學科和中華傳統(tǒng)文化教育不僅僅是教師與學生之間的教育互動，更是師生之間互相影響、共同學習、相互進步的過程。

在課堂上，如果學生向教師提出質(zhì)疑時，教師可以借助學生的力量，鼓勵學生主動表達自身的見解，然后轉(zhuǎn)變教育視角，從學生角度出發(fā)，建立民主化的課堂學習模式。比如，在引領(lǐng)學生進行尊老愛幼方面知識的學習時，教師就可以引出典型例子，讓學生圍繞孔融讓梨進行學習和分析，教師先站在主人公的角度上進行行為解讀，并鼓勵學生主動聯(lián)系生活實際，讓學生主動對問題進行分析。當學生對這一問題提出疑惑時，教師也應(yīng)當耐心進行解釋和說明，以共同研究、相互探討的形式，促進學生與教師之間的良好互動，這樣不僅可以順利完成教學任務(wù)，還可以向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化。

2.結(jié)合典型詩詞，滲透文化教育

小學階段的學生群體具有一定的想象力和拓展能力，但是其思維觀念以及認知能力稍顯不足，因此，在觀察問題或者學習知識點時，往往無法獨立進行深入的分析和思考。學生在進行語文學科的學習時，也比較容易受到外界因素的干擾或影響，難以長期集中注意力。針對這一特點，小學語文教師在設(shè)計教學工作時就應(yīng)當從學生的視角出發(fā)。結(jié)合教育大綱，依據(jù)教學目標，從激發(fā)學生的學習想象力和思維洞察力入手，將優(yōu)秀的中華古詩詞與學生的傳統(tǒng)文化傳承教育相結(jié)合，通過通讀、逐字分析等方式，引領(lǐng)學生體會中華傳統(tǒng)詩詞中的語言魅力，體會到中華傳統(tǒng)文化的美學意境。教師引導學生學習古詩詞，不僅可以提升學生的文學鑒賞能力和閱讀培養(yǎng)能力，還可以啟發(fā)學生思考、陶冶學生情操、增強學生的文化內(nèi)涵，因此，在小學語文學科教學中，教師都十分注重古詩詞教學，在講解古詩詞時，教師也可以將傳統(tǒng)文化元素融入其中，優(yōu)化課程內(nèi)容，這樣不僅可以提升學生對于文學的感知能力，還有助于提升學生的語文學習水平。在使用這種方法進行授課活動時，教師應(yīng)當采取合理的方式激發(fā)學生的想象力，并以教學目標為主線，由淺入深地向外進行拓展。當學生無法主動進行想象或思考時，教師也應(yīng)當注意思想引領(lǐng)，為學生指明方向，促進學生的個性化成長。

以《送孟浩然之廣陵》一詩的教學為例，教師可以利用這首古詩詞，向?qū)W生進行文學教育，讓學生通過學習詩詞結(jié)構(gòu)、修辭手法，有針對性地進行傳統(tǒng)古詩詞的探究，繼而培養(yǎng)學生的文化自信。詩中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句意在描寫自然景物，在對這句詩詞進行講解時，教師可以這樣設(shè)計教學脈絡(luò)：先讓學生誦讀，引導學生分別從鑒賞者和詩人的角度，對詩進行分析和判斷，再通過講解重點詞句和語言結(jié)構(gòu)的方式，為學生提供詩句中描寫的具體景色，激發(fā)學生的想象力，再鼓勵學生從詩人的主觀視角，利用多媒體教學設(shè)備，讓學生進入詩句描寫的真實意境中。通過這一設(shè)計，學生腦海中的想象與思考同電子課件中的景色、圖片和視頻影像等教學資料相聯(lián)系，進一步幫助學生體會詩句中的景物和意境之美，為學生營造出一個春暖花開、波浪涌動的景色，讓學生沉浸式體會這一情境的美學所在，并進一步了解詩人的情感體悟。這種教育方式不僅可以提升學生的文學鑒賞能力和審美能力，還可以優(yōu)化學生的品鑒思維，讓學生從一個理性的角度對語文詩詞中的傳統(tǒng)文化進行學習，有助于提升學生的語文學習能力。

3.利用典型人物，拓寬教育范疇

小學語文教材還傾向于為學生講解英雄人物故事，教材中的人物形象個性照明、品格堅毅，是學生借鑒與模仿的典范。教師引領(lǐng)學生學習各類人物形象，使學生不僅可以充分了解人物特色，還可以在學習過程中領(lǐng)悟文章人物的美好品質(zhì)和精神追求，有助于學生樹立正確的價值觀念，陶冶文化情操。也就是說，學生的成長與學習離不開典型人物的教導和引領(lǐng)，在小學教材中存在著許多的英雄人物形象，比如董存瑞等，他們身上具有剛毅果敢的人格魅力，也具有保家衛(wèi)國的精神。在對學生進行傳統(tǒng)文化教育時，教師可以培養(yǎng)學生的愛國情懷。激發(fā)學生的愛國情懷等是進行傳統(tǒng)文化教育的重點內(nèi)容，因此，小學教師就可以采用英雄人物解讀與傳統(tǒng)文化講解相結(jié)合的方式，為學生創(chuàng)建復(fù)合式的教育形式。在課堂上，當教師向?qū)W生講解雨來等人物形象時，就可以將愛國情懷作為教學切入點，引導學生樹立正確的思想觀念，然后對人物形象的美好品質(zhì)和精神意志進行分解和剖析，再通過講解人物故事等方式，讓學生進一步體會英雄人物身上所具有的優(yōu)良品質(zhì)和力量。在使用這一方法進行教學活動時，小學語文教師還應(yīng)當意識到，教學內(nèi)容應(yīng)當符合學生的認知規(guī)律和教育需求，平衡好傳統(tǒng)文化教育與語文學科教育之間的關(guān)系。

