賀敬磊

物理知識多具有較高的抽象性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維要求較高。其中，逆向思維的培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，強(qiáng)化對所學(xué)知識的掌握，進(jìn)而提升自身的物理水平。本文對初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的策略進(jìn)行研究，基于初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生逆向思維的有效培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

逆向思維的培養(yǎng)對學(xué)生成長有著重要的促進(jìn)作用。在現(xiàn)代化初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)及時改變自己的教學(xué)理想，加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ)。但從實(shí)際情況來看，部分教師沒有認(rèn)識到逆向思維培養(yǎng)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中也沒有制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，不僅不利于學(xué)生逆向思維的發(fā)展，還會給后續(xù)物理教學(xué)的有序開展造成阻礙。

一、逆向思維的培養(yǎng)價值

（一）幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象

對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，物理知識由于具有較高的抽象性，實(shí)際理解難度較高，很容易使其對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師應(yīng)注重對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度思考物理知識，從而降低其對物理知識的理解難度。具體來說，在新課改下的物理教材中，物體摩擦、光路可逆等現(xiàn)象具有逆向思維的體現(xiàn)，便于教師向?qū)W生展示這類現(xiàn)象，使學(xué)生以更加直觀的方式理解相互作用理論，認(rèn)識到雙向思維的價值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，教師加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升，這也使課堂學(xué)習(xí)氣氛得到活躍，促進(jìn)物理課堂教學(xué)的高效、有序開展。

（二）促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的高效開展

實(shí)驗(yàn)作為物理課程的重要組成，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有著重要的作用。物理學(xué)科涉及較多抽象性的理論，很容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來阻礙，而開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠以更加形象直觀的方式向?qū)W生展示物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。此過程中，逆向思維的培養(yǎng)能夠充分激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究積極性，使其主動參與到實(shí)驗(yàn)活動中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，逆向思維的培養(yǎng)還可以提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解程度，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，不僅能夠從表面現(xiàn)象出發(fā)，還能夠從深層次的原理出發(fā)進(jìn)行全面的理解和分析。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和思維方式。

（三）活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展，這不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使課堂氛圍過于枯燥乏味，無法給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，能夠給學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師與學(xué)生的互動增多，營造了良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效果，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

二、初中物理教學(xué)中常見的問題

（一）教學(xué)模式相對陳舊

部分教師堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)至上”理論，在日常教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，缺乏對學(xué)生思維發(fā)展的重視。長此以往，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣必然會下降。與此同時，這種教學(xué)模式還會給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，使他們在面對物理問題時過于緊張和焦慮，無法充分發(fā)揮自己的思維能力。因此，教師需要及時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）師生互動不足

物理學(xué)科的抽象性、邏輯性較高，教師需要在教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其在面對問題時以正確的思維方式進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的問題分析能力及解決能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的良好發(fā)展。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，多數(shù)教師在日常教學(xué)中僅是單一地進(jìn)行課堂提問，沒有與學(xué)生進(jìn)行良好互動，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與積極性不足。與此同時，師生互動不足還會導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶、枯燥，不利于課堂教學(xué)效率的提高。長此以往，不僅對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，給其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來負(fù)面影響。

（三）教師專業(yè)程度不足

對于初中物理教學(xué)來說，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這意味著教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，打造高質(zhì)量的物理課堂，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。然而，當(dāng)前部分教師的專業(yè)素養(yǎng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是創(chuàng)新意識不足，盲目借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生的思維發(fā)展帶來了限制；二是教師對教學(xué)方式的創(chuàng)新要點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識，教學(xué)改革流于形式，不僅無法給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還給高效課堂的構(gòu)建造成負(fù)面影響。

三、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的策略

（一）通過逆向?qū)嶒?yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對物理知識的理解更加深入，能在教師的指導(dǎo)下提高自身的動手能力，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此過程中，為使學(xué)生的逆向思維得到良好培養(yǎng)，教師可組織學(xué)生開展逆向?qū)嶒?yàn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生通過主動探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，感受到物理知識的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課時，教師可以設(shè)計(jì)逆向?qū)嶒?yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是如何產(chǎn)生的。首先，教師讓學(xué)生觀察和分析一些常見的聲音產(chǎn)生現(xiàn)象，如敲擊物體、摩擦物體等。其次，教師讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使用相反的方法產(chǎn)生聲音，如讓學(xué)生嘗試在不敲擊或不摩擦物體的條件下產(chǎn)生聲音。此過程中，教師需要教導(dǎo)學(xué)生把握“振動是聲音產(chǎn)生的本質(zhì)”這一知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從而深化其對聲音產(chǎn)生原理的理解，加強(qiáng)對其逆向思維能力的培養(yǎng)效果。最后，教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)聲音產(chǎn)生的原理和逆向思維的重要性，鼓勵學(xué)生在日常生活中多觀察、多思考，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這樣的教學(xué)方法，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）通過探索物理規(guī)律，鍛煉學(xué)生的逆向思維

在物理學(xué)習(xí)過程中，對物理概念及規(guī)律的探究屬于重難點(diǎn)知識，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較高，但初中生并不是毫無經(jīng)驗(yàn)的，而是能夠通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)對物理現(xiàn)象產(chǎn)生感性認(rèn)識。基于此，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或物理基礎(chǔ)出發(fā)，逐步引入新的物理概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，基于正向思維引入的事例對學(xué)生來說具有很高的熟悉感，很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。在這種情況下，教師可以舉反例，引導(dǎo)學(xué)生反向思考，將原本復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生在思考問題的過程中產(chǎn)生豁然開朗的感覺，這對其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)同樣有著重要的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《運(yùn)動的快慢》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律，鍛煉他們的逆向思維。首先，教師提出一些生活中常見的運(yùn)動現(xiàn)象，如運(yùn)動員跑步、汽車行駛等，然后讓學(xué)生思考如何定量描述這些運(yùn)動的快慢。在此過程中，學(xué)生可能會提出速度、時間等指標(biāo)，這時候教師需要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使其主動探討這些指標(biāo)間的聯(lián)系，繼而引出速度、時間、距離等物理概念。其次，教師創(chuàng)設(shè)具體的運(yùn)動場景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，如給出一個物體在特定時間內(nèi)的運(yùn)動距離，讓學(xué)生計(jì)算其速度。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度思考問題，如將問題轉(zhuǎn)化為求解速度與時間的關(guān)系，或者求解速度與距離的關(guān)系等。這種教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，鍛煉他們的逆向思維能力。

