余麗娜

摘要：信息技術(shù)基礎(chǔ)是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，具備更新快、知識(shí)面廣、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密等特點(diǎn)。為了滿足不同專業(yè)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的分類教學(xué)研究。課題組進(jìn)行了以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)改革探索，從教學(xué)內(nèi)容、教材、教法和考核四個(gè)方面對(duì)該課程進(jìn)行了改革。

關(guān)鍵詞：專業(yè)應(yīng)用；信息技術(shù)基礎(chǔ)；模塊化；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G42? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）08-0175-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

高職院校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，通常在大一上學(xué)期開設(shè)。該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容更新快、知識(shí)面廣、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密[1]。然而，作為公共基礎(chǔ)課，該課程一般采用統(tǒng)一的教材和授課內(nèi)容，難以滿足專業(yè)差異化的需求。雖然這種教學(xué)模式較為簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)支持有限。不同專業(yè)的就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)需求各不相同，如何針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行分類教學(xué)，以適應(yīng)不同行業(yè)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的需求，需要進(jìn)行深入研究和探索。因此，形成一套以專業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向的課程體系，已成為高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程改革的主要切入點(diǎn)。

在2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。為了滿足這一改革要求，課題組開展了以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)改革探索，從教學(xué)內(nèi)容、教材、教法和考核設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)該課程進(jìn)行了改革。

1 教學(xué)改革的實(shí)施

1.1 教學(xué)內(nèi)容改革

2021年，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》，以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》?！缎抡n標(biāo)》提出了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩個(gè)部分?；A(chǔ)模塊是必修內(nèi)容，包括新一代信息技術(shù)、文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任、信息檢索六個(gè)部分。拓展模塊是選修內(nèi)容，旨在深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解，拓展職業(yè)能力的基礎(chǔ)[2]。

《新課標(biāo)》根據(jù)高職學(xué)生在中學(xué)或中職階段已學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程的情況，刪減了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，增加了新一代信息技術(shù)的內(nèi)容。為了引導(dǎo)學(xué)生遵循信息社會(huì)規(guī)范，還增加了信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容。隨著就業(yè)崗位對(duì)人才信息素養(yǎng)要求的提高，為了拓展學(xué)生的職業(yè)能力，課程內(nèi)容還增加了拓展模塊。拓展模塊由學(xué)校根據(jù)學(xué)校特色、地方資源、專業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際情況自主確定。為此，課題組深入學(xué)校各系部進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽取各專業(yè)教研室教師的建議，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案，重新修訂了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)改革方案，確定了以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)[3]，具體內(nèi)容見表1。

1.2 教材改革

為了滿足《新課標(biāo)》的要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況和教學(xué)改革的需要，課題組編寫并出版了教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目教程》和《信息技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程》，并錄制了相應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生可以通過掃描教材上的二維碼來觀看視頻，非常便捷。此外，還建立了立體化的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、PPT、案例資源、章節(jié)測(cè)試和題庫(kù)等，并上傳至超星平臺(tái)，學(xué)生可以在電腦或移動(dòng)端訪問這些課程資源。

1.3 教法改革

實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上講解任務(wù)，學(xué)生跟隨上機(jī)練習(xí)，課前和課后的教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)有限，教師無法有效管理和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能，如果沒有進(jìn)行實(shí)踐鞏固，容易遺忘。

針對(duì)授課學(xué)時(shí)有限和課程內(nèi)容增多之間的矛盾，實(shí)行線下和線上相結(jié)合的授課方式。通過超星平臺(tái)、QQ群、微信群等方式，加強(qiáng)師生之間的交流，提高教學(xué)效果，這也是教法改革的方向。

在現(xiàn)有的教學(xué)資源方面，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建立了省級(jí)精品資源共享課“信息技術(shù)基礎(chǔ)”（基于Windows7+Office2010） ，該課程于2020年在超星平臺(tái)上線，積累了線上線下混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并為課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)改革之前，該共享課已經(jīng)開設(shè)了兩年，累計(jì)頁面瀏覽量達(dá)到了304.1萬次，詳情見圖1。

課題組基于現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更新了基于Windows10和Office2016的信息技術(shù)基礎(chǔ)省級(jí)精品資源共享課資源，并在超星平臺(tái)上運(yùn)行。

針對(duì)基礎(chǔ)模塊，課題組錄制了與教材配套的教學(xué)視頻，并創(chuàng)建了線上、線下有機(jī)融合的延展性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻，并進(jìn)行邊看邊練的學(xué)習(xí)，以鞏固課堂所學(xué)。線上資源滿足了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的需求，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式[4]。

針對(duì)拓展模塊，采用線上教學(xué)加線下選修課的模式開展教學(xué)。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)與專業(yè)對(duì)應(yīng)的拓展模塊（自學(xué)為主），主要包括觀看教學(xué)視頻和進(jìn)行章節(jié)測(cè)試。拓展模塊的線上教學(xué)資源來自超星平臺(tái)示范教學(xué)包，這些課程教學(xué)包符合我校各專業(yè)的需求。示范包的課程資源非常豐富，能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，這樣做的優(yōu)勢(shì)是節(jié)約了線上課程開發(fā)的時(shí)間。將教學(xué)示范包導(dǎo)入信息技術(shù)基礎(chǔ)線上課程資源，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享，使學(xué)生受益。根據(jù)超星平臺(tái)導(dǎo)出的本課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，62.3%的學(xué)生能夠完成全部任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，85.6%的學(xué)生能夠完成80%的任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)。這表明學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的積極性較高，相當(dāng)一部分同學(xué)不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)對(duì)應(yīng)的拓展模塊，還學(xué)習(xí)了其他感興趣的模塊。

