任杰

語文擇焉動(dòng)之情，語焉串驪珠，教師的語言藝術(shù)作為教學(xué)過程中最主要、最具作用的手段，在推進(jìn)高效教學(xué)方面有著重要作用。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生愛說愛動(dòng)，自我約束能力比較弱，注意力不易集中，因此善用語言藝術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力成為諸多一線教育學(xué)者重點(diǎn)探究的點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)善用語言藝術(shù)，增強(qiáng)課堂表達(dá)的吸引力、感染力，促使學(xué)生積極思考、掌握知識(shí)、開發(fā)智力，完成有意義的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，本文分析了小學(xué)低年級(jí)語文教師語言藝術(shù)的基本特征，分析語言藝術(shù)的價(jià)值，探究小學(xué)低年級(jí)語文教師語言藝術(shù)的運(yùn)用策略，旨在發(fā)揮語言藝術(shù)的作用，讓語文課堂彰顯藝術(shù)氣息，提升低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中教師的語言藝術(shù)特征

（一）規(guī)范性

年齡越小的學(xué)生向師性越強(qiáng)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)語言的掌握能力、語言的使用能力等均比較弱，對(duì)語言表達(dá)并沒有獨(dú)立的判斷能力，基本以老師的描述為導(dǎo)向。因此，教師的語言表達(dá)一定要保證規(guī)范性，將其作為語言表達(dá)的前提與基礎(chǔ)。教師語言藝術(shù)的規(guī)范性與否直接影響學(xué)生的語言發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生潛意識(shí)地模仿教師的語言，并將其內(nèi)化為自身的語言表達(dá)形式。

（二）趣味性

在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師的語言應(yīng)具備趣味性，以激發(fā)學(xué)生的興趣。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知比較淺顯，理解能力相較于其他學(xué)段也有所欠缺，很容易對(duì)一些枯燥、乏味的語言表達(dá)產(chǎn)生排斥情緒，影響語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要以風(fēng)趣的語言感召、驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于教師的引導(dǎo)獲得對(duì)語文學(xué)習(xí)的全新認(rèn)知，從思想、心靈層面上愛上語文，激發(fā)語文知識(shí)探究的興趣與能動(dòng)性，達(dá)成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層理解。

（三）生動(dòng)性

在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師的語言應(yīng)具有生動(dòng)性，盡量使用低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣的、熟悉的語氣表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生更喜歡活潑開朗的語言風(fēng)格，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)更容易集中學(xué)生的注意力，生動(dòng)形象、孩子般的詞匯能讓學(xué)生產(chǎn)生想象。因此，教師的語言藝術(shù)要具備生動(dòng)性，善用修辭，使表達(dá)語言更具形象性與審美性，更為快速地將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)情境中，使其在生動(dòng)語言藝術(shù)的感染與熏陶下主動(dòng)探究知識(shí)，加深印象，提升學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中教師的語言藝術(shù)價(jià)值

（一）有利于學(xué)生掌握字詞讀音

教師規(guī)范性的語言藝術(shù)特征能夠輔助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生字。低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音漢字的重要階段，教師的實(shí)際發(fā)音及說話方式對(duì)學(xué)生的字詞讀音產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，教師充分發(fā)揮出語言的正面示范作用，引領(lǐng)學(xué)生以更為規(guī)范的語言表達(dá)形式展開交流互動(dòng)，使其在教師規(guī)范性的語言藝術(shù)熏陶中掌握正確的漢字讀音、明晰漢字拼讀的方式，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。由此可見，語言藝術(shù)的使用能夠驅(qū)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生更好地識(shí)讀漢字，抓準(zhǔn)字詞讀音，確保讀音的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，使其在良好的語言生態(tài)環(huán)境中構(gòu)建更為完整且規(guī)范的字詞讀音知識(shí)體系。

