向去卓瑪

摘 要：寫作是學生對知識的應用，也是小學語文教學的重要組成部分。傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分，包含了節(jié)日習俗、精神、淵源故事等內(nèi)容。教師將傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文寫作教學融合在一起，旨在培養(yǎng)學生的文化自信和語言運用素養(yǎng)?；诖耍疚氖紫葟耐苿訉W生全面了解我國傳統(tǒng)節(jié)日文化、推動學生寫作學習能力全面提升、提升學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，論述傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文寫作教學相結(jié)合的價值，接著從春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)五個傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，探究了如何開展語文寫作教學。

關鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化 小學語文 寫作教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.007

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化是我國獨特的教育資源，具有豐富的精神內(nèi)涵和深遠的傳承價值。但現(xiàn)階段部分教師依舊運用單一的教學資源對學生開展寫作教學，沒有將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化這一獨特資源充分應用到教學中。這不僅不利于傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和學生對傳統(tǒng)文化的了解，也不利于部分本就覺得寫作困難的學生提升學習興趣。教師將傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文寫作教學結(jié)合在一起，能夠為學生提供新的寫作學習體驗，讓他們在自己所了解的節(jié)日文化中學會如何提升寫作興趣，賞析分解相關文本，豐富寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。因此，教師應該重視傳統(tǒng)節(jié)日文化與寫作教學之間的融合。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文寫作教學相結(jié)合的教學價值

（一）能夠推動學生全面了解我國傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳統(tǒng)節(jié)日文化與語文寫作聯(lián)系在一起能夠讓學生更加全面地了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，如傳統(tǒng)文化的淵源背景、主要習俗和文化精神等。例如，通過講解春節(jié)年獸和放鞭炮的故事，學生便能夠在對春節(jié)相關主題的寫作產(chǎn)生感興趣的同時，了解春節(jié)文化相關的內(nèi)容。學生了解了傳統(tǒng)節(jié)日文化，才能夠更了解這些文化元素的應用，拓展和了解其他地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日文化的不同點和共同點。

（二）能夠推動學生寫作學習能力的全面提升

傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文寫作教學的結(jié)合，能夠全面提升學生的寫作能力。通過節(jié)日文化的層次性問題，學生能夠初步設計自己的寫作思路，建構(gòu)自己的寫作框架，明晰每一部分結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。除此之外，學生也能夠在豐富的實踐性活動中增加對傳統(tǒng)文化習俗的體驗，從中去分享自己的感受，豐富自己的寫作內(nèi)容，升華自己的寫作主題。通過教師評價、學生小組合作評價的方式，學生也能夠了解自己的不足之處，并進行修改。

（三）能夠促進學生核心素養(yǎng)的提高

傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文寫作結(jié)合教學的目的，就是對學生核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)。小學語文核心素養(yǎng)中包括文化自信、語言應用、審美創(chuàng)造和思維品質(zhì)。學生在全面了解傳統(tǒng)節(jié)日文化之后，便能夠感受中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨特性。在這些文化意識的影響下，學生會自覺成為傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承者。在全面提升寫作學習能力的同時，學生也能夠從傳統(tǒng)節(jié)日文化的相關范文中了解如何遣詞造句、謀篇布局提升自己的語言應用能力。例如，學生能夠在一些與元宵節(jié)相關的文本中學習和積累一些詞語和句子，學會一些修辭的應用方式，以提升自己對文字的駕馭能力。

二、傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文寫作教學結(jié)合的教學策略

（一）將春節(jié)趣味故事與導入相結(jié)合，以調(diào)動學生的寫作積極性

春節(jié)在所有傳統(tǒng)節(jié)日中最受人們重視和喜愛，寄托著人們對家的重視和對新年新氣象的期望。教師將春節(jié)文化或者是趣味故事應用于小學語文寫作導入教學，既能夠讓學生在寫作的過程中了解春節(jié)中的拜神貼春聯(lián)、大掃除、放鞭炮等活動習俗，也能夠讓學生提高寫作興趣。因此，在寫作導入教學階段，教師可以將春節(jié)融入寫作教學之中，重點講解春節(jié)趣味故事，激發(fā)學生的寫作興趣。

