■吳學(xué)兵

勞動教育是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段之一，是關(guān)系學(xué)生健康成長的重要舉措，是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。2022 年4 月，教育部正式印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），把勞動教育的結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的指標(biāo)之一，并作為畢業(yè)和高一級學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)，這對勞動教育提出了新的要求。學(xué)生參加勞動教育，親歷勞動過程將是一種新常態(tài)。江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級中學(xué)作為一所農(nóng)村學(xué)校，積極實(shí)施勞動教育，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動技能和勞動素養(yǎng)的全面提升。

一、樹立勞動最光榮的價值理念

觀念是行動的先導(dǎo)。要想讓學(xué)生真正愛上勞動，就必須讓學(xué)生正確認(rèn)識勞動的價值。樹立勞動最光榮的價值觀念和意識，讓“勞動光榮”的思想根植于學(xué)生的心田，這是勞動教育的第一步。

1.通過多樣的活動傳播勞動光榮的思想

學(xué)校各類活動是對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的主要媒介。因此，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦以“勞動”為主題的班會、辨論會、手抄報比賽、征文比賽、繪畫比賽，以及觀看勞動者紀(jì)錄片等活動。這些活動可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的勞動行為進(jìn)行分析和判斷，讓學(xué)生能夠正視勞動人民的付出，尊重他人勞動成果；可以讓學(xué)生認(rèn)識勞動，了解勞動是自身發(fā)展的需要，勞動技能掌握的好壞關(guān)系著未來生活是否幸福，最終讓學(xué)生明白：生活靠勞動創(chuàng)造，自己的事情自己做。

2.通過學(xué)科教學(xué)滲透勞動光榮的理念

學(xué)科滲透是對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的重要方式。學(xué)科教師應(yīng)主動參與到勞動教育中來，將學(xué)科中勞動教育的“因子”用實(shí)、用活。比如，利用語文課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《朱子家訓(xùn)》《顏氏家訓(xùn)》，讓學(xué)生認(rèn)識勞動教育源遠(yuǎn)流長；利用道德與法治課學(xué)習(xí)勞模精神，讓學(xué)生知道勞動可以創(chuàng)造生活、改變生活；利用勞動課組織學(xué)生參觀本地的農(nóng)耕展覽館，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)耕文化，知道美好生活來之不易。

二、開發(fā)豐富的勞動資源

農(nóng)村學(xué)校有著豐富的勞動資源，這就要求農(nóng)村學(xué)校以尊重學(xué)生興趣、聯(lián)系本地本校實(shí)際、多種選擇為準(zhǔn)繩，開發(fā)利于操作、學(xué)生喜歡的勞動課程。

1.農(nóng)業(yè)化勞動資源

農(nóng)村學(xué)校的農(nóng)業(yè)化勞動資源非常豐富。學(xué)校可以將校園部分空地充分利用，搭建農(nóng)業(yè)化勞動實(shí)踐基地，以班級為單位，分成不同的勞動實(shí)踐活動區(qū)，每個班級都能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行勞動實(shí)踐活動，每個班的學(xué)生都擁有屬于自己的一塊“自留地”。土豆出苗了，花生開花了，青菜收獲了，大豆成熟了，麥子結(jié)穗了……學(xué)生在經(jīng)歷植物從破土生長到開花結(jié)果的過程中，感受生命的偉大，體驗(yàn)到勞動的成就感。

2.生活化勞動資源

生活化勞動資源是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的勞動，包括衛(wèi)生打掃、垃圾清理、教室美化、節(jié)日食品和各種菜品的制作等。學(xué)生每天到校都有固定的勞動任務(wù)：班級勞動值日、班級包干區(qū)打掃、廁所的垃圾清理、草坪雜草清除等，讓學(xué)生人人有事做，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。另外，學(xué)校每學(xué)期還開設(shè)各類菜品的制作課，從刀具使用、制作步驟和制作技巧等方面讓學(xué)生掌握一道或幾道菜品的制作方法。

每逢節(jié)假日，學(xué)校都布置適量的勞動作業(yè)，一方面讓學(xué)生每天完成燒飯做菜、物品收納、衛(wèi)生打掃等任務(wù)，另一方面讓學(xué)生積極走進(jìn)社區(qū)、走上街頭完成打掃衛(wèi)生、清除野廣告等公益活動，這樣既擴(kuò)展勞動范圍，又培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和公德意識。

3.娛樂化勞動資源

娛樂化勞動資源主要是指將一些勞動通過評比或成果轉(zhuǎn)化的方式來提高學(xué)生勞動興趣的資源。比如，班級定期舉行“我的臥室我作主”“我是美食小達(dá)人”等評比活動，讓學(xué)生通過自主和互助的方式完成比賽，使學(xué)生主動勞動、創(chuàng)意勞動，形成勞動最光榮的競爭氛圍。同時，學(xué)生將校園種植的花卉采摘下來，學(xué)習(xí)插花藝術(shù)，感受創(chuàng)作之美。這種娛樂化的勞動提升了學(xué)生的勞動興趣，增強(qiáng)了學(xué)生動手能力，升華了勞動的本質(zhì)。