（二）有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容

教師生動(dòng)的語言藝術(shù)能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教師善用語言藝術(shù)，以一種學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)形象的方式將抽象的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容表達(dá)出來，變得淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。學(xué)生受到教師語言藝術(shù)的引領(lǐng)，能夠更為主動(dòng)地探究課文內(nèi)容，循著教師的表述分析文章，深度理解課文內(nèi)容?？梢?，語言藝術(shù)的使用能夠引領(lǐng)學(xué)生以形象化的思維對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行直觀理解，從不同的角度分析文章主要結(jié)構(gòu)，輔助其突破重難點(diǎn)，理解文章內(nèi)核，以提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性與質(zhì)量。

（三）有利于發(fā)展語言表達(dá)思維

教師趣味性的語言藝術(shù)能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，刺激思維，使其在具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考、大膽想象，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也能發(fā)展語言表達(dá)思維。教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，富有藝術(shù)性的語言表達(dá)能夠加大自身的影響力與引導(dǎo)力。低年級(jí)學(xué)生受年齡的限制，大腦對(duì)某項(xiàng)事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)意愿之后，在實(shí)際表達(dá)中還會(huì)遇到各種障礙。教師的語言藝術(shù)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向引領(lǐng)，使其以良好且積極的態(tài)度漸進(jìn)式地表達(dá)內(nèi)心情感，并且能夠探尋更為多元的表達(dá)形式，持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造思維。可見，語言藝術(shù)的使用能夠有效發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)思維，讓其敢于說、樂于說、勇于說，達(dá)到低年級(jí)語文教學(xué)的目標(biāo)要求，使其有更為廣闊的發(fā)展空間。

三、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中教師的語言藝術(shù)實(shí)踐策略

（一）善用口頭語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

口頭語言是課堂語言的重中之重，具體包括為講解語言、問題語言及評(píng)價(jià)語言。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)，善用各種口頭語言，于一張一弛中創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生興趣盎然，對(duì)語文學(xué)習(xí)興致勃勃。因此，教師應(yīng)深入、透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有開放雙邊性的教學(xué)情境，善用口頭語言藝術(shù)組織學(xué)生參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，大幅提高學(xué)習(xí)效率，讓課堂彰顯個(gè)性化色彩。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》時(shí)，教師便要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理布局教學(xué)活動(dòng)，善用口頭語言，為學(xué)生構(gòu)建開放生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)情境，使其主動(dòng)參與到語文課堂活動(dòng)中。對(duì)此，教師可以使用以下語言藝術(shù)：

1.注重課堂講解，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

為了讓學(xué)生感受文本的情感價(jià)值，教師可以使用講解語言輔助學(xué)生理解課文，直觀講述課文內(nèi)容，允許他們對(duì)自己的理解展開熱烈討論，使其發(fā)揮才智、創(chuàng)意與靈感。比如，在課堂初始階段，教師可以為每一個(gè)小組分發(fā)幾粒種子，讓學(xué)生憑借真實(shí)的“小顆?！庇懻撍鞘裁礀|西，“陷入”與課文中鼴鼠先生一樣的“疑惑”中。而后，教師可以拿出一束鮮花，以生動(dòng)形象的語言向?qū)W生解釋：“同學(xué)們手中的‘小顆粒發(fā)芽長(zhǎng)成之后，就會(huì)變成老師手中的一束鮮花，這些‘小顆粒便是老師贈(zèng)與同學(xué)們的禮物，你們想得到一束美麗的鮮花嗎？”教師結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)新了講解語言的表達(dá)形式。學(xué)生則基于教師語言藝術(shù)的引領(lǐng)，理解課文中長(zhǎng)頸鹿大叔給鼴鼠先生贈(zèng)送的禮物，并探究松鼠太太描述這一禮物“美好”的緣由，以此提高學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性。

2.優(yōu)化課堂提問，促使學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)核。

課堂提問是教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生理解文章內(nèi)核的需要善用問題語言，使學(xué)生迸發(fā)靈感、積極思考，于合作探究中共同釋疑、解決問題。比如，帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀課文之后，為了讓學(xué)生細(xì)讀課文，教師可以采用富有啟發(fā)性的語言，以問題激勵(lì)學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)之處，完成多維思辨。具體問題如下：