（三）通過結(jié)論逆向推導(dǎo)，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維培養(yǎng)的核心在于逆向推導(dǎo)，即從問題結(jié)論推導(dǎo)條件，繼而形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維。在以往的初中物理教學(xué)中，對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)往往需要花費(fèi)大量的時間且收效甚微，而隨著新課改的推進(jìn)，物理教材中有較多的結(jié)果逆向推導(dǎo)場景，如實(shí)驗(yàn)、解題等。因此，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用正向思維得出結(jié)論，再通過逆向思維進(jìn)行思考，以加深對問題的理解與認(rèn)識，提高自身對物理知識的應(yīng)用能力。通過這種方式，學(xué)生能夠掌握從結(jié)果逆推條件的技巧，相應(yīng)的逆向思維意識也得到真正增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊《滑輪》這一課時，學(xué)生往往通過計(jì)算得出滑輪運(yùn)動過程中的做功、功率等結(jié)論。此時，教師可以根據(jù)學(xué)生得到的結(jié)果提出問題，如“如果我們改變滑輪的尺寸，那么做功和功率會如何變化？”通過結(jié)論逆向推導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生從已知的結(jié)論出發(fā)，運(yùn)用逆向思維去探究問題，從而加深對物理知識的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將逆向思維用于實(shí)際問題的解決中，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，提高他們在面對實(shí)際問題時解決問題的能力。由此可見，開展結(jié)論逆推條件教學(xué)，課堂知識與實(shí)際生活得到緊密結(jié)合，能夠使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感受到物理學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（四）通過概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

初中物理涉及較多的抽象性概念，這些概念不僅是對物理研究成果的匯總，也是物理學(xué)發(fā)展至今形成的文明成果。在以往的物理教學(xué)中，教師多采用知識灌輸式教學(xué)，雖然可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但會給其思維發(fā)展帶來負(fù)面影響，嚴(yán)重時還會使學(xué)生對物理課程產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。對此，為取得良好的教學(xué)成效，教師需要及時改變教學(xué)理念，以探究式學(xué)習(xí)等方式深化學(xué)生對物理概念的理解，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用不足的問題。另外，教師還可以運(yùn)用逆向思維的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解和掌握物理概念。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《質(zhì)量與密度》這一課時，本節(jié)課涉及質(zhì)量與密度兩個物理學(xué)概念，這兩個概念對于學(xué)生來說較為抽象、難以理解。在這種情況下，教師可以運(yùn)用逆向思維的教學(xué)方法，先讓學(xué)生了解質(zhì)量與密度在日常生活中的應(yīng)用，如測量物品的重量、判斷物質(zhì)的種類等。然后，教師設(shè)計(jì)一些實(shí)際問題，讓學(xué)生嘗試用已知的物理知識解決，如給出一個物體的密度，讓學(xué)生計(jì)算其質(zhì)量。這個問題看似復(fù)雜，但實(shí)際上就是密度和質(zhì)量之間的關(guān)系。通過這種逆向思維的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地理解和掌握質(zhì)量與密度的概念。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，如將質(zhì)量與密度的概念與實(shí)際生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生了解到物理知識的生活價值。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們的實(shí)踐能力。在這個過程中，學(xué)生的逆向思維能力得到了鍛煉和提高，能夠更好地理解和掌握物理概念。

（五）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)逆向思維

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程中，教師同樣可基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)計(jì)有探究價值的問題，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)答案開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題內(nèi)容及相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究，進(jìn)而從整體上加深對該知識點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)對逆向思維的培養(yǎng)。同時，在此過程中，教師還需要做好引導(dǎo)工作，合理選擇提問方式，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。教師還可以通過學(xué)生的回答了解其學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對后續(xù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對性調(diào)整，為其逆向思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級全一冊《電流與電壓和電阻的關(guān)系》這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如“在一個封閉的電路中，如果我們將電阻增大，那么電流和電壓會發(fā)生什么變化？”這個問題具有探究價值，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。在學(xué)生思考和討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到電流、電壓和電阻之間的相互影響。通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地理解電流、電壓和電阻的概念，并提高自身的逆向思維能力。另外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，拓寬他們的視野。例如，展示實(shí)際生活中的電流、電壓和電阻的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生了解到物理知識在實(shí)際生活中的重要性。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中相互交流、探討問題。如讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察電阻、電流和電壓的變化，并讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。在小組討論的過程中，學(xué)生可以借鑒他人的想法，從不同的角度思考問題，從而提高自己的逆向思維能力。

四、結(jié)語

在初中物理教學(xué)中，逆向思維的培養(yǎng)能夠使學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方式，加深對所學(xué)知識的理解，對后續(xù)物理學(xué)習(xí)的高效開展有著重要的影響。由此，本文對初中物理教學(xué)中學(xué)生逆向思維培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，對傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，基于初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了逆向?qū)嶒?yàn)、探索物理規(guī)律、結(jié)論逆向推導(dǎo)等策略，以提高對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。