張娜娜 王亮 樊亞娟 張凌峰

摘?要：從專科學生中選拔優(yōu)秀學生進入本科階段學習（即“專轉(zhuǎn)本”），是職業(yè)教育與普通高等教育銜接的重要橋梁?！皩＾D(zhuǎn)本”不僅可以滿足廣大?？茖W生繼續(xù)深造的需求，也是為社會提供高素質(zhì)技能型人才的重要手段。與本科生相比，?？茖W生在轉(zhuǎn)本考試、高校適應性以及心理健康等方面都面臨著巨大困境。為此，從政府、高校、學生視角出發(fā)提出相關建議，力圖從三方面破解困境，為學生轉(zhuǎn)本之路提供思考與借鑒。

關鍵詞：專轉(zhuǎn)本；學生現(xiàn)狀；對策

Abstract：Selecting?outstanding?students?from?vocational?colleges?to?enter?the?undergraduate?stage?of?study（i.e."transfer?from?vocational?college?to?undergraduate"）is?an?important?bridge?connecting?vocational?education?and?general?higher?education.The?transfer?of?vocational?education?to?undergraduate?education?not?only?meets?the?needs?of?vocational?college?students?for?further?education，but?also?serves?as?an?important?means?of?providing?highquality?skilled?talents?for?society.Compared?to?undergraduate?students，vocational?college?students?face?significant?challenges?in?terms?of?transfer?exams，college?adaptability，and?mental?health.?To?this?end，relevant?suggestions?are?proposed?from?the?perspectives?of?the?government，universities，and?students，aiming?to?solve?the?difficulties?from?three?aspects?and?provide?thinking?and?reference?for?students?on?the?path?of?transforming?their?education.

Keywords：specialized?to?undergraduate;Current?situation?of?students;countermeasure

“專轉(zhuǎn)本”是指三年級?？茖W生通過省級統(tǒng)一選拔考試，進入全日制本科院校學習兩年，從而取得本科學歷的教育升學模式。早在1996年，江蘇省就開展了“專轉(zhuǎn)本”工作。隨著高等教育深入普及和發(fā)展，“專轉(zhuǎn)本”工作取得了長足的進展，選拔的條件和錄取機制也都進行了較大的調(diào)整和變化。近三年，江蘇省“專轉(zhuǎn)本”招生規(guī)模日益擴大。2021年，報名人數(shù)80223人，招生人數(shù)30335人；2022年，報考人數(shù)77898人，招生人數(shù)32795人；2023年，報考人數(shù)104861人，招生人數(shù)33525人?？傮w上來說，“專轉(zhuǎn)本”升學模式不僅滿足了高職學生繼續(xù)學習深造的需求，增強了職業(yè)教育的吸引力，同時也拓展了職業(yè)教育的培養(yǎng)渠道，為社會發(fā)展提供了重要的高技術應用型人才，產(chǎn)生了諸多積極的影響。每年，數(shù)以萬計的?？茖W生通過“專轉(zhuǎn)本”渠道進入新的大學校園。然而，這些學生無論是在備考期間還是轉(zhuǎn)本成功后，都面臨著巨大的壓力和困境［1］。因此，有必要對“專轉(zhuǎn)本”學生的現(xiàn)狀進行分析，以便更好地為學生“專轉(zhuǎn)本”之路出謀劃策。

一、高職學生轉(zhuǎn)本困境

（一）高職階段“專轉(zhuǎn)本”學生現(xiàn)狀分析

多年來，江蘇省“專轉(zhuǎn)本”選拔考試報名條件較為簡單，以2023年“專轉(zhuǎn)本”招生為例，滿足以下三點即可：（1）遵紀守法，身體健康，思想品德較好；（2）修完學校教學計劃規(guī)定內(nèi)容，達到畢業(yè)要求，能正常畢業(yè)；（3）取得全國計算機等級考試一級及以上證書?？荚囍饕獌?nèi)容包括：大學語文或高等數(shù)學150分、英語或日語120分、專業(yè)綜合230分（其中專業(yè)基礎理論150分、操作技能80分），滿分500分。高職院校學生主要通過提前招生、對口單招和高考招生三種方式入學。這些學生入學要求和途徑都不相同。一般來說，提前招生和對口單招的學生文化基礎水平較差，其應試能力也較差，而通過高考招生入學的學生則文化基礎相對較好。因此，現(xiàn)在的考試選拔方式缺乏對高職學生綜合能力的分析。這種唯分數(shù)論的選拔模式，不僅使得學生在專科階段把大量的精力花費在語、數(shù)、外課程的學習上，而對專業(yè)課程學習則不夠努力。值得注意的是，高職院校主要致力于培養(yǎng)高技能型人才，而專業(yè)課程理論水平要求相對較低。相當一部分學生由于專業(yè)課程不達標而無法通過考試，而專注于理論考試的學生則忽視了技能的培養(yǎng)。