問題一：課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物？

問題二：鼴鼠先生得到有包裹的通知后，它的心情怎么樣？有什么變化？

問題三：動(dòng)物們看到這條開滿鮮花的小路，各有什么反應(yīng)？

問題四：長(zhǎng)頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的禮物究竟是什么？為什么松鼠太太說它很美好？

問題五：如果你是鼴鼠先生，看到眼前大片大片的鮮花，想想說些什么？聽到他人的贊美，你的心情是怎樣的？

如上，教師的問題語言極具開放性、創(chuàng)造性、探究性，能使學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，完成對(duì)內(nèi)容的多維探究與思考，直擊內(nèi)核，經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習(xí)的過程。

3.活用課堂評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)語言能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)其逐漸走向深度學(xué)習(xí)境地。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)善用評(píng)價(jià)語言，及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，作出個(gè)性化評(píng)價(jià)，將豐富、合理且科學(xué)的評(píng)價(jià)語言作為學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的“催化劑”。

在指導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生回答問題的情況作出個(gè)性化評(píng)價(jià)，因人而異創(chuàng)新反饋形式。比如，在完成第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生基本很難回答全面，因?yàn)樗枰獙W(xué)生梳理鼴鼠先生收到包裹、看到包裹內(nèi)容、包裹丟失、看到開滿鮮花的小路時(shí)的心情。低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生很難梳理全面，這時(shí)候教師就要根據(jù)不同學(xué)生的回答情況作出不同的評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)生指出鼴鼠先生看到空空包裹時(shí)心情很沮喪后，教師便可以這樣評(píng)價(jià)：“你對(duì)鼴鼠先生看到空空包裹時(shí)情緒的表述十分精準(zhǔn)，相信也能找到鼴鼠先生看到開滿鮮花的小路時(shí)的情緒……”教師充滿啟發(fā)式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，還能驅(qū)動(dòng)其他學(xué)生繼續(xù)梳理鼴鼠先生的情緒變化過程。由此，學(xué)生便將逐層深入，完成對(duì)課文內(nèi)容的深度解剖，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)用表情語言，激發(fā)創(chuàng)造想象

表情作為人類情感的一種直接表達(dá)方式，意在通過面部表情傳遞情感、信息和意義。教師使用表情語言，能打破平淡、枯燥的課堂教學(xué)形式，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，創(chuàng)造想象，展現(xiàn)個(gè)人的藝術(shù)風(fēng)采。因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況創(chuàng)新使用表情語言，如微笑、點(diǎn)頭、直視等面部表情神態(tài)，啟發(fā)學(xué)生，促使其不斷聯(lián)想與想象，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，《狐假虎威》文章的篇幅較長(zhǎng)，有關(guān)于狐貍與老虎神態(tài)的理解是重點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力閱讀文本，很難直觀真切地理解“虎威”與“狐猾”?；诖?，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)用表情語言，集中學(xué)生的注意力，以自身的表情語言藝術(shù)感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生基于自己的理解做與老虎、狐貍相關(guān)的表情，以真實(shí)的體驗(yàn)感受“虎威”與“狐猾”。

比如，文章中狐貍“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”、老虎“一愣”“蒙住”、狐貍“神氣活現(xiàn)”、老虎“東張西望”、野豬小鹿及兔子“納悶”等描寫十分生動(dòng)，老虎、狐貍及眾人的表情十分精彩，合力體現(xiàn)了“狐假虎威”的內(nèi)核。在誦讀文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生做出相應(yīng)的表情，看誰做的表情最生動(dòng)形象等。這一表情語言的創(chuàng)用，能夠讓學(xué)生身體力行地感受“狐假虎威”的內(nèi)涵，明確“虎威”與“狐猾”的具體表現(xiàn)，全面掌握故事內(nèi)涵。此外，教師還可以讓學(xué)生基于自身的理解進(jìn)行想象：“如果老虎知道自己被騙，再遇到狐貍時(shí)，兩者又會(huì)發(fā)生什么故事呢？狐貍還能僥幸躲過一劫嗎？老虎還會(huì)被狐貍忽悠嗎？”學(xué)生想象之后，再基于狐貍與老虎的性格做出相應(yīng)的表情，延伸故事，體現(xiàn)他們創(chuàng)新思考的過程。

