蔣蘭英 上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)

當(dāng)前，信息技術(shù)使學(xué)校教學(xué)中的課程、教育學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等發(fā)生顯著變化。智慧課堂學(xué)習(xí)模式是基于多模平臺(tái)支持，通過(guò)高效信息技術(shù)為學(xué)生量身定制的，個(gè)性化、智能化、實(shí)踐化的，開(kāi)放、民主高效的課堂學(xué)習(xí)模式，將智慧課堂應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有助于為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，拓寬其學(xué)習(xí)途徑，還有助于教師順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，打破學(xué)科藩籬，更好地實(shí)現(xiàn)課程整合，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)教師教學(xué)方式的優(yōu)化，有助于學(xué)校課程協(xié)同育人。

跨學(xué)科主題實(shí)踐學(xué)習(xí)可以根據(jù)主導(dǎo)學(xué)科的數(shù)量劃分為單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和多學(xué)科融合共同主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在落實(shí)2022 年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的初步階段，我們先選擇單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：嘗試在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。我們立足英語(yǔ)學(xué)科來(lái)主動(dòng)跨界，設(shè)計(jì)以英語(yǔ)為主，從本學(xué)科往外“跨”。不論是活動(dòng)設(shè)計(jì)還是實(shí)施過(guò)程，主要是從本學(xué)科的知識(shí)、技能、思想、方法出發(fā)來(lái)確定主題和目標(biāo)；也要從本學(xué)科的立場(chǎng)和目標(biāo)出發(fā)主動(dòng)去“跨”、去“關(guān)聯(lián)”其他學(xué)科。這就要求一線教師以跨學(xué)科視野來(lái)重新思考本學(xué)科的基本內(nèi)容和結(jié)果。

本研究結(jié)合雙師跨學(xué)科教育實(shí)踐，以Tidy up my room為例，探究雙師跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、跨學(xué)科，創(chuàng)情境：依托智慧教育平臺(tái)，設(shè)計(jì)育人問(wèn)題情境

跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要關(guān)注如何兼顧課程內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣等。教師就要思考通過(guò)什么來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與到這項(xiàng)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，那是要求教師智慧思考，創(chuàng)設(shè)包涵英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容、對(duì)學(xué)生有探究意義的問(wèn)題情境。同時(shí)依托智慧教育的手段，巧妙地展現(xiàn)身臨其境的教學(xué)情境。

（一）借用智慧，分析情境：依托多模資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用情境分析

例如，牛津英語(yǔ)上海版2A M3 U2In my room的單元是有關(guān)房間物品整理的相關(guān)內(nèi)容。這一單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了Kitty 在媽媽的指導(dǎo)下整理自己的房間，符合小學(xué)生的生活實(shí)際情況。教師在教學(xué)過(guò)程中利用跨數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)分類，設(shè)置了符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生運(yùn)用分類的知識(shí)整理房間，設(shè)置了媽媽為什么看見(jiàn)Kitty 的房間不高興了？怎樣正確整理房間？有效利用希沃白板、智慧教室設(shè)備，通過(guò)視頻和圖片將學(xué)生代入整理收納這一和學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題中。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用情境分析，即先從課程內(nèi)容要求入手來(lái)尋找方向，確定和課程內(nèi)容相關(guān)的較為籠統(tǒng)的應(yīng)用情境，再結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和探索興趣去聚焦所要使用的問(wèn)題情境，能夠使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)同時(shí)兼顧課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧用智慧，搭建情境：依托多模平臺(tái)對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容分析

仔細(xì)觀察小學(xué)低段學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)，包括學(xué)校生活、家庭生活和社交圈，發(fā)現(xiàn)有許多現(xiàn)象或問(wèn)題可以為任務(wù)設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)靈感，最終可以轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題情境。一線教師可以從學(xué)科的視角出發(fā)對(duì)某些真實(shí)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行深入審視和思考，想一想這些真實(shí)的現(xiàn)象或問(wèn)題與本學(xué)科中的哪些知識(shí)和能力相關(guān)，還可能與哪些學(xué)科相關(guān)聯(lián)。

