徐江

基礎教育課程改革的落腳點之一，在于通過教師教學方式的變革促成學生學習方式的變革。課堂教學變革是課程變革的“最后一公里”，也是最難走的一公里。2023年，教育部發(fā)布《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，提倡啟發(fā)式、互動式、探究式的教學方法，旨在實現(xiàn)“知識輸入”向“思維產(chǎn)出”的轉(zhuǎn)型。該方案聚焦核心素養(yǎng)導向的教學設計，強調(diào)各學科課程標準中的重要關鍵詞——思維。教師須真正做到以學生為中心、發(fā)揮學生的主體作用，構建以自我驅(qū)動、質(zhì)疑思辨、合作探究為特點的課堂。甘肅省蘭州靜寧路教育集團秉承“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的教育思想，融合兒童認知規(guī)律與現(xiàn)代學科教學特點，形成具有中國當代教育價值的教學模式。學校通過“問思辨”教學模型，推動語文課堂中教法與學式的雙向變革。

“理論+實踐”，用概念建構思維體系。“概念”是思維體系的基本單元，概念驅(qū)動的教學強調(diào)“思維”和“理解”兩個要素，有利于重塑個體的認知方式?！皢査急妗苯虒W模型結合兒童認知規(guī)律、思維模型建構和在地風物探究，開發(fā)實用的課堂思維工具，優(yōu)化課程思維和教學結構，實現(xiàn)結構性賦能。如在語文課堂教學中，學校實施“大概念大單元統(tǒng)整教學‘問思辨”策略，其背后隱藏著系統(tǒng)化、結構化、程序化的思維邏輯，為師生提供了方法論、工具箱和系統(tǒng)化支架，具備規(guī)?；瘜嵤┑膬?yōu)勢，可以有效幫助教師變革教學方法，促進學生形成高階思維。啟動“問思辨”課堂變革之后，集團各校實施“大概念大單元統(tǒng)整教學”和“1+1+3+N”教研模式，即以一個概念統(tǒng)整某個自然單元，聯(lián)動三位教師開展多次磨課。這種新式的教研模式使教師能力得以提升，亦促進了師生間的思維碰撞，引發(fā)了深度學習。

“問題+思辨”，讓學習在課堂真實發(fā)生?！皢枴笔菍W生思維發(fā)展的關鍵，是有效教學的起點。不同于傳統(tǒng)意義上的“灌輸式”“技能式”教學，教師要解決的新課題是：如何梳理問題矩陣并實施大概念教學？如何引導學生從思考孤立問題發(fā)展至探究鏈式問題？此外，為了實現(xiàn)“思維”和“理解”的教學，教師還要幫助學生建立、遷移和運用模型，并追求模型的跨學科、跨時空、跨情境應用。在筆者看來，重視“問題+思辨”是教學從知識本位轉(zhuǎn)向思維發(fā)展的關鍵。

核心素養(yǎng)導向之下，課堂教學應有的狀態(tài)是：學生在課堂中不斷發(fā)問、協(xié)作思考；教師從中引導、相互理答；師生思維開闊，見解獨到；教室成為真誠對話、暢意交流的學習空間。漸漸地，教師們開始以高設計、低結構、長學程和弱控制為標準審視課堂，注重概念和邏輯，重視統(tǒng)整和建模等環(huán)節(jié)，放手讓學生提問，讓學習變得高效。在這樣的課堂進程中，學生產(chǎn)生了明顯的學習增量。

“逆向+順向”，實現(xiàn)教法與學式“雙向奔赴”。教學是由教師和學生共同參與的教育活動，理想課堂應實現(xiàn)教與學的“雙向奔赴”。教師的教學設計應遵循“以終為始”的思路，基于教學目標提取能力元素，并將其貫穿于課堂教學全過程，從而確保目標、教學、評價的一致性。學生的學習思路則應是“以始定終”，教師應考慮學生從起點到終點的學習過程，進行順向建構?！皢査急妗苯虒W模型強調(diào)統(tǒng)整教學，教師在備課時應從文本、文學、文化等角度進行分類，分解相應的知識、能力、素養(yǎng)目標，用大概念大問題驅(qū)動教學，幫助學生形成思維模型，實現(xiàn)思維進階、能力遷移。在此過程中，學生可通過“預學單”“探究單”和“作業(yè)單”等任務清單，有針對性地完成自我驅(qū)動式的探究學習。

課堂是課程實施的主陣地，其教學變革的重要性不言而喻?；凇皩W—問—思—辨—行”教育思想，“問思辨”教學模型為一線教師提供了明確的行動指南。該模型致力于培養(yǎng)具有主觀能動性的思考者、探究者和協(xié)作者，有效促進了師生的深度學習，推動了教法和學式的雙向革新。