另外，為了迎合“專轉(zhuǎn)本”考生往往容易忽視專業(yè)學習，沒有精力和熱情參與社團活動和學生活動，這對高職院校學生的全面發(fā)展和成長極為不利。

（二）學生“轉(zhuǎn)本”后現(xiàn)實困境

1.本科院校的適應性困境［2］

“專轉(zhuǎn)本”學生的大學生活主要是在?？圃盒?。在本科院校學習的兩年期間，除去畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等過程，剩余的學習時間并不多。他們接觸新環(huán)境的時間少，導致在學習、生活方式及人際交流等方面適應性較差。另外，“專轉(zhuǎn)本”學生進入本科院校前由于忙于備考而疏忽了?？茖I(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)。進入本科院校后，這些學生由于轉(zhuǎn)本專業(yè)的偏差以及專業(yè)基礎較為薄弱，部分學生存在多門專業(yè)課程成績不理想的現(xiàn)象。

2.競爭力不足和就業(yè)焦慮

“專轉(zhuǎn)本”學生雖然順利轉(zhuǎn)本并進一步提升了自己的學歷，但是仍然十分擔心用人單位對其學歷學位的認可，當前就業(yè)形勢整體不容樂觀且競爭十分激烈。另外，學生在轉(zhuǎn)本過程中已經(jīng)經(jīng)歷過各種困難，有的學生希望盡快畢業(yè)找到專業(yè)對口的工作，并希望獲得較為理想的待遇。上述種種現(xiàn)象都導致“專轉(zhuǎn)本”學生表現(xiàn)出強烈的就業(yè)焦慮情緒。

3.機會不足問題

“專轉(zhuǎn)本”學生雖然是專科院校中的佼佼者，但進入本科院校已是高年級，幾乎沒有多少機會參加學生會和社團組織的活動，失去了鍛煉提升的機會。

4.心理危機問題［3］

“專轉(zhuǎn)本”學生在?？圃盒Ｖ幸话愣际琴?，學習成績和表現(xiàn)非常好，但進入本科院校后環(huán)境發(fā)生了巨大變化，他們?nèi)狈?yōu)越感，再加上所學專業(yè)與原專業(yè)關聯(lián)性不強，專業(yè)基礎知識薄弱，一旦考試成績不理想，無形中在心理上產(chǎn)生了一種失落感，容易產(chǎn)生自卑心理。另外，轉(zhuǎn)入本科后，家庭對學生期望值增加、就業(yè)形勢嚴峻等因素也會給“專轉(zhuǎn)本”學生帶來心理壓力。

二、解決“專轉(zhuǎn)本”學生困境的幾點建議

“專轉(zhuǎn)本”作為高職學生通往本科階段學習的重要橋梁，一直以來受到學生、家長和高等院校的高度重視。但“專轉(zhuǎn)本”學生無論是在學習、生活，還是后續(xù)就業(yè)過程中均面臨著一系列困境，需要政府、學校等各部門加以重視。

（一）明確“專轉(zhuǎn)本”的培養(yǎng)目標和定位［4］

為了更好地貫徹落實《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，應大力舉辦本科職業(yè)教育，通過采取試點試驗、示范引領等方式，引導普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。從高職院校人才培養(yǎng)目標和教育延續(xù)性來看，“專轉(zhuǎn)本”學生更適合轉(zhuǎn)入高職本科學習，而并不是非“轉(zhuǎn)本”不可。目前，我省高職本科教育的發(fā)展仍處于探索與實踐的階段，可以借鑒現(xiàn)有國內(nèi)外本科層次職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，制定發(fā)展規(guī)劃，明確其培養(yǎng)目標和定位。本科階段的學習理論知識應有所拓展，應更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，以提高學生的綜合能力。學生學習內(nèi)容及目標應與普通本科有所區(qū)別，需具備自身的教學特色，而不是普通本科的翻版。