例如，Tidy up my home是本校二年級(jí)開(kāi)展的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師選取了Kitty 在媽媽幫助下，有序整理房間的情境，首先借助智慧教室多媒體視頻展示Kitty 房間亂糟糟的樣子：書(shū)桌上、地上、床上到處散落著她的衣服、文具、玩具……同時(shí)伴隨著媽媽“唉”的一聲嘆氣，媽媽露出一副愁眉苦臉的樣子。然后教師啟發(fā)學(xué)生討論為什么媽媽不高興了，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些物品的名稱：T-shirts、closet、toys、box，在整理過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用句型：Put...in.../ Put...on...最終達(dá)成語(yǔ)用輸出：—Put the shirts in the closet.Put the toys in the box.Put the books in the bag.—OK.

“怎樣整理房間”這一跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)能引起學(xué)生的共鳴與興趣，因?yàn)榻處煆挠⒄Z(yǔ)學(xué)科的視角去分析這一情境，思考與這一主題所關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和方法，在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師依托希沃白板的強(qiáng)大功能，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)上前進(jìn)行拖拽、圈畫(huà)、分組等功能，從數(shù)學(xué)學(xué)科視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將物品分類，激發(fā)學(xué)生思考分類的不同依據(jù)，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性。

二、跨學(xué)科，提問(wèn)題：利用智慧教育手段，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

有智慧設(shè)備、多媒體資源的協(xié)助，接下來(lái)英語(yǔ)教師和數(shù)學(xué)教師都要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，提出包涵本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科核心內(nèi)容且學(xué)生感興趣去探索的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

（一）以“本”出發(fā)：基于本質(zhì)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

本質(zhì)問(wèn)題是包涵學(xué)科核心素養(yǎng)或跨學(xué)科大概念的問(wèn)題，教師可以先從學(xué)科內(nèi)容中提取相關(guān)的本質(zhì)問(wèn)題，然后將其轉(zhuǎn)化為可以激發(fā)學(xué)生興趣性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)逐步聚焦和調(diào)整更為貼切的小問(wèn)題。

在此次小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)操作中，英語(yǔ)殷老師基于學(xué)科本質(zhì)提出“How to tidy up the room？”然后通過(guò)探討、質(zhì)疑細(xì)化為更貼切的小問(wèn)題支撐：How to classify？Where can Kitty put the things back？同時(shí)數(shù)學(xué)朱老師配合殷老師的活動(dòng)要求，提出怎樣分類和為什么這樣分類的驅(qū)動(dòng)小問(wèn)題，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。由此可見(jiàn)，這樣的操作首先可以關(guān)聯(lián)學(xué)生，在貼合實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)沖突和困惑：媽媽看見(jiàn)Kitty 亂糟糟的房間不開(kāi)心，怎樣整理房間，有效地激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生積極思考探索的動(dòng)機(jī)。其次這樣的綜合活動(dòng)問(wèn)題有效地打破學(xué)科壁壘，主動(dòng)“跨”出去，尋求學(xué)科間的協(xié)同教學(xué)。

（二）以“生”為本：基于學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

教師可以通過(guò)提出開(kāi)放問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，在過(guò)程中收集符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的小問(wèn)題，因?yàn)樽约禾岢龅亩际撬麄冊(cè)敢馀θソ鉀Q的問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師問(wèn)學(xué)生“How to classify？”我們可以怎樣分類呢？同學(xué)們通過(guò)討論，提出“可以按種類分嗎”“可以按顏色分嗎”“可以按用途分嗎”。教師收集了所有疑問(wèn)后，讓學(xué)生上前在白板實(shí)踐操作，每種方式都試一試，主動(dòng)尋求解決方案。

三、跨學(xué)科，融活動(dòng)：挖掘智慧教育資源，設(shè)計(jì)分階段活動(dