［摘要］文章立足于文獻綜述提出問題，以濰坊學院廣播電視節(jié)目策劃課程改革為例，通過經驗歸納提煉出多元主體與多維互動的教學模式。這一模式連接業(yè)界和學界、學校與社會，打造廣播電視學教育共同體，契合“三全育人”的教育理念、地方院校應用型的發(fā)展目標、新時代課程的改革理念，有助于新聞傳播人才的培養(yǎng)。未來，地方院校廣播電視學專業(yè)在教學創(chuàng)新發(fā)展中可以在多元主體層面引入地方黨委宣傳部這一主體，進一步完善教學模式，提升新聞傳播人才培養(yǎng)成效。

［關鍵詞］多元主體；多維互動；廣播電視學教育共同體

2013年，教育部、中共中央宣傳部聯合發(fā)布的《關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設 實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的意見》提出，努力打造一大批政治立場堅定、業(yè)務能力優(yōu)良、作風素質過硬的新聞傳播后備人才。2018年，《教育部、中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》進一步提出，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才。因此，廣播電視學作為新聞傳播學一級學科的下設專業(yè)，探索教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有積極的現實意義。

一、文獻綜述與問題的提出

近年來，學界對新聞傳播人才的培養(yǎng)重點關注以下三個方面。第一，強調新聞傳播人才培養(yǎng)過程中的實踐教學。例如，2020年，曹林、毛清亮通過對韓立新等新聞傳播學院院長的系列訪談，提出建立新聞業(yè)界和學界的教育共同體［1-2］。第二，探究新聞傳播人才培養(yǎng)如何適應傳媒新業(yè)態(tài)。張濤甫認為隨著傳統(tǒng)媒體生態(tài)環(huán)境的顛覆性變化，新聞傳播教育的模式也必須隨之轉變，其中中國人民大學復合實驗班模式等為新聞傳播教育改革做出探索［3］。第三，思考新文科背景下如何更好地培養(yǎng)新聞傳播人才。周茂君、柏茹慧分析國內59所具有代表性的新聞傳播院校的本科人才培養(yǎng)方案，訪談16位來自業(yè)界和學界的專家學者并提出四條建議：根據媒體生態(tài)的變化更新知識體系和專業(yè)劃分方式；優(yōu)化核心課程；在多學科知識交叉融合的過程中注意對人才在新聞傳播化方面的改造；注重能力型人才培養(yǎng)［4］。

在總體上，學界關注新文科建設背景下融媒體對媒介生態(tài)的顛覆性影響，關照新聞傳播學科建設的實踐教學，并普遍認為新聞傳播教育應堅持守正創(chuàng)新，以馬克思主義新聞觀為引領，主動適應新聞傳播的新技術、新業(yè)態(tài)發(fā)展。然而，已有研究也呈現對地方院校新聞傳播教育關注不足的問題。據統(tǒng)計，國內開設新聞傳播類課程的院校近千家［5］，其中一流院校僅占小部分，且部分有影響力的教研論文多為知名專家學者撰寫，他們傾向于關注新聞傳播人才培養(yǎng)的宏觀架構，總結抽象層次較高的指導性原則，較少探究具體的課程改革和可操作方法，同時他們也因自身學緣背景缺乏對地方院校新聞傳播教育的了解和認識。此外，由于學校層次不同，新聞傳播人才培養(yǎng)在環(huán)境、資源和定位方面都存在差異，筆者認為地方院校在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中的具體做法和實踐路徑值得關注和探究。

二、多元主體與多維互動：打造廣播電視學教育共同體

濰坊學院是教育部批準建立的一所山東省屬全日制綜合性普通本科高校，自2006年設置廣播電視新聞學專業(yè)，并于2013年響應教育部要求將該專業(yè)改名為廣播電視學專業(yè)。近年來，濰坊學院廣播電視學專業(yè)多門課程進行教學改革并取得較好效果。筆者以濰坊學院廣播電視節(jié)目策劃課程改革為例，探析地方院校廣播電視學專業(yè)教學創(chuàng)新路徑。

（一）教學改革實踐

廣播電視節(jié)目策劃是濰坊學院廣播電視學專業(yè)本科教育的必修課，于第四學期開設，有2學分、32課時。該課程通過和地方媒體深度合作，聚合教師、學生、業(yè)界導師、社會榜樣等多元主體，利用智慧教學技術和實踐教學基地搭建包括線上、線下和教室、電視臺演播室等的多維互動平臺，打通“課前（策劃案寫作）—觀摩（電視臺節(jié)目錄制）—課堂（講授策劃知識）—課后（策劃案再寫作）”教學全過程，將思想價值引領貫穿課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教學環(huán)節(jié)，深度融合專業(yè)知識與思政元素，從而打造廣播電視學教育共同體。

以廣播電視節(jié)目策劃課程中“電視談話節(jié)目策劃”的教學為例（如圖1）。在該內容的前期教學中，學生已經了解電視談話節(jié)目的定義、發(fā)展、歷史等基礎知識，為了進一步提升學生的策劃能力，教師向學生布置作業(yè)，即為濰坊電視臺《青春榜樣》節(jié)目策劃一期內容。首先，教師通過雨課堂發(fā)送由該節(jié)目提供的基本資料，并布置學生撰寫策劃書。其次，該節(jié)目編導利用直播平臺線上答疑，教師利用雨課堂對學生的策劃書進行批改、反饋，并由教師向該節(jié)目編導推薦學生撰寫的優(yōu)秀策劃案，以供節(jié)目策劃參考。再次，教師將課堂搬到節(jié)目演播室，帶領學生現場觀摩、參與節(jié)目錄制。最后，教師結合節(jié)目錄制，有針對性地對學生的前期策劃內容進行課堂教學、點評，讓學生結合節(jié)目錄制體驗和播出效果反思策劃案寫作，從而提升策劃能力。

（二）多元主體與多維互動：打造廣播電視學教育共同體

濰坊學院廣播電視節(jié)目策劃課程改革重點把握以下原則。

1.多元主體：提升策劃能力，貫穿價值引領

第一，廣播電視節(jié)目策劃課程合作媒體是經過精心挑選的，其中最重要的選擇標準是具有正面價值導向。例如，上述案例教學的合作媒體濰坊電視臺，其《青春榜樣》定位于青春勵志訪談節(jié)目，內容貼近青年人，調性積極向上。第二，廣播電視節(jié)目策劃課程合作媒體邀請的嘉賓對青年人起到正面榜樣作用。例如，上述案例教師通過組織學生參與節(jié)目內容策劃，使學生進一步熟悉資深公益人等節(jié)目邀請嘉賓，深度了解公益事業(yè)，從而增強社會責任感。

基于此，廣播電視學專業(yè)的廣播電視節(jié)目策劃課程以地方院校作為教育的組織者和引領者，由教師設計組織教學活動，貫徹新聞傳播人才培養(yǎng)要求；廣播電視節(jié)目策劃課程合作媒體為學生提供實踐機會，并聯合社會榜樣力量加入廣播電視學教育共同體，形成多元主體（如圖2），從而提升學生的策劃能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)自豪感、社會責任感，使學生樹立正確的策劃觀，讓馬克思主義新聞觀入腦入心。

2.多維互動：運用智慧教學技術打通教學全過程，促進課程評價體系多維化

廣播電視節(jié)目策劃課程應通過現代化教學技術等方式打通線上、線下教學，覆蓋課前、課中、課后，實現全過程教學、全過程育人，形成多維互動（如圖3）。結合上述案例教學，教師通過雨課堂、直播平臺等打通線上、線下教學，利用多種技術手段培養(yǎng)學生的多媒體使用能力、創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)僅用期末考試評價的做法，在節(jié)目策劃案提交、反思等環(huán)節(jié)中給予學生學習反饋和評價指導，讓學生通過前期策劃、中期參與節(jié)目錄制、后期反思節(jié)目效果來深度參與節(jié)目制作，在潛移默化中引導學生形成正確的價值觀。

