許姍姍

摘 要 ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為被動、主動、建構(gòu)、交互四種，其學(xué)習(xí)效果由低到高，思維參與度由弱到強。將其用于語文課堂的實踐改革，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，建立螺旋循環(huán)的學(xué)習(xí)鏈條；在學(xué)習(xí)活動上，注重學(xué)生內(nèi)化與外化的交互式參與；在學(xué)習(xí)評價上，設(shè)置指向高階思維發(fā)展的“主題”式作業(yè)。由此，真正幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)及課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)? 高中語文? 學(xué)習(xí)效果

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將“加強實踐性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”作為課程基本理念之一，同時強調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”[1]。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為課堂變革的重要內(nèi)容之一，一直是課程與教學(xué)改革中的重要議題。教師借鑒ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)可以關(guān)注學(xué)生認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地設(shè)計和開展語文課堂活動，促發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的可能。

ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)由美國教授季清華于2016年提出。他認(rèn)為ICAP框架是一種依據(jù)學(xué)習(xí)者不同的外顯活動或參與程度，將知識變化過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類的認(rèn)知參與理論[2] 。ICAP理論將不同的知識變化過程按照參與程度由低到高，分成Passive（被動）、Active（主動）、Constructive（建構(gòu)）和Interactive（交互）四種方式，不同的學(xué)習(xí)方式帶來了知識上變化的差異，與被動、主動、建構(gòu)和交互四種學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的知識變化過程分別為：儲存—整合—推斷—協(xié)同推斷。其中最為高級的是交互學(xué)習(xí)方式，不僅建構(gòu)新知識，還強調(diào)學(xué)習(xí)者的相互協(xié)作。ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)理論在教學(xué)中可以用于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、評估學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)課程設(shè)計、改進教學(xué)實踐。這與高中新課程、新課標(biāo)、新教材的改革理念高度契合。以下將以高中語文教學(xué)的課堂實踐為例，研究如何利用ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)重建學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，更新學(xué)習(xí)評價，從而打造不同的語文學(xué)習(xí)新方式。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：建立螺旋循環(huán)的學(xué)習(xí)鏈

知識分類有助于教師明確核心素養(yǎng)如何在教學(xué)內(nèi)容中落實。英國溫徹斯特大學(xué)教授比爾·盧卡斯提出， “是什么的知識”主要對應(yīng)的是“事實”和“概念”；“如何做的知識”主要對應(yīng)的是“程序/規(guī)則/步驟”；“為什么的知識”主要對應(yīng)的是策略、動力與原理。從學(xué)習(xí)“為什么的知識”（策略與動力）開始，然后進入“是什么的知識”（事實與概念）學(xué)習(xí)，再進入“如何做的知識”（程序/規(guī)則/步驟）學(xué)習(xí)，最后再回到“為什么的知識”（策略、動力與原理）學(xué)習(xí)，可以建立一個學(xué)習(xí)鏈條。 依據(jù)這一鏈條，教師可以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出螺旋上升的狀態(tài)。

以高三備考中的散文閱讀復(fù)習(xí)為例。教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“為什么的知識”進入，它指向策略與動力層面。自由的品格是散文最為醒目的標(biāo)簽。它能夠充分容納形形色色的內(nèi)容，能夠靈活使用但又不依賴任何一種方式和手段。對于寫作者來說，記敘、描摹、抒情、論理可以隨心所欲地使用。對于閱讀者而言，閱讀散文隨時能夠進入，也隨時能夠抽身而出，中斷和接續(xù)自然流暢。明確了“為什么的知識”，接下來探求“是什么的知識”，這便關(guān)涉到散文這一文體的本質(zhì)性特征。高度個人化的言說對象和言說方式，是散文與其他文體的差別。而借助個性十足的言語方式，體會作者個人化的言說對象特征，以此領(lǐng)悟個人化的情感，作出普泛化的思考，是閱讀的目的，勢必也將成為高考這一評價體系需要關(guān)涉的對象。