4.傳承化勞動資源

勞動是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和延續(xù)的重要手段，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以為學(xué)校勞動教育賦能。在廣闊的農(nóng)村大地上，有許多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的勞動項(xiàng)目。比如，用稻草編織草席、草帽、草鞋、草繩等，用柳條編織籃子、桌凳等，用竹子做成花燈、籃子等，端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)制作月餅等，這些勞動項(xiàng)目的材料容易獲取，工藝也不復(fù)雜。這樣既傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又豐富了學(xué)生的勞動內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生興趣。

三、普及多樣的勞動技能

勞動是為了服務(wù)于生活，而掌握勞動技能則是勞動教育的核心?！稑?biāo)準(zhǔn)》將勞動課程內(nèi)容分為三個大類、十個任務(wù)群，每個任務(wù)群又設(shè)置了若干的勞動項(xiàng)目，一個勞動項(xiàng)目就是一項(xiàng)勞動技能，需要班主任及任課教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。

1.利用相關(guān)學(xué)科傳授勞動技能

利用班會課傳授勞動技能。班主任可以將一些與學(xué)生密切相關(guān)的勞動步驟寫成文稿，編成勞動技能集，打印成冊，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對照技能手冊進(jìn)行勞動技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。比如：班級智能一體化機(jī)的正確使用以及灰塵清理、飲水機(jī)的維護(hù)和衛(wèi)生保潔等，都可以通過學(xué)習(xí)勞動技能手冊來完成。

利用語文課、物理課、美術(shù)課等傳授勞動技能。例如，語文教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生習(xí)得一些勞動方法，并將自己的勞動過程寫下來；物理教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生整理、清潔相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材；美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行紙工、泥工等傳統(tǒng)工藝制作。

2.邀請相關(guān)人員進(jìn)校傳授勞動技能

學(xué)校開展勞動教育可以借助外界的資源來彌補(bǔ)專業(yè)師資的不足，讓有一技之長的勞動者走進(jìn)學(xué)校，深入課堂傳授相關(guān)勞動技能，這是目前做好學(xué)校勞動教育的一個捷徑和突破口。

例如，學(xué)?？梢匝埦哂斜镜靥厣拿耖g藝人教學(xué)生做花燈、扎草帽；邀請?zhí)厣称分谱魅私虒W(xué)生做月餅、做鹽水鵝；邀請蔬菜種植大戶來校傳授各類蔬菜種植的方法和技巧；邀請水果種植大戶來校向?qū)W生傳授各種水果種植知識等。

四、建立科學(xué)的評價體系

勞動教育評價是引導(dǎo)勞動教育向健康方向發(fā)展的一個抓手，是充分發(fā)揮勞動教育價值的關(guān)鍵一環(huán)，教育評價是對勞動教育過程和結(jié)果的描述與價值判斷，具有及時診斷、指導(dǎo)方向的作用；定期總結(jié)勞動實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)，是教師和學(xué)生的必修課。

1.自評與他評相結(jié)合

學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際制定了勞動教育的校本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生勞動結(jié)束后，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價打分，然后進(jìn)行小組評價、班級評、校級評價，納入個人成長檔案。這種自我評價和他人評價相結(jié)合的方式可以客觀系統(tǒng)地反映學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展情況，有利于學(xué)生向著科學(xué)勞動、規(guī)范勞動的方向發(fā)展。

2.學(xué)校評價與評優(yōu)評先相結(jié)合

學(xué)校根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的勞動情況，對學(xué)生進(jìn)行客觀的勞動評價，并將評價結(jié)果運(yùn)用到勞動之星評比、三好學(xué)生評定、最美學(xué)生評選、入團(tuán)等活動中，營造出教師重視、家長支持、學(xué)生努力的良好氛圍，有效促進(jìn)了勞動教育持續(xù)健康的發(fā)展。

3.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

過程性評價是指在學(xué)生勞動過程中，對勞動方法、吃苦精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勞動效率的一種評價，好的方面及時表揚(yáng)并鼓勵，不好的方面及時指出并糾正。這樣就解決“有勞動無教育”的問題，讓學(xué)生在掌握勞動技能的同時接受勞動意志、勞動態(tài)度和勞動價值的教育。勞動結(jié)束后，進(jìn)行結(jié)果性評價是為了讓學(xué)生對整個勞動進(jìn)行總結(jié)性回顧。學(xué)生通過說技巧、談感受，結(jié)合教師做總結(jié)、做互評，充分體會勞動的光榮和偉大，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。

4.學(xué)校評價和家庭評價相結(jié)合

對于學(xué)生的勞動教育，學(xué)校評價是關(guān)鍵，家庭評價是補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)積極與家長聯(lián)系，將學(xué)生在校的勞動表現(xiàn)及時告知家長，讓家長在學(xué)校的正向評價的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生在家也能主動完成如房間的整理和打掃、家庭綠植的維護(hù)和保養(yǎng)等任務(wù)。家長針對完成情況進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果再反饋給學(xué)校，這樣就形成了家校合一的勞動評價體系，使學(xué)生形成想勞動、愛勞動的意識。

勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美和適應(yīng)未來生活等綜合育人價值。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)和地域特色的校本課程，積極引入多元的勞動資源，讓學(xué)生在喜聞樂見的勞動中掌握多樣的勞動技能，形成能吃苦、肯服務(wù)、愿擔(dān)當(dāng)?shù)娜松^和價值觀，最終為學(xué)生終身健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。