通過開展線上加線下混合式教學(xué)改革，本課程在期末考核中增加了線上學(xué)習(xí)的評(píng)分。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程開課僅一個(gè)學(xué)期，瀏覽量高達(dá)427.5萬次，選課人數(shù)為2955人，累計(jì)互動(dòng)次數(shù)為2624次，年均瀏覽量是改革前的2.81倍，具體運(yùn)營(yíng)情況如圖2所示。

信息技術(shù)教研室為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，開設(shè)了一系列與信息技術(shù)相關(guān)的線下選修課程。這些課程包括Word高級(jí)應(yīng)用、Excel高級(jí)應(yīng)用、PPT高級(jí)應(yīng)用、影視后期制作等。學(xué)生可以依據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好，選擇合適的線下選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.4 考核改革

在組織考核工作時(shí)，需要注意涵蓋基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，并體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在改革之前，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核方式為平時(shí)成績(jī)（50%） +期末考核（50%） 。平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生的考勤和平時(shí)作業(yè)完成情況評(píng)定。期末考核采用上機(jī)考試，由教師自行命題。由于授課教師和班級(jí)數(shù)量眾多，不同專業(yè)和班級(jí)的考試內(nèi)容存在差異。因此，考核方式的改革變得迫切。

改革后，課程考核更加注重線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)?？傇u(píng)成績(jī)（100%） =線上學(xué)習(xí)成績(jī)（30%） +線下作業(yè)完成情況（25%） +考勤（5%） +期末考核（40%） 。線上學(xué)習(xí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)通中任務(wù)點(diǎn)的完成情況進(jìn)行評(píng)定，任務(wù)點(diǎn)包括基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的視頻學(xué)習(xí)和章節(jié)測(cè)試。

本課程的期末考核采用考試系統(tǒng)上機(jī)考試，考試系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)抽取試題，每套試題的難度基本一致，但內(nèi)容不同。成績(jī)由考試系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)定，以確?？陀^性。這樣既能考查教師的教學(xué)水平，也能考查學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

2 改革成效

經(jīng)過一輪教學(xué)改革，課題組對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行了訪談，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。教師們對(duì)于線上線下混合式教學(xué)取得的成效表示高度認(rèn)可，對(duì)期末考核采用考試系統(tǒng)也表示高度支持。部分教師提出了建議，認(rèn)為信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的周課時(shí)為2節(jié)，學(xué)時(shí)較緊，建議增加線下課時(shí)或增加機(jī)房開放時(shí)間，給學(xué)生更多上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，68.7%的學(xué)生會(huì)通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，76.78%的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。通過混合式教學(xué)的開展，學(xué)生對(duì)于線上資源的學(xué)習(xí)積極性有了較大提升。70.12%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的線上資源對(duì)于掌握本課程有一些幫助，23.51%的學(xué)生認(rèn)為有較大幫助。對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程拓展模塊是否對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，71.19%的學(xué)生選擇有一些幫助，24.42%的學(xué)生選擇幫助很大?？梢姡€上學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程資源對(duì)于學(xué)生的幫助效果明顯。自學(xué)能力是學(xué)生自我發(fā)展的重要能力，對(duì)于通過線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)是否提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，30.22%的學(xué)生選擇有很大提高，63.25%的學(xué)生選擇有一點(diǎn)提高。絕大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高。對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程拓展模塊的內(nèi)容是否滿意，33.11%的學(xué)生選擇非常滿意，41.8%的學(xué)生選擇比較滿意，23.68%的學(xué)生選擇一般滿意，1.41%的學(xué)生選擇不滿意?？傮w來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)拓展模塊的內(nèi)容是滿意的，但也有部分學(xué)生選擇了一般滿意，這意味著拓展模塊的內(nèi)容還有一定的調(diào)整空間。在內(nèi)容的選擇上，要注意難度適中，并與各專業(yè)負(fù)責(zé)人共同商討確定拓展模塊的線上教學(xué)內(nèi)容。

3 改革中存在亟待解決的問題

1） 根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，31.46%的學(xué)生選擇需要增加信息技術(shù)基礎(chǔ)的線下課時(shí)。目前，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的線下總學(xué)時(shí)為32節(jié)，每周僅有2節(jié)課。教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)不足，建議將總學(xué)時(shí)調(diào)整為48節(jié)，每周增加至3節(jié)課。

2） 拓展模塊需要更多的師資來開設(shè)線下選修課程，以滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)類課程多樣化選擇的需求。

3） 根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，47.43%的學(xué)生在大一階段沒有自己的電腦，這意味著他們?cè)谡n后基本無法進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。建議相關(guān)部門在平時(shí)開放機(jī)房，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

4 結(jié)論

課題組基于“三教”改革的教育理念，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，開展了以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，學(xué)生通過拓展模塊的學(xué)習(xí)和線下選修課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了信息素養(yǎng)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。課題組出版了符合《新課標(biāo)》要求的教材，并建設(shè)了配套的立體化教學(xué)資源。借助超星平臺(tái)，采用線上線下混合式教學(xué)，改革了考核方式，更加注重過程性評(píng)價(jià)。教學(xué)改革增強(qiáng)了師生課前和課后的互動(dòng)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，并取得了明顯的改革成效，使各專業(yè)學(xué)生能夠更好地適應(yīng)專業(yè)崗位的信息素養(yǎng)需求。

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【通聯(lián)編輯：張薇】