循著散文文體的本質(zhì)性特征，深入“如何做的知識”是重要的環(huán)節(jié)。三層級閱讀教學(xué)理論提示教師對研讀的文本進行三個層次的解讀，即釋義、解碼、評鑒。[3]釋義，是對文本的基本理解，讀懂文本談?wù)摰膬?nèi)容、表達的情感，讀出中心與主旨，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也可稱之為“基礎(chǔ)層閱讀”。解碼，則是試圖解開作者獨特的言說方式。語言文字的片磚只瓦如何構(gòu)成這樣精致的藝術(shù)品？何以如此又何以至此？在文學(xué)類文本的閱讀中，這才是“核心層閱讀”。而評鑒，就是對文本進行評價、評論、審辨、借鑒，從而培養(yǎng)思辨能力和遷移能力。這一步指向了 “高階層閱讀”的可能性。

以上三個環(huán)節(jié)層層緊扣而又共同構(gòu)建了散文閱讀鑒賞的程序性步驟。根據(jù)此教學(xué)框架，教師可以在備考中重組教學(xué)內(nèi)容，精心篩選教學(xué)和練習(xí)篇目（見表1）。

通過對以上“如何做的知識”的深入學(xué)習(xí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對散文鑒賞進行深入探究。而在最后一個環(huán)節(jié)，再回到“為什么的知識”學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于散文這一文體就有了更加深入的體會。不難發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)秀的散文中，常常能夠看到作者和他人、個人與社會的連接。這樣的散文，從具體的經(jīng)驗和存在的局部出發(fā)，通向的是一個社會的政治、經(jīng)濟和文化的結(jié)構(gòu)，一種時代精神的整體狀態(tài)。如此，散文就不是一己悲歡的展示廳、個人才智的操練場，而和廣大、遼闊連接。有了這樣的認(rèn)知，學(xué)生更能站在“道”這一更高的角度俯瞰每一篇散文，去融入每一篇散文，亦會在寫作上對自己形成反哺。

二、學(xué)習(xí)活動：指向內(nèi)化與外化交互的參與感

依照ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)，“被動學(xué)習(xí)—主動學(xué)習(xí)—建構(gòu)學(xué)習(xí)—交互學(xué)習(xí)”是一條進化鏈，在“被動學(xué)習(xí)”中，學(xué)生雖然能夠聚精會神，但是未能開動腦筋，學(xué)習(xí)結(jié)果是儲存知識；在“主動學(xué)習(xí)”中，學(xué)生既動腦又動手，學(xué)習(xí)結(jié)果為激活知識和整合知識；在“建構(gòu)學(xué)習(xí)”中，學(xué)生能自我生成一些東西，理解更深入，能自己作出推斷；在“交互學(xué)習(xí)”中，學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新，真正享受了來自課堂同伴的貢獻。因此，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化和外化的結(jié)合，個體與同伴的交互，尤為重要。而這一點轉(zhuǎn)變放置在語文教學(xué)中，便需要完成學(xué)習(xí)活動設(shè)計的進階。

以課程設(shè)計為例。統(tǒng)編《語文》必修上冊第一單元是“學(xué)習(xí)任務(wù)群五——文學(xué)閱讀與寫作”的起始學(xué)習(xí)單元，以人文主題“青春激揚”組合了五首詩歌、兩篇小說。其中《百合花》是學(xué)生在高中階段接觸的第一篇小說。小說以解放戰(zhàn)爭為背景，描寫1946年的中秋之夜，在部隊發(fā)起總攻之前，小通訊員送文工團的女戰(zhàn)士“我”到前沿包扎所，并向一個剛過門三天的新媳婦借被子的小故事，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代崇高純潔的人際關(guān)系，歌頌了人性美和人情美。以《百合花》的教學(xué)為例，教師需要遵循活動進階原則來進行不同課時的活動設(shè)計。教師可以在第一課時讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上繪制小說的情節(jié)鏈。第二課時開始布置建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)：“如果你給小說中的三個人物照相，你將如何設(shè)計照片的構(gòu)圖？”此任務(wù)需要每人先完成，然后小組內(nèi)部根據(jù)評價量表打分篩選，班級內(nèi)闡述評選理由。第三課時可以讓學(xué)生以交互方式共創(chuàng)班級“《百合花》相冊”。以上學(xué)習(xí)方式由淺入深，不斷增加學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)的機會。每個課時內(nèi)部同時關(guān)注到“內(nèi)化”與“外化”的部分，學(xué)習(xí)活動有產(chǎn)出、有獲得。