3.多元主體與多維互動：打造廣播電視學教育共同體

廣播電視節(jié)目策劃課程通過教學改革實現了知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的教學目標，一方面，通過深入開展教學活動，由教師引導學生將課堂上的相關策劃知識應用于解決實際問題，結合“策劃—參與—反思”流程，培養(yǎng)了學生的策劃能力，提升了實踐教學成效；另一方面，聚合教師、學生、業(yè)界導師、社會榜樣等多元主體，搭建了線上、線下和教室、電視臺演播室等多維互動平臺，打通“課前—課堂—課后”教學全過程，打造廣播電視學教育共同體的課程架構，發(fā)揮了價值觀塑造的引領作用。

（三）多元主體與多維互動的教學模式價值

廣播電視節(jié)目策劃課程是廣播電視學專業(yè)課程體系建設和教學改革的縮影，折射出“多元主體、多維互動”等理念，呈現教賽結合等教學方式，其中多元主體與多維互動的教學模式具有重要的現實意義。

第一，契合“三全育人”的教育理念。多元主體與多維互動的教學模式以合作、競賽、采訪等方式連接媒體、學科競賽組織方、社會榜樣力量、學校等多元主體，實現全員育人，利用雨課堂、直播平臺等覆蓋課前、課中、課后，實現全程育人，通過“構建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育‘三位一體’新聞傳播育人體系”實現全方位育人，從而打造“三全育人”的大思政格局。第二，契合地方院校應用型的發(fā)展目標。據統(tǒng)計，我國有1151所地方普通本科院校，在本科院校中占比91%，其中大部分的地方普通本科院校在向應用型轉變［5］。多元主體、多維互動的教學模式通過教育共同體連接業(yè)界與學界、學校與社會，體現地方院校的“辦學目的實用性”“辦學面向實際性”“辦學過程實踐性”的特點［6］，既與建成優(yōu)勢特色突出的高水平應用型大學的發(fā)展目標相契合，又充分利用地方資源，服務地方發(fā)展。第三，契合新時代課程改革理念。多元主體與多維互動的教學模式在實踐層面貫穿“實踐引領+技術賦能+多元考核”的方法，與“目標導向，課程優(yōu)起來”“改革方法，課堂活起來”“科學評價，學生忙起來”的課程改革理念相契合。

三、教學改革工作的成果與反思

在馬克思主義新聞觀指導下，濰坊學院廣播電視學專業(yè)多門課程實施教學改革，取得良好的成效。

實踐證明，多元主體、多維互動模式通過廣播電視學教育共同體可以實現相互借力、強強聯合。具體來說，地方媒體應發(fā)揮實踐、業(yè)務優(yōu)勢，地方院校應發(fā)揮科研積累、學術背景優(yōu)勢，聯合培養(yǎng)黨和國家、社會需要的優(yōu)秀新聞傳播人才，共同打造新聞傳播人才的核心競爭力。此外，業(yè)界、學界可以從人才培養(yǎng)模式、導師團隊共建、基礎設施共建、實踐基地共建等方面切入，盤活資源，助力馬克思主義新聞觀教育、媒體融合人才培養(yǎng)，進一步提升政府傳播力、輿情應對能力以及媒體傳播能力。未來，廣播電視學專業(yè)在教學創(chuàng)新發(fā)展中可以在多元主體層面引入地方黨委宣傳部，充分發(fā)揮其政治、組織優(yōu)勢，為培養(yǎng)講好中國故事、傳播好中國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才提供有力保障。

［參考文獻］

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［3］張濤甫.傳媒新業(yè)態(tài)與當今新聞傳播教育的新轉型［J］.傳媒評論，2018（01）：62-63.

［4］周茂君，柏茹慧.新文科背景下新聞傳播學本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究［J］.國際新聞界，2022（02）：133-156.

［5］劉中曉，孫元濤.論應用型大學“學術漂移”及其治理［J］.高教探索，2023（03）：5-11.

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