（二）完善“專轉(zhuǎn)本”升學考試與錄取

由于“專轉(zhuǎn)本”考試涉及的專業(yè)很多，除了公共基礎課外，還有專業(yè)課程的考核。專業(yè)課程考試不僅要考慮高職學生的學習內(nèi)容和難度，還要顧及高職教育以實踐教學為主的特點。本科院校在選拔和錄取學生時，不能僅側重于考試成績，更應該傾向于學生靈活運用知識能力的考查，要充分認可學生在高職階段獲得的各項等級證書和技能證書。對于特別優(yōu)秀的考生，可考慮免試入學。另外，也可以將考試選拔方式改為“推薦+選拔”的方式，即推行學校推薦與考試相結合的選拔方式。高職院校對申請轉(zhuǎn)本的高職學生在校期間的品德、文化、實踐技能等進行綜合考核，然后擇優(yōu)推薦，從而可以保證職業(yè)技術人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）明確專業(yè)招生對口要求，加強課程銜接性

本科院校招生時應明確對口專業(yè)要求，切不可盲目追求招生數(shù)量而降低招生質(zhì)量，優(yōu)先接收對口專業(yè)或者相近專業(yè)的學生。另外，課程是高校培養(yǎng)人才的載體，為了避免“專轉(zhuǎn)本”學生轉(zhuǎn)入本科后在課程教學上的脫節(jié)、斷層、重復學習等現(xiàn)象，高職院校與本科院校應加強課程的有機銜接。對于“專轉(zhuǎn)本”的學生，本科院校須擺脫學科教育的束縛，以理論知識應用和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，重新構建課程體系。本科院校可以聯(lián)合高職院校、行業(yè)和企業(yè)共同開發(fā)相關課程，從課程學習目標、內(nèi)容、實施、評價等方面實現(xiàn)高職與本科課程的有機銜接。在教學管理上可以考慮采用彈性學分制，以適應不同學校、不同基礎的“專轉(zhuǎn)本”學生。

（四）建立和完善“專轉(zhuǎn)本”學生保障制度

綜上所述，“專轉(zhuǎn)本”學生無論是在學習、待遇、重大事件參與度以及就業(yè)等方面都面臨著較大困境。這些因素容易導致學生產(chǎn)生自卑心理。本科院校可以從以下幾個方面著手，有針對性地建立和完善“專轉(zhuǎn)本”學生保障制度。

1.提升“專轉(zhuǎn)本”學生的自我認同感［5］

“專轉(zhuǎn)本”學生自我認同感相對較低，其主要原因是教學院校和環(huán)境的改變，以及對就業(yè)的顧慮。增強“專轉(zhuǎn)本”學生的自我認同感，可以從培養(yǎng)學生的愛校情結和歸屬感做起。在學生入校時，輔導員和班主任可以對“專轉(zhuǎn)本”學生進行新生入學教育，組織校規(guī)校紀、專業(yè)認識的學習和教育，強化其本科學生“身份”，從心理上認可與其他本科學生沒有區(qū)別，讓“專轉(zhuǎn)本”學生有歸屬感。積極培養(yǎng)學生的愛校情結，通過對學校歷史、校園文化、辦學特色、獲獎榮譽以及就業(yè)前途等方面的介紹，讓學生對新的學習院校有全面正確的了解。積極開展“朋輩教育”，通過介紹優(yōu)秀的“專轉(zhuǎn)本”畢業(yè)生事跡，進一步強化學生的認同感和歸屬感。另外，結合“中國制造2025”的大背景，突出強調(diào)技能型人才概念，著重闡述國家對于優(yōu)質(zhì)技能人才的需求，盡早幫助學生樹立正確的職業(yè)定位，增強職業(yè)規(guī)劃的信心，讓“專轉(zhuǎn)本”學生能夠正視自我，積極面對自身優(yōu)勢，增強自信心，從而不斷提升自我認同感和歸屬感。

