摘 要：以提升高中物理課堂教學質(zhì)量和課堂教學有效性為主要目的，圍繞高中物理教學實際，分析高中物理教學現(xiàn)存問題，結合新課程改革要求和高中階段學生物理學科學習概況，基于以生為本的理念，提出創(chuàng)新物理課堂教學理念、重視實驗教學以及注重物理知識與實際生活相結合等教學措施。

關鍵詞：新課程；高中物理；課堂教學

作者簡介：李秀娟（1974—），女，山東省壽光現(xiàn)代中學。

提高高中物理課堂教學質(zhì)量，不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力，也有利于學生更好地積累物理知識，掌握物理學科學習方法。在高中物理課堂教學中，教師除了要滿足學生的實際需求，也要營造良好的課堂氛圍。在新課程背景下，高中物理課堂如何實施有效性教學，是目前教師需要考慮的問題。

一、高中物理課堂教學存在的問題

（一）過于注重對理論知識的教授

現(xiàn)階段高中物理課堂實際教學情況的調(diào)研與分析表明，部分教師過于注重對物理理論知識的教授，對學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展缺乏重視，使得學生對物理學科的認識出現(xiàn)一定的局限性，不能較好地吸收教師所教授的物理知識，致使課堂教學效率低下［1］。教師沒有充分把握物理學科與自然科學規(guī)律的聯(lián)系，導致學生對物理知識的獲取流于表面，并沒有從本質(zhì)上認識到物理學科與自然科學的內(nèi)在聯(lián)系，對物理現(xiàn)象的認識較為困難。此外，部分物理教師為了追求學生物理成績的提高，熱衷于對學科知識進行強化訓練，對現(xiàn)實生活與物理學科的聯(lián)系的教學較少，導致學生對物理知識的實際運用能力較低，嚴重影響高中物理高效課堂的建設。

（二）實驗教學不合理

為了讓學生更好地應對高考，部分教師通常采用題海訓練教學方法，希望借此來鞏固學生的物理知識與解題思路。雖然這種教學方法在一定程度上可以提高學生的學習成績，但對學生的思維模式發(fā)展產(chǎn)生了一定的制約。題海訓練并不能有效地提升學生的個人能力，同時也阻礙了物理實驗教學的開展。在物理實驗教學中，部分教師只是要求學生牢記實驗步驟與實驗中發(fā)生的物理現(xiàn)象，并沒有通過深入了解學生的物理基本素養(yǎng)來開展高質(zhì)量的實驗教學活動，嚴重地影響了學生對物理學科的探索，長此以往，也容易致使學生喪失學習興趣，阻礙了新課程背景下高中物理課堂有效性教學的實施。

二、新課程背景下的高中物理課堂有效性教學原則

（一）以生為本原則

進入高中階段，學生的課業(yè)壓力進一步加大。物理作為一門難度較高的學科，如果不能掌握良好的學習方法，那么將很難扎實地掌握相關知識，長此以往，學生較易產(chǎn)生厭學情緒。在新課程標準的指導下，高中物理教學要全面落實素質(zhì)教育理念，貫徹以生為本的教學理念，全面掌握學生學科基礎與綜合素養(yǎng)，讓學生培養(yǎng)良好的學習習慣。隨著教學改革的不斷深化，以往傳統(tǒng)的教學方式存在的弊端逐漸凸顯，教師應積極更新教育理念，做好教學上的調(diào)整，進一步豐富學習素材，采用多元化的教學方法，以便更好地激發(fā)學生的學習興趣［2］。

（二）啟發(fā)教育原則

高中物理學科具有應用廣泛和知識涉及面廣等特征，教學難度較大，如果僅僅依照教材現(xiàn)有教學內(nèi)容展開教學，不利于進一步開闊學生視野，提升其思維品質(zhì)。因此，在新課程背景下，教師應保持教學素材的豐富性和教學內(nèi)容的全面性。高中階段的大部分學生已經(jīng)有了一套自己的學習習慣，為更好地引導學生，提升學生的核心素養(yǎng)，教師在教學實踐中應秉持啟發(fā)教育原則，從物理學科的知識探究出發(fā)，利用問題驅動，逐步引導學生深入思考，讓學生領悟物理學科的奧秘，使其對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而全面提升高中物理課堂教學質(zhì)量與效率。

三、新課程背景下高中物理課堂有效性教學策略

（一）創(chuàng)新物理課堂教學理念

目前，在高中物理教學中，部分教師為了讓學生盡快掌握考試知識點，過度依賴教材和教輔材料，通過運用題海戰(zhàn)術，讓學生反復練習從而達到記憶相關知識的目的。在題海訓練之下，雖然學生的成績能夠得到一定的提升，但是對物理知識的理解普遍不夠透徹，僵化的形式難以讓學生的思維得到充分鍛煉，對學生深入掌握物理知識、提高知識遷移水平產(chǎn)生極大的限制，不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程背景下的高中物理課堂教學，應始終貫徹以學生為主體的基本原則，更新并調(diào)整教學理念，結合學生實際學習情況，優(yōu)化物理教學方法，使用多元化的教學形式，提升物理教學內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性［3］。