以人教版三年級上冊第三單元的“習作：我來編童話”為例，教師便可以結(jié)合春節(jié)趣味故事導入教學，引導學生形成對春節(jié)童話故事的寫作興趣。在正式開展教學之前，教師可以通過課件引導學生思考童話中一般有哪些人物。學生結(jié)合自己對童話故事的了解以及對單元內(nèi)容的認識，能夠了解到童話中有國王、公主、城堡、鮮花等。

在了解了學生對童話的理解之后，教師可以通過課件展示春節(jié)的年獸虛擬形象，引導學生思考年獸如果在童話故事中，一般是怎樣的存在。在思考過后，學生普遍認為年獸是負面形象。結(jié)合學生的回答，教師可給予肯定。

接著，教師提出問題，讓學生猜測年獸是屬于我國哪一個傳統(tǒng)節(jié)日中可能會出現(xiàn)的事物。學生可能回答不了這個問題。這時教師便可以給學生展示一些如貼春聯(lián)、壓歲錢等習俗，讓他們進行進一步思考。學生猜測出答案是春節(jié)。教師便可以向?qū)W生講述春節(jié)與年獸之間的故事，以激發(fā)學生的學習興趣。

年獸故事大概為：很久很久以前，在中國的一個小山村中，每到除夕，都會有一只叫做年的怪獸，來吃掉村民儲備的食物，讓村民們陷入巨大的困境之中。村民想盡辦法希望能夠驅(qū)趕年獸，但是依舊沒有將年獸趕走。直到有一次，村民發(fā)現(xiàn)年獸沒有去過一個家里貼著紅布的人家，便認為年獸害怕紅色，于是村里人也開始在門上貼紅紙。還有人發(fā)現(xiàn)年獸每次都是夜晚來，在人多的時候，它就會跑走，由此得出年獸也害怕吵鬧。因此，大家每年除夕都會貼上紅紙燃放鞭炮，去嚇跑年獸。

在這個故事的引導下，學生便能夠從學習中國的傳統(tǒng)趣味春節(jié)故事的過程中，產(chǎn)生寫作興趣。此外，這樣的教學也讓學生在潛移默化中了解了我國春節(jié)的趣味故事，增加了學生的文化自信和寫作積極性。

（二）將元宵節(jié)文化與相關主題范文相融合，開展寫作賞析教學

隨著時代的發(fā)展，元宵節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)逐漸被忽視，這就導致一些學生雖然知道元宵節(jié)，但是并不知道元宵節(jié)具體的文化內(nèi)涵和背后的意義。這不符合當前對學生文化自信的培養(yǎng)要求。教師將與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關的范文運用于學生寫作賞析、仿寫或者續(xù)寫中，便能夠讓學生重新認識元宵節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，并提升寫作能力。

以人教版三年級上冊第七單元“習作：我有一個想法”為例，教師便可以將與元宵節(jié)相關主題的寫作范文，通過投影的形式展示給學生，讓學生在了解元宵節(jié)的同時，去思考如何讓元宵節(jié)重新得到應有的重視。這篇范文內(nèi)容包括元宵節(jié)的習俗、日期、主要精神傳承、這期間大家會去做的事情、不同年齡階段孩子的想法等。

教師可以引導學生思考如何保護元宵節(jié)。通過自主思考，學生可以判斷是否能夠從范文中所展示的傳統(tǒng)節(jié)日習俗等內(nèi)容出發(fā)進行保護。保護的方式是語言記錄還是行為傳承。學生小組合作，探究教師所提出的問題，便能夠了解到傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的方式。

在這一思考結(jié)果的引導下，學生便可以在教師的示范下對范文中描述的內(nèi)容進行賞析，如元宵節(jié)中“圓圓的能吃的小球”等，了解范文的修辭方法和語言描述。接著，教師可以引導學生仿寫這樣的句子去描述元宵節(jié)中的其他習俗。

