徐江

基礎(chǔ)教育課程改革的落腳點(diǎn)之一，在于通過教師教學(xué)方式的變革促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。課堂教學(xué)變革是課程變革的“最后一公里”，也是最難走的一公里。2023年，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，提倡啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的教學(xué)方法，旨在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)輸入”向“思維產(chǎn)出”的轉(zhuǎn)型。該方案聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要關(guān)鍵詞——思維。教師須真正做到以學(xué)生為中心、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建以自我驅(qū)動(dòng)、質(zhì)疑思辨、合作探究為特點(diǎn)的課堂。甘肅省蘭州靜寧路教育集團(tuán)秉承“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的教育思想，融合兒童認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，形成具有中國(guó)當(dāng)代教育價(jià)值的教學(xué)模式。學(xué)校通過“問思辨”教學(xué)模型，推動(dòng)語(yǔ)文課堂中教法與學(xué)式的雙向變革。

“理論+實(shí)踐”，用概念建構(gòu)思維體系?！案拍睢笔撬季S體系的基本單元，概念驅(qū)動(dòng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“思維”和“理解”兩個(gè)要素，有利于重塑個(gè)體的認(rèn)知方式。“問思辨”教學(xué)模型結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律、思維模型建構(gòu)和在地風(fēng)物探究，開發(fā)實(shí)用的課堂思維工具，優(yōu)化課程思維和教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性賦能。如在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)校實(shí)施“大概念大單元統(tǒng)整教學(xué)‘問思辨”策略，其背后隱藏著系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、程序化的思維邏輯，為師生提供了方法論、工具箱和系統(tǒng)化支架，具備規(guī)?；瘜?shí)施的優(yōu)勢(shì)，可以有效幫助教師變革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生形成高階思維。啟動(dòng)“問思辨”課堂變革之后，集團(tuán)各校實(shí)施“大概念大單元統(tǒng)整教學(xué)”和“1+1+3+N”教研模式，即以一個(gè)概念統(tǒng)整某個(gè)自然單元，聯(lián)動(dòng)三位教師開展多次磨課。這種新式的教研模式使教師能力得以提升，亦促進(jìn)了師生間的思維碰撞，引發(fā)了深度學(xué)習(xí)。

“問題+思辨”，讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生。“問”是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵，是有效教學(xué)的起點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)意義上的“灌輸式”“技能式”教學(xué)，教師要解決的新課題是：如何梳理問題矩陣并實(shí)施大概念教學(xué)？如何引導(dǎo)學(xué)生從思考孤立問題發(fā)展至探究鏈?zhǔn)絾栴}？此外，為了實(shí)現(xiàn)“思維”和“理解”的教學(xué)，教師還要幫助學(xué)生建立、遷移和運(yùn)用模型，并追求模型的跨學(xué)科、跨時(shí)空、跨情境應(yīng)用。在筆者看來，重視“問題+思辨”是教學(xué)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向思維發(fā)展的關(guān)鍵。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下，課堂教學(xué)應(yīng)有的狀態(tài)是：學(xué)生在課堂中不斷發(fā)問、協(xié)作思考；教師從中引導(dǎo)、相互理答；師生思維開闊，見解獨(dú)到；教室成為真誠(chéng)對(duì)話、暢意交流的學(xué)習(xí)空間。漸漸地，教師們開始以高設(shè)計(jì)、低結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)學(xué)程和弱控制為標(biāo)準(zhǔn)審視課堂，注重概念和邏輯，重視統(tǒng)整和建模等環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生提問，讓學(xué)習(xí)變得高效。在這樣的課堂進(jìn)程中，學(xué)生產(chǎn)生了明顯的學(xué)習(xí)增量。

“逆向+順向”，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)式“雙向奔赴”。教學(xué)是由教師和學(xué)生共同參與的教育活動(dòng)，理想課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙向奔赴”。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以終為始”的思路，基于教學(xué)目標(biāo)提取能力元素，并將其貫穿于課堂教學(xué)全過程，從而確保目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路則應(yīng)是“以始定終”，教師應(yīng)考慮學(xué)生從起點(diǎn)到終點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行順向建構(gòu)?！皢査急妗苯虒W(xué)模型強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整教學(xué)，教師在備課時(shí)應(yīng)從文本、文學(xué)、文化等角度進(jìn)行分類，分解相應(yīng)的知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，用大概念大問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生形成思維模型，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階、能力遷移。在此過程中，學(xué)生可通過“預(yù)學(xué)單”“探究單”和“作業(yè)單”等任務(wù)清單，有針對(duì)性地完成自我驅(qū)動(dòng)式的探究學(xué)習(xí)。

課堂是課程實(shí)施的主陣地，其教學(xué)變革的重要性不言而喻?；凇皩W(xué)—問—思—辨—行”教育思想，“問思辨”教學(xué)模型為一線教師提供了明確的行動(dòng)指南。該模型致力于培養(yǎng)具有主觀能動(dòng)性的思考者、探究者和協(xié)作者，有效促進(jìn)了師生的深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)了教法和學(xué)式的雙向革新。