例如，在教學《摩擦力》這一章節(jié)知識時，教師應在整個課堂教學活動中突出學生的主體地位，利用多媒體教學設備將與本節(jié)課程有關的物理情景導入課堂教學中，引導學生對物理情景進行自主判斷，借助物理情景對摩擦力的產(chǎn)生進行分析，幫助學生突破這一節(jié)課程的難點，并加強學生對物理知識的理解與實際運用。受應試教育理念的影響，部分教師教學通常以理論知識的講解為主，但在新課程背景下，這種方式很難提高教學活動的開展效果。因此，教師應創(chuàng)新教學理念，重視學生在教學中的主體地位，滿足不同物理學科基礎學生對物理知識學習的差異化需求，調(diào)動其對物理知識的探索欲望與積極性，從而促進高中物理教學效果的提高。

（二）重視物理實驗教學

物理是一門實踐性較強的學科，在新課程背景下，教師要加強實驗教學活動的設計與開展，在培養(yǎng)學生的操作能力的同時，促進學生的學習興趣與學習態(tài)度的養(yǎng)成。物理實驗教學在一定程度上能夠提升學生的合作能力，營造和諧的教學氛圍，展現(xiàn)體驗式教學的優(yōu)勢，讓學生從本質(zhì)上認知物理概念與規(guī)律，并熟練地運用到實際生活中。新課程背景下的高中物理教學，將傳統(tǒng)課堂中的“教”轉變?yōu)閷W生自主性的“學”，對促進學生深度學習、養(yǎng)成良好的思維及學習習慣，以及物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義［4］。

雖然在初中階段學生已經(jīng)有了一定的物理學科基礎，但是高中物理涉及知識面更廣、抽象性更強，學習難度更大。教師通過實驗教學對知識內(nèi)容進行解析，有利于降低教學難度。無論是要求學生親手進行實驗，還是為學生播放實驗視頻，抑或是為學生進行示范性實驗，均可取得良好的教學效果，在調(diào)動學生學習積極性、活躍課堂氛圍等方面具有重要作用。

例如，在教學《自由落體運動》這一章節(jié)知識時，教師可在課堂上開展小實驗，為講授自由落體運動知識做鋪墊。比如將質(zhì)量相同的物體在同一時間、同一高度靜止落下，讓學生思考哪一個物體下落得更快，在此基礎上引導學生深入思考物體下落速度與其質(zhì)量、體積的關系，以此來達到本節(jié)課程的教學目的。加大實驗教學在高中物理課堂教學中的開展力度，引導學生發(fā)揮自身想象力，能促進學生思辨性意識的形成，從而為其物理知識的內(nèi)化和遷移奠定堅實的基礎。

（三）注重物理知識與實際生活相結合

在“生活即教育”理念的指導下，教師要在課堂教學中貫徹以生為本的教學原則，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，形成物理觀念和思維，進而提高學生的綜合能力。物理學科與實際生活有著十分密切的聯(lián)系，根據(jù)這一特點，教師在實際教學過程中，應注重將物理知識與實際生活相結合，這不僅可以進一步提升物理課堂教學的有效性，還能減輕學生的學習壓力。在新課程背景下，教師在物理教學中采用生活化教學方式，可以從以下幾個方面入手。

第一，從學生的生活經(jīng)驗入手。教師在開展物理教學時，必須對教材內(nèi)容進行深入挖掘，基于大單元教學的理念，做好各個單元教學內(nèi)容的梳理，從學生現(xiàn)實生活以及其掌握物理知識的實際情況出發(fā)，加強物理知識與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，合理設計教學活動，使學生樂于參與課堂，進而提高教學有效性。

第二，巧設生活化問題情境。問題情境是以問題為載體，以場景化、自主化、探究化等為主要特征的一種教學模式，是當前高中階段物理課堂教學的主要模式。以高中物理學科的概念、公式等教學為例，如果采用僵化的教學方法，要求學生死記硬背，那么不僅無法使學生充分領會物理概念和公式的真實含義，而且也無法讓學生以物理思維思考問題。利用生活化教學創(chuàng)設問題情境，將現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象、熱點事件等作為問題素材，結合學生的認知水平，采用層層遞進的教學方法，逐步做好鋪墊，既能激發(fā)學生主動思考問題的意識，也能幫助學生搭建學習和認知框架，使學生可以更為深入地解讀物理知識，同時實現(xiàn)物理課堂的與時俱進。比如在學習摩擦力的相關知識時，教師可創(chuàng)設生活化問題情境，向學生提出生活問題：“大家知道我國的交通法規(guī)嗎？交通法規(guī)為何要禁止車輛在道路上超速行駛或超載行駛？車輛在道路上超速行駛或超載行駛，會發(fā)生什么？”以此調(diào)動學生積極思考。待學生溝通討論之后，教師可將摩擦力的知識點引出，在集中學生注意力的同時，使學生主動投入學習之中。