2.建立和完善學生心理危機預警機制

對“專轉(zhuǎn)本”新生開展心理健康普查，建立全方位的心理預警機制，要重點關注學習和經(jīng)濟上有困難的學生，對于心理有問題的學生及時給予幫助和輔導。利用專題講座、網(wǎng)絡學習、案例分析等途徑引導學生樹立正確的三觀并正確地認識自我。通過心理健康教育、開展心理咨詢服務和家校合作機制等方式預防和解決學生心理問題，幫助他們更好地適應環(huán)境，從而以良好的心態(tài)融入新的學習和生活。此外，還可以設立專門的“專轉(zhuǎn)本”學生交流互助群，發(fā)揮優(yōu)秀學長的榜樣作用，在學習、生活乃至心理上給予他們積極指導和幫助。

3.優(yōu)化本科教學環(huán)境和方法

“專轉(zhuǎn)本”學生基礎和起點相近，可以考慮將他們單獨編班，這樣易于教學的開展。教學計劃、內(nèi)容以及方法要充分符合“專轉(zhuǎn)本”學生自身的特點和培養(yǎng)目標。教學計劃不僅要考慮基礎課程的學習，更要圍繞實踐課程開展，以進一步提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。必須將“專轉(zhuǎn)本”教材體系的開發(fā)提上日程，可以組織專家和教師共同編寫合適的教材，真正地將“專轉(zhuǎn)本”的教育任務、對象特點等問題與基礎學科的學習、知識的連貫性等學科問題有效結合。教師也要樹立正確的教師觀，要提高自己的責任感，只有真正地愛教育事業(yè)、愛學生，才能真誠地投入教育，鉆研教學，促進學生發(fā)展。教師不能一概地只介紹本科部分或難度較大的知識，要結合學生的實際情況和現(xiàn)階段的課程要求教學，做到因材施教；也不能認為學生基礎較差，就降低對他們的要求，一味地重復之前?？埔呀?jīng)學過的知識，這樣學生容易感到乏味，學習興趣降低，失去求知欲。對于考核，也不能降低對學生的要求，這樣無論對教學質(zhì)量還是對于學生學習效果都帶來嚴重的影響。

4.開展豐富的校園生活

“專轉(zhuǎn)本”學生在本科階段不僅學習時間短而且任務繁重。要想優(yōu)質(zhì)高效地完成學習，提升自我能力，必須要積極參與學校的各項活動，從而豐富自己的經(jīng)歷?！皩＾D(zhuǎn)本”學生可以參與各個社團，鍛煉自身的語言表達和團隊合作等能力；學?？梢酝扑]“專轉(zhuǎn)本”大學生到學校職能部門擔任助理，從而鍛煉其基本業(yè)務操作能力；鼓勵“專轉(zhuǎn)本”學生競選班委，培養(yǎng)學生組織領導能力。通過積極開展并參與這些豐富的校園生活，“專轉(zhuǎn)本”學生才能真正地提升自己的競爭力。

結語

隨著我國高等教育的進一步完善和“專轉(zhuǎn)本”招生的逐步規(guī)范，“專轉(zhuǎn)本”學生應引起學校、家庭甚至全社會的高度重視，在日常的教育和管理中要加強對他們的引導和管理，為國家的培養(yǎng)和輸送更多更好的人才！

參考文獻：

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［2］檀芬.“專轉(zhuǎn)本”大學生現(xiàn)狀分析及思考［J］.科技視界，2019（3）：249250.

［3］張亞丹，方柯，程迪祥.“專轉(zhuǎn)本”學生心理問題成因分析及預防措施［J］.高校保健醫(yī)學研究與實踐，2006（2）：1920+58.

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［5］陳雨露，柯政彥.聯(lián)合培養(yǎng)背景下職教本科生的身份認同現(xiàn)狀及影響因素研究［J］.四川職業(yè)技術學院學報，2021（2）：15.

基金項目：2022年江蘇省現(xiàn)代職教體系貫通培養(yǎng)項目常州工程職業(yè)技術學院應用化工技術專業(yè)（3+2）成果；學分銀行視域下專本貫通培養(yǎng)課程體系的研究——以化工專業(yè)為例（21ZBGT09）

作者簡介：張娜娜（1984—?），女，漢族，江蘇金壇人，學士，研究實習員，研究方向：高等職業(yè)教育；王亮（1984—?），男，漢族，江蘇金壇人，博士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育；樊亞娟（1981—?），女，漢族，河南遂平人，碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育；張凌峰（1984—?），男，漢族，江蘇南通人，博士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育。