單元設(shè)計亦要注意內(nèi)化和外化的結(jié)合、個體與同伴的交互。以統(tǒng)編《語文》選擇性必修下冊第二單元為例，該單元在人文主題“時代鏡像”的統(tǒng)轄下，從中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇中選編了七篇文本。這七篇文章體裁各異——有詩歌，有散文，有小說；體例有別——有單篇，也有節(jié)選。研習(xí)中，學(xué)生需通過有限文本的閱讀和鑒賞，以點帶面，探究文學(xué)作品中蘊含的深刻內(nèi)涵。在統(tǒng)編新教材“情境任務(wù)”的理念指導(dǎo)下，教師可以設(shè)置大單元核心情境任務(wù)——“我為經(jīng)典配插圖”。它既有規(guī)定要求（插圖上方是一句話主題闡釋，下方是一段話內(nèi)容描述），又有個性展現(xiàn)（插圖數(shù)量可以為單張，可以為系列）。要完成這個核心情境任務(wù)，我們需要將其細(xì)化為三個小任務(wù)和課段：通讀任務(wù)，尋找插圖“瞬間”；研讀任務(wù)，確定插圖主題；統(tǒng)整任務(wù)，設(shè)計插圖“血肉”。具體說來，學(xué)生需要先尋找想要繪制的插圖“瞬間”，比如從《茶館》《邊城》《阿Q正傳》中找到一個人物，從課文中找到如鼠麴草、夏蟲等富于象征意義的意象，根據(jù)《秦腔》《大堰河——我的保姆》繪制獨具特色的世界。進階的第二課段需要確定插圖主題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)戊戌變法后的百年中國是文人積極探索自救之路的中國，可以思考馮至的“山村”、沈從文的“邊城”、徐志摩的“康橋”如何作為文人靈魂的憩息地，可以整合魯迅“不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”，可以思考《邊城》美與悲的主題。最后在統(tǒng)整的第三課段，要對之前的鑒賞任務(wù)進行匯總，學(xué)生設(shè)計插圖，交互分享，完成建構(gòu)。這樣的任務(wù)設(shè)計層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，能讓學(xué)生在探究、合作、交流的活動中不斷深入，學(xué)習(xí)的效果也會有更多的保障。

三、學(xué)習(xí)評價：設(shè)置高階思維發(fā)展的“主題群”式作業(yè)

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在教學(xué)中起著非常重要的作用。對于語文學(xué)科而言，從新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，指向核心素養(yǎng)的高質(zhì)量的語文評價應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)“日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語言文字運用情境。因此，以某一主題情境為載體，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)，讓學(xué)生在親歷的過程中學(xué)會設(shè)計思路解決問題，形成創(chuàng)造品質(zhì)的“主題群”式作業(yè)應(yīng)運而生。

以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中的小說鑒賞為例，除了教材篇章，教師可在教學(xué)中拓展補充其他小說篇目，讓學(xué)生進行自主研討，體會小說的藝術(shù)匠心。例如，教師補充的小說篇目是張愛玲的《封鎖》。在學(xué)生閱讀之后，教師需要設(shè)計“外化”的學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成主動、建構(gòu)和交互式學(xué)習(xí)。那么，教師就可以給學(xué)生設(shè)置如下“主題群”式作業(yè)。

1.從主題學(xué)的角度來看，這是一個“相遇”的故事。這個故事在作者筆下是如何一步步達成的？請利用作者的敘事策略和寫作技法，書寫一場“相遇”的故事。（寫作技巧連線）

2.從哲學(xué)的角度來看，本文涉及了很多哲學(xué)命題，比如生活的重復(fù)性、思考的意義等，請任選其中一個你感興趣的哲學(xué)命題，和小組成員一起，完成一段哲學(xué)性的對話書寫。（藝術(shù)連線）