第三，布置生活化的課后作業(yè)。在新課程背景下，為了使學生扎實掌握所學知識，教師在布置作業(yè)時應遵守科學性原則，不應繼續(xù)以背誦類作業(yè)、習題類作業(yè)作為主要形式。教師可以通過布置生活化的作業(yè)，對學生學習效果進行檢驗，這不僅能夠使學生產(chǎn)生學習興趣，還能夠幫助學生在生活中養(yǎng)成物理思維，使其可以更好地運用物理知識，這有利于進一步提升其核心素養(yǎng)。

例如，在教學《生活中的圓周運動》這一章節(jié)知識時，教師在課堂上可列舉一些生活中具有代表性的圓周運動案例，比如說火車經(jīng)過圓弧形軌道等，并借助多媒體設備進行教學演示，讓學生更加直觀地觀察物體所做的圓周運動，讓學生充分了解圓周運動的本質(zhì)，激發(fā)學生的學習熱情與興趣。將學以致用的思想深入滲透到物理課堂教學中，能幫助學生正確認識物理知識與實際生活的密切聯(lián)系，提高其知識遷移水平，提高課堂教學的有效性。

（四）熟練運用信息化教學手段

信息化教學手段可以將抽象的物理知識以圖像、視頻等多種形式在課堂上進行呈現(xiàn)。隨著教育信息化邁入2.0階段，高中物理課堂教學應積極將網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化技術引進課堂教學中，以便為學生搭建一個良好的學習環(huán)境。一方面，推動課程教學改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提高的目標；另一方面，積極采取科學的教學手段，促進學生學習能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識以及綜合素養(yǎng)的提升［5］。

基于信息化課堂的高中物理教學需要遵循兩個原則：一是科學性原則，要求教師以生為本，利用信息化平臺廣泛收集優(yōu)秀的教學案例，但不能隨意地采用相關的課件而完全不考慮學生認知水平；二是融合性原則，要求教師將信息化教學同生活化教學、情境化教學、小組教學、實驗教學等多種教學方法相結合，充分發(fā)揮學生在課堂教學環(huán)節(jié)中的主觀能動性，激發(fā)其對物理知識的學習興趣，使其迅速理解和掌握相關知識。

例如，在教學《重力和彈力》這一章節(jié)知識時，在有關重力的知識點教學中，教師可以選擇航天員探測宇宙的紀錄短片作為教學內(nèi)容；在有關彈力的知識點教學中，教師則可以選擇奧運會運動員們比賽的視頻作為教學內(nèi)容。教學視頻既可以在教學導入環(huán)節(jié)插入，使學生在開課時迅速集中注意力，也可在教學中插入，采取小組合作教學法，讓學生在課堂上展開討論，從而獲得多層次的學習體驗。再如，在講授機械能守恒定律的相關知識時，教師可使用多媒體設備為學生展示相關資料，讓學生直觀認識物體的受力情況，深刻理解機械能守恒定律的概念，全面了解機械能守恒的條件。

（五）開展小組合作，強化學習體驗

很多物理知識和原理源于生活，在新課程背景下，教師要充分考慮學生的學習體驗，避免“一言堂”，要引導學生思考，指導學生動手實踐，從而提升其思維水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。小組合作是高中物理教學中一種常見的教學方法，教師可結合學生學習基礎、學習習慣等將學生分組，也可以讓學生自己組建學習小組，這一方面體現(xiàn)了教師對學生的關愛，另一方面也彰顯了教師對學生的尊重。通過小組合作，學生能發(fā)掘自己的個人價值，同時有利于搭建良好的師生關系與生生關系。

例如，在教學《電池電動勢和內(nèi)阻的測量》這一章節(jié)知識時，教師可以在教學前要求學生自主組建小組，布置預習任務，讓學生通過合作梳理學習過的電路、電池、電阻等方面的知識，列出預習中遇到的問題，以便在后續(xù)學習中抓住重點。在教學中，教師可采取實驗教學法為學生示范，讓小組嘗試完成實驗，給予學生足夠的討論空間，并觀察學生的學習狀態(tài)，及時給予指導，進一步鍛煉學生的思維意識和實驗能力。在教學后，教師應采取科學的評價方式，可通過學生互評、自我評價等，引導學生反思自己在學習中存在的不足，并積極借鑒其他同學的學習經(jīng)驗。小組合作探究學習的模式能強化高中物理課堂的開放性，有利于減輕學生心理上的負擔，讓學生在輕松的學習氛圍下深入思考、積極合作，以更加充沛的狀態(tài)投入到學習中，在獲得思維意識提升的同時，進一步優(yōu)化自己的學習方式，促進核心素養(yǎng)的有效提升。

結語

綜上所述，為滿足新課程對高中物理課堂教學提出的要求，教師應在促進課堂教學質(zhì)量提升的同時，為學生熟練掌握、運用物理知識打下堅實的基礎。通過應用創(chuàng)新物理課堂教學理念、重視物理實驗教學以及活躍物理課堂教學氛圍等措施，可調(diào)動學生對物理知識學習的主動性，構建高效物理課堂。

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