除了語言上的學習以外，教師可以引導學生續(xù)寫如何保護和傳承元宵節(jié)，如布置元宵制作、元宵花燈、猜謎等活動。在續(xù)寫中，學生也可以說說自己對元宵節(jié)的保護措施。如此，學生不僅能夠在賞析文本中學習如何寫作，還能夠進一步拓展思維，深度思考寫作的意義。此外，這一過程中，學生也能夠增加對元宵節(jié)的了解，成為傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承人。

（三）將清明節(jié)文化與信息化方式相結(jié)合，積累豐富的寫作素材

清明節(jié)是中國傳統(tǒng)的祭祖節(jié)日。在這一天，人們會掃墓祭祖，表達對逝去親人的懷念之情。教師將清明節(jié)文化與信息化方式相結(jié)合，能夠豐富學生的寫作素材，為學生的寫作打下良好基礎。通過教材線上搜索、觀看視頻、閱讀網(wǎng)絡文章、線上討論的方式，學生能夠積累來自課內(nèi)外的與清明主題相關的寫作素材。

以人教版三年級下冊第三單元第九課《古詩三首》中的《清明》為例，教師便可以結(jié)合課后“這三首詩分別寫的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景？”這一寫作內(nèi)容，引導學生結(jié)合《清明》，通過信息化的方式去搜集清明節(jié)的相關資料，以豐富自己的寫作素材，完成課后作業(yè)。

通過網(wǎng)絡搜索關鍵詞“清明節(jié)”，學生能夠了解到清明節(jié)的起源、習俗和意義，如清明節(jié)的習俗是掃墓、祭拜。接著，學生可以搜索清明節(jié)相關的紀錄片或是講解視頻，產(chǎn)生對清明節(jié)的直觀感受和理解。

通過線上閱讀清明節(jié)相關的博客文章或者是公眾號文章，學生們能夠?qū)η迕鞴?jié)進行深度思考和專業(yè)解讀，從而為自己的寫作提供靈感和素材。

在線上搜集這些資料之后，學生也可以通過線下討論的形式，與其他同學進行分享和探討，從中找到清明節(jié)相關情景寫作的突破點。由此，學生便能夠在信息化時代背景下，了解清明節(jié)，并積累豐富的寫作素材。

（四）將端午節(jié)文化與層次性問題相融合，以拓展學生的寫作思路

端午節(jié)是重要的節(jié)日，習俗主要包括吃粽子、賽龍舟、掛艾葉等，是愛國精神的重要體現(xiàn)。教師將端午節(jié)文化與層次性問題相融合，不僅能夠拓展學生的寫作思路，還能夠讓學生豐富自己的寫作認知，搭建較為完整的寫作框架。學生通過對文章標題、開頭、中間、結(jié)尾的結(jié)構(gòu)化思考，便能夠形成寫作思路。

以人教版五年級上冊第五單元“習作：介紹一種事物”為例，教師可以結(jié)合學情設置與端午節(jié)文化相關的層次性問題，引導學生思考如何介紹端午節(jié)。結(jié)合學生的寫作基礎以及學生對說明文的了解，教師可以讓學生思考以下幾項內(nèi)容：

1.你認為說明文應該具備怎樣的特點？有哪些說明方法？

2.如果是介紹端午節(jié)，你認為你的開頭、中間和結(jié)尾應該怎樣去寫？

3.在分段的時候，你認為應該從哪些方面去介紹事物的不同內(nèi)容和方面？

4.你對端午節(jié)了解嗎？你了解到的端午節(jié)是怎樣的？有哪些習俗和文化精神？

5.該如何將這些習俗文化精神融入你的寫作介紹中。

通過這樣的層次性問題，學生能夠了解說明文是什么、有什么特點。其次，學生要構(gòu)思說明文的寫作方向，然后思考端午節(jié)有哪些相關的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容搭建成寫作框架。通過合作探討，學生能夠了解到說明文的主要目的是說清楚事物的客觀內(nèi)容和形式，一般是說明某個事物的觀點原理、主要內(nèi)容，具有客觀性、準確性、清晰性、邏輯性等特點。說明方法有分類法、比較法、舉例法、邏輯推理法、描述法等方法。