（三）妙用體態(tài)語言，激發(fā)情感思想

學(xué)生上課時(shí)注意力集中在教師的一言一行上，教師的身體也會(huì)通過有意識(shí)的或者無意識(shí)的姿態(tài)、動(dòng)作等發(fā)出不同的信號(hào)，每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、姿勢(shì)都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響。因此，教師要重視體態(tài)語言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，讓其成為口頭語言、表情語言的有力補(bǔ)充與推動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的情感思想，成為構(gòu)建高效語文課堂中不可或缺的支撐力量。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生借助圖片了解課文內(nèi)容，直觀理解小蝌蚪找媽媽的過程，發(fā)現(xiàn)小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過程?；谶@一教學(xué)內(nèi)容，教師要合理使用體態(tài)語言，創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究故事的情感思想，使其主動(dòng)講述、背誦課文。對(duì)此，教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)展現(xiàn)語言藝術(shù)：

1.符號(hào)性體態(tài)語言。

符號(hào)性體態(tài)是教師使用次數(shù)最頻繁的語言，其強(qiáng)調(diào)口頭語言，能夠讓低年級(jí)學(xué)生更為清晰直觀地理解教師提出的要求和表達(dá)的含義。因此，教師可以使用指勢(shì)、手勢(shì)、臂勢(shì)、頭勢(shì)等動(dòng)作對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以反饋和引導(dǎo)。比如，小蝌蚪面對(duì)烏龜和青蛙叫“媽媽，媽媽！”時(shí)，語氣應(yīng)有所變化。其中，看見烏龜時(shí)，小蝌蚪“連忙追上去”表示心情急切，語調(diào)應(yīng)該有所升高?？匆娗嗤軙r(shí)，小蝌蚪“游過去”，鑒于前面認(rèn)錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)，小蝌蚪們并沒有顯得那么急切，語調(diào)相較于前面要有所下降。在學(xué)生經(jīng)歷前后對(duì)比誦讀后，教師可以通過手勢(shì)上揚(yáng)及下擺等形式指引學(xué)生讀出情感變化，使其直觀體驗(yàn)小蝌蚪的情感變化。

2.距離性體態(tài)語言。

教師應(yīng)當(dāng)合理分配教學(xué)空間，善用距離性體態(tài)語言藝術(shù)，配合教學(xué)環(huán)節(jié)，真正走近學(xué)生，參與小組討論，傾聽學(xué)生的看法，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的課堂參與感。比如，為了讓學(xué)生直觀感受故事，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，以表演課本劇的形式展現(xiàn)故事。在合作中，各小組需制作道具（展現(xiàn)小蝌蚪從大大腦袋、黑灰色身子、長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴到長(zhǎng)出兩條后腿，再到長(zhǎng)出兩條前腿，最后到尾巴變短以及尾巴不見的變化過程）、撰寫課本劇后完成表演。在學(xué)生完成這些活動(dòng)時(shí)，教師要四處巡視，近距離與學(xué)生交流，如彎腰傾聽學(xué)生表述，與學(xué)生一同制作道具等。在學(xué)生表演時(shí)，教師也可以融入其中，與學(xué)生一同討論課本劇，使表演繪聲繪色等。教師妙用距離性的體態(tài)語言，能夠在無形之中對(duì)學(xué)生起到正向的激勵(lì)作用，有效激發(fā)其情感思想，使其主動(dòng)探究課文內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，在低年級(jí)語文課堂上，教師語言藝術(shù)的運(yùn)用能讓課程起到事半功倍的效果。教師應(yīng)基于教學(xué)活動(dòng)善用語言藝術(shù)，讓其具備趣味性、規(guī)范性與生動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握字詞讀音、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言表達(dá)思維。筆者從口頭語言、表情語言及體態(tài)語言三個(gè)方面出發(fā)，論述了語文課堂中教師語言藝術(shù)的運(yùn)用形式，旨在創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生課堂參與度，構(gòu)建更為高效的低年級(jí)語文教學(xué)課堂。