3.張愛玲《封鎖》中的很多語言是具有詩化色彩的，整篇文章也是一場浪漫的相遇，請將這篇文章改寫為一首現(xiàn)代詩。（文學(xué)連線）

4.《封鎖》寫于1943年。1942年到1945年間，上海因被日軍占領(lǐng)而成了“孤島”。我們可以從《封鎖》中窺見上海被日軍占領(lǐng)后的政治社會人生環(huán)境。請尋找中國這一歷史時段的其他文學(xué)，用文字將它們連在一起，復(fù)原你眼中的 40年代的中國，并進行小組展示。（社會研究連線）

5.創(chuàng)作《封鎖》時，張愛玲避而不談大的社會戰(zhàn)爭，而是著力于大時代下人的隔膜。報紙要做一期關(guān)于張愛玲作品的專欄，你作為一名編輯，請對張愛玲的作品作出評價，并用例證來支持你的觀點。（職業(yè)連線）

以上“主題群”式的作業(yè)設(shè)置基本采用了讀寫結(jié)合的定向表達實踐，跨學(xué)科、多元性、開放性的特質(zhì)也讓學(xué)生獲得的知識更加鮮活。另外，這樣的設(shè)計均是以學(xué)生為主體，通過調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。“假如你是一位文學(xué)評論家”“假如你是一名編輯”，這是寫作情境的創(chuàng)設(shè)，“選擇自己感興趣的話題”，也是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)評價能夠幫助學(xué)生完成主動、建構(gòu)、交互的學(xué)習(xí)。

在單元學(xué)習(xí)評價中，教師也要創(chuàng)設(shè)富含高階思維元素的語文實踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在具體的實踐活動情境中，完成豐富的、可選擇的語文學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編《語文》必修下冊第三單元為例，該單元是“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中的一個重要單元。所選擇的文本《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》分別屬于生物醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、建筑學(xué)和文學(xué)領(lǐng)域。學(xué)完本單元，學(xué)生應(yīng)該對于知識性讀物的閱讀理解方法有基本的掌握，并能夠完成一些科學(xué)的探索和自主研究。因此在單元完成之后的學(xué)習(xí)評價活動中，教師可以設(shè)置類似的學(xué)科情境：年級的“科技文化周”即將到來，每個班級需要自選一個領(lǐng)域，承辦一個分會場，請同學(xué)們自選領(lǐng)域，為班級撰寫一份“科技文化周”分會場策劃書。在這個集中的學(xué)習(xí)評價任務(wù)中，學(xué)生可以自行選擇科學(xué)科普推薦會、建筑博覽會、文學(xué)中的自然形象長廊展或者“群星閃耀時”推介會等。依托不同的角度，學(xué)生在寫策劃書時，需要尋找到該主題的重要意義，設(shè)計針對中學(xué)生的活動方案等。假如學(xué)生選擇“文學(xué)中的自然形象長廊展”，那么他可以結(jié)合課文《說“木葉”》，從中國古代詩歌和自我的閱讀積累中選取其他常見自然意象，如“落紅”“白云”“酸風(fēng)”等，尋找這些自然形象的重要意義和特點，撰寫針對中學(xué)生的活動方案，如進行飛花令、投壺、情境展演、海報繪制等，以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)中的自然形象。

由以上可知，在 ICAP 框架理論指導(dǎo)下，以統(tǒng)編高中語文教材為基礎(chǔ)，以語文核心素養(yǎng)為落腳點，教師應(yīng)該進行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等方面的大膽創(chuàng)新。教師要通過以上三方面的更新實踐，讓學(xué)習(xí)者不斷積極參與學(xué)習(xí)過程，即從被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)的方式不斷優(yōu)化，效能將依次提升，這便不失為一場具有意義的“課堂革命”了。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]，北京：人民教育出版社，2020：8.

[2]盛群力、丁 旭.“ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)”的循證研究[J]，武漢科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（2）：218-223.

[3]黃 偉.為教搭橋鋪路 讓學(xué)通向深度——“三層級閱讀教學(xué)理論”問與答（一）[J]，中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（5）：21-23.

[作者通聯(lián)：清華大學(xué)附屬中學(xué)]