■季 輝

受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，例如，教學(xué)方式不及時(shí)更新，課堂問(wèn)題得不到妥善解決，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面沒(méi)有明確的目標(biāo)等。為有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，尋找適合自己的解題方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，正確使用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)眼光去看待生活中的問(wèn)題并加以解決。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程，學(xué)生產(chǎn)生的探索意識(shí)和解題思維都是從問(wèn)題本身出發(fā)的。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)鍛煉學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助自己所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行剖析和思考，從而解決問(wèn)題。教師在解決問(wèn)題的相關(guān)教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如，在教授蘇科版數(shù)學(xué)七（上）“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示一段全國(guó)各地冬天天氣預(yù)報(bào)的視頻，并提出一些問(wèn)題：有些地方下雪溫度降到了零下，零下的溫度是如何表示的；有些地方在冬天卻是十幾度，此時(shí)的溫度又是如何表示的；為什么溫度的表示是一個(gè)范圍等。通過(guò)這些問(wèn)題串的設(shè)置，學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)?？赐暌曨l后，教師讓學(xué)生舉一些生活中關(guān)于正負(fù)數(shù)的實(shí)例，通過(guò)生活實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)概念的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并嘗試給出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力都得到提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到提升。

二、堅(jiān)持因材施教，發(fā)散學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，離不開(kāi)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，不同學(xué)生有不同的思維方式，解決問(wèn)題的方式也有所差別。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，尊重和保護(hù)學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知表示認(rèn)同，堅(jiān)持因材施教。

例如，在教授“平行”一課中，教師根據(jù)學(xué)生不同的圖形認(rèn)知水平分層教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生通過(guò)尺子畫(huà)出含有平行線的圖形，在畫(huà)完之后進(jìn)行小組討論，小組成員內(nèi)部互相評(píng)判所畫(huà)圖形是否包含平行線。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，通過(guò)小組合作能夠加深對(duì)“平行”一詞的理解，能迅速找到線與線之間的平行關(guān)系。其次，在畫(huà)完圖形之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的平行線。除了平面圖形外，教師還可以將立體圖形也融入平行的學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生三維空間想象力，將多個(gè)有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。再次，教師可以設(shè)計(jì)一題多解的問(wèn)題，讓不同水平的學(xué)生都能根據(jù)自己已有的知識(shí)做出回答，讓每一名學(xué)生都融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最后，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答情況存在差異時(shí)，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去研究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維，體會(huì)小組合作的重要性。

三、鍛煉動(dòng)手能力，促進(jìn)全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過(guò)書(shū)面和口頭講授向?qū)W生單方面地灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效進(jìn)行實(shí)踐，動(dòng)手能力較差，不利于數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是圍繞問(wèn)題進(jìn)行觀察、推理、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而鍛煉動(dòng)手能力，提升解決問(wèn)題的能力。

例如，在教授“主視圖、左視圖、俯視圖”時(shí)，教師在開(kāi)始上課前找一些小工藝品，讓學(xué)生分別從正面、上面和左面的角度對(duì)物品的觀察結(jié)果進(jìn)行繪畫(huà)。在繪畫(huà)結(jié)束后，教師對(duì)物品的主視圖、左視圖和俯視圖的概念進(jìn)行講解。隨后將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組選擇自己身邊的一件物品來(lái)畫(huà)出它的主視圖、左視圖和俯視圖。教師將各小組的三維圖和所畫(huà)物品收集到一起，然后挑出一組三維視圖進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)作品尋找被畫(huà)物品。學(xué)生從兩個(gè)方向鍛煉了空間想象力和數(shù)學(xué)思維：通過(guò)正向思維認(rèn)識(shí)了一個(gè)物品的三個(gè)角度的視圖，根據(jù)三維視圖利用逆向思維推出物品原狀。教師還可以準(zhǔn)備一些橡皮泥，列舉一些圓錐體、三棱錐等學(xué)生不熟悉的立體物品三維圖，讓學(xué)生思考并捏出自己想象的形狀。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能更直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的原理和魅力，明確三維視圖和立體圖形之間的關(guān)系。

隨著新課改的實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不再局限于學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和深化，高效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。