4.創(chuàng)辦實踐活動，提升教育趣味

中國歷史源遠流長，其中的文化資源十分豐富。無論是北京故宮，還是山東泰山，均屬于世界文化遺產(chǎn)行列，而民間的工藝技巧、各類風俗習慣、民間藝術(shù)等，也具有明顯的傳統(tǒng)文化特色。因此，教師在設(shè)計課堂內(nèi)容時，可以將傳統(tǒng)文化、當?shù)靥厣蛯W科教學、教學方向以及文化培養(yǎng)等內(nèi)容相結(jié)合，并通過聯(lián)系其他教師，一同舉辦傳統(tǒng)文化講座，圍繞詩詞歌賦、經(jīng)典名家著作、傳統(tǒng)美德等，對學生進行專項文化訓練，然后為學生開設(shè)繪畫書法、文學鑒賞等課程，并融入學科知識，這樣不僅可以提升學生對于傳統(tǒng)文化的了解，還可以在情感和邏輯等幾個方面加強學生的認知。

豐富多彩的課外實踐活動可以激發(fā)學生的學習興趣，在教師的引領(lǐng)下，學生能夠圍繞主題進行自由活動，教師可以將理論知識與實際生活相聯(lián)系，有助于學生進行更深層次的學習。中華文化所強調(diào)的不僅僅是知識層面上的進步和創(chuàng)新，還應(yīng)當將典型的中華文化特征與個人行為表達相聯(lián)系，如此才能在語文教育中充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育和引領(lǐng)作用。實際上，課外實踐活動一直都是小學教育階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是受應(yīng)試教育或傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師和家長往往并不重視語文課堂的實踐活動。針對這一問題，學校和教師還應(yīng)當主動與學生家長溝通，明確語文實踐活動的重要性和向?qū)W生滲透中華傳統(tǒng)文化教育的必要性，然后利用學習傳統(tǒng)文化知識、進行課外實踐活動等方式，為學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的語文教育環(huán)境。各個傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化的典型代表，在臨近節(jié)日時，教師就可以帶領(lǐng)學生進行各類實踐活動，比如在春節(jié)前夕，教師就可以為小學生講解寫春聯(lián)這一傳統(tǒng)文化，然后引用一些典型的春聯(lián)語句，讓學生對句子進行賞析，然后進行語義結(jié)構(gòu)和詞句含義的分析，這樣不僅可以讓學生增強自己的語文鑒賞能力，還可以讓學生進行模仿學習，主動進行春聯(lián)創(chuàng)作。

除了利用節(jié)日對學生進行傳統(tǒng)文化的教育之外，語文教師還應(yīng)當意識到，傳統(tǒng)文化并不是某個地方或區(qū)域的專屬活動項目，而是應(yīng)當讓學生知曉傳統(tǒng)文化無處不在。傳統(tǒng)文化與學生的實際生活具有密不可分的關(guān)系，在設(shè)計課堂內(nèi)容時，語文教師可以從當?shù)氐娘L俗習慣或者方言特產(chǎn)、名勝古跡等元素入手，通過圖片展示等方式，讓學生知曉當?shù)氐奈幕厣＝處熞部梢越M織學生進行調(diào)查走訪，以小組為單位書寫調(diào)查報告，這也是弘揚本土傳統(tǒng)文化，在學科教育中學習中華傳統(tǒng)文化，拓展語文學科教育功能的有效途徑。通過創(chuàng)辦“我和我的家鄉(xiāng)”系列宣傳教育活動，教師不僅可以激發(fā)學生對于家鄉(xiāng)的熱愛，還可以以寓教于樂的方式，讓學生沉浸式感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

綜上所述，為了進一步弘揚和傳承中華傳統(tǒng)文化，小學語文教師均應(yīng)當肩負起文化教育的責任，將中華傳統(tǒng)文化元素滲透至語文學科教育過程中。在設(shè)計教學內(nèi)容時，語文教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教育思路，使用先進的教學方法，以滲透的形式提升自身的文化學習成果，優(yōu)化教學手段，認清傳統(tǒng)文化傳承與語文學科教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，并利用典型詩詞、典型人物、實踐活動向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生對于語文學科和傳統(tǒng)文化的學習熱情。

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