結(jié)合以上思考，學生便能夠通過定義法將端午節(jié)準確定義，寫在說明文開頭，然后在文章中間部分講解端午節(jié)的起源、歷史習俗、活動、民間傳說故事、地區(qū)特色，最后，要對端午節(jié)所表達的文化意義進行說明，并介紹這篇習作的主題。這樣的思考能夠讓學生的寫作更具有條理性。

（五）將中秋節(jié)文化與游戲?qū)嵺`活動相融合，以豐富學生的寫作內(nèi)容

中秋節(jié)是團圓的節(jié)日。在這個傳統(tǒng)節(jié)日中，人們會賞月、祭月、吃月餅。教師將中秋節(jié)文化與游戲?qū)嵺`活動相融合開展寫作教學，能夠為學生提供更加真實的體驗，并抒發(fā)自己的真實情感。教師需要開展傳統(tǒng)節(jié)日游戲?qū)嵺`活動，引導學生結(jié)合活動進行文章內(nèi)容的豐富，小組合作評價學生寫作內(nèi)容、學生結(jié)合評價修改文章等方式，都能夠提高學生的綜合學習能力。

以人教版三年級上冊第八單元“習作：那次玩得真高興”為例，教師可以引導學生在開展中秋節(jié)文化游戲?qū)嵺`活動之后，對此寫作內(nèi)容進行補充。首先，教師可以引導學生結(jié)合教材思考中秋節(jié)的習俗有哪些，對哪一項活動的印象最深。

接著，教師可以開展實踐活動，讓學生帶著問題在實踐中思考。結(jié)合中秋節(jié)習俗，教師可以讓學生制作多種月餅，參與做月餅的游戲?qū)嵺`活動，讓學生動手，感受中秋節(jié)的文化氛圍。在此活動中，學生便能夠在原有的基礎上，分享自己在這一天的活動體驗。

例如，在制作月餅的過程中，學生可以這樣進行描述“教師一一為我們準備好制作月餅的材料，之后我與其他同學看著這些還未成型的月餅工具陷入了沉思，頓感無從下手”。

接著，學生可以對彼此的寫作內(nèi)容進行評價。例如，同學A得到了以下評價內(nèi)容：“同學A在書寫月餅最終制作過程的歡喜時，描寫得非常細致和具有畫面感。但是其對月餅制作的詳細過程描述得較為混亂?！痹诖嗽u價的引導下，學生能夠提升寫作能力。

綜上所述，傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文寫作教學是十分匹配的，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能夠讓教師的寫作教學符合新《課標》中培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提升文化自信這一要求和“雙減”政策提質(zhì)增效的要求?；诖?，教師首先應該將春節(jié)趣味故事應用于導入教學以激發(fā)學生的語文寫作興趣；其次，教師要將元宵節(jié)文化相關主題文本作為學生學習的主要內(nèi)容，以幫助學生了解如何在閱讀中學習寫作；接著，教師可以將清明節(jié)文化以信息化的方式展示出來，豐富學生的寫作素材；此外，教師將端午節(jié)文化展示出來，引導學生構(gòu)思寫作思路；最后，教師要將中秋節(jié)文化通過多樣性的游戲活動展示出來，以豐富學生的寫作內(nèi)容，幫助學生順利完成寫作。

參考文獻：

[1] 張任潔《小學語文教學中傳統(tǒng)節(jié)日文化教育實施策略研究》，《名師在線》2023年第28期。

[2] 張萌《小學語文教材中傳統(tǒng)節(jié)日文化教學研究》，云南師范大學2023年碩士論文。

[3] 宋杰《統(tǒng)編版小學語文教科書中傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學研究》，沈陽師范大學2023年碩士論文。

[4] 劉全勝《傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學語文教學中的應用探究》，《中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究）》2023年第2期。

[5] 詹燕焮《中華傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承視角下小學語文教學研究》，集美大學2021年碩士論文。

[6] 陳健《傳統(tǒng)節(jié)日文化扎根小學語文課堂的路徑分析》，《廣西教育》2016年第9期。