丁衛(wèi)東

在我國(guó)科技步伐加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步調(diào)整以及社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇的背景下，中職教育發(fā)展面臨著巨大機(jī)遇，同時(shí)也存在諸多亟待解決的問(wèn)題。例如：“學(xué)校育人、企業(yè)用人”的單一供給關(guān)系已無(wú)法適應(yīng)“就業(yè)與升學(xué)并重”的新要求；主流的“3+2”“五年一貫制”“中本一體化”的人才培養(yǎng)模式周期長(zhǎng)，加上缺乏與之相匹配的整體規(guī)劃，導(dǎo)致人才培養(yǎng)關(guān)鍵期易被忽視，誘發(fā)中高職銜接“貫而不通”的問(wèn)題；當(dāng)前，中職課程設(shè)置尚未實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)有課程的固化設(shè)置增加了產(chǎn)教資源融合、課程內(nèi)容迭代的難度，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)性成長(zhǎng)。

針對(duì)以上問(wèn)題，浙江省杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)積極探索中高職貫通一體化人才培養(yǎng)模式，緊抓“關(guān)鍵接續(xù)期”，努力培育符合新時(shí)代需求的“未來(lái)工匠”。

探尋解決問(wèn)題的“鑰匙”

鏈接“燈塔企業(yè)”，構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺(tái)，校企長(zhǎng)線推進(jìn)人才培養(yǎng)。學(xué)校以智能性、標(biāo)桿性、敏捷性、可擴(kuò)展性、創(chuàng)造性為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選“燈塔企業(yè)”建立駐校工作站。“燈塔企業(yè)”全面參與學(xué)校課程建設(shè)與校本研修，將技術(shù)技能要求帶進(jìn)校園，打通教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈之間的壁壘，形成校企協(xié)同育人生態(tài)。在中職段，企業(yè)負(fù)責(zé)職業(yè)素養(yǎng)教育，提供入企輪訓(xùn)機(jī)會(huì)，為學(xué)生就業(yè)精準(zhǔn)提供技能支持。在高職段，企業(yè)負(fù)責(zé)提供崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，專創(chuàng)融合培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，拓展學(xué)生成長(zhǎng)空間。

關(guān)照不同群體在不同時(shí)期的成長(zhǎng)需要，把握關(guān)鍵期，助力學(xué)生發(fā)展。學(xué)校遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生水平，整體規(guī)劃知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的不同賽道。以活化產(chǎn)教資源為例，第一學(xué)期，提供職業(yè)素養(yǎng)課程，設(shè)置職業(yè)體驗(yàn)、技能節(jié)、迷你賽道；第二至第五學(xué)期，重視崗、課、賽、證，拓寬賽道邊界，夯實(shí)專業(yè)技能；第六學(xué)期，提供職業(yè)拓展、技能實(shí)戰(zhàn)課程，通過(guò)“雙班主任制”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，通過(guò)“問(wèn)題清單制”落實(shí)小步子培養(yǎng)，通過(guò)“專創(chuàng)融合制”助推技術(shù)技能轉(zhuǎn)化。

服務(wù)可持續(xù)個(gè)性化成長(zhǎng)，引進(jìn)、轉(zhuǎn)化、研發(fā)并舉，開設(shè)中職橋接課程。橋接課程包括“外引”和“內(nèi)研”兩個(gè)方面。前者根據(jù)崗位用工需求變化，引進(jìn)代表最新技術(shù)/工藝的企業(yè)課程，并在此基礎(chǔ)上，以企業(yè)全真項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將企業(yè)課程轉(zhuǎn)化為覆蓋所有專業(yè)的、以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的崗證課程；后者則對(duì)標(biāo)行業(yè)新動(dòng)態(tài)、崗位新變化、學(xué)生新需求、領(lǐng)域新賽道，研發(fā)系列化校本課程。

以創(chuàng)新舉措推進(jìn)中職向高質(zhì)量邁進(jìn)

升級(jí)校企合作形態(tài)，打造了一批新型“燈塔企業(yè)”的產(chǎn)教協(xié)同育人平臺(tái)。校企聯(lián)合工作站派駐業(yè)務(wù)骨干進(jìn)學(xué)校，開放業(yè)務(wù)平臺(tái)，全方位提供崗位實(shí)踐。企方教師全程跟班，協(xié)同校方組織和管理，根據(jù)市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)變化，完成專業(yè)技能理論與實(shí)操教學(xué)內(nèi)容的迭代。校方根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)的工序流程，融學(xué)習(xí)與工作、課程與車間、理論與實(shí)踐為一體，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)校所學(xué)”對(duì)接“行業(yè)所需”。

緊抓“關(guān)鍵接續(xù)期”，形成了適合中職生的定制式培養(yǎng)方案。“第一關(guān)鍵期”在第一學(xué)期，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)職業(yè)規(guī)劃賽道形成職業(yè)認(rèn)知，樹立職業(yè)理想?！暗诙P(guān)鍵期”在第六學(xué)期，學(xué)校以滿足學(xué)生成長(zhǎng)不同關(guān)鍵期的訴求為目標(biāo)，多元化定制服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化方案，如通過(guò)繪夢(mèng)班、聯(lián)想班、汽韻社團(tuán)等企業(yè)駐校工作站，開展崗創(chuàng)融合的技能實(shí)戰(zhàn)，提供職業(yè)體驗(yàn)課程、職業(yè)拓展課程等。

開發(fā)了一批可以自動(dòng)組合、橋接多方的校本課程體系及課程資源。學(xué)校重視產(chǎn)業(yè)、專業(yè)以及學(xué)生的個(gè)體差異，以課程“橋接”實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校、中職與高職之間的銜接融合。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建成長(zhǎng)支架，開設(shè)崗證課程、研學(xué)課程、競(jìng)賽課程、素養(yǎng)課程、清單課程，同時(shí)研發(fā)了一批體現(xiàn)新業(yè)態(tài)、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)的教材資源，豐富了校本課程。

學(xué)校通過(guò)一系列舉措升級(jí)了校企合作形態(tài)，創(chuàng)建了多方合力、全專業(yè)長(zhǎng)線覆蓋、不斷迭代升級(jí)的產(chǎn)教協(xié)同育人平臺(tái)；促進(jìn)了學(xué)生更充分、更高質(zhì)量就業(yè)；服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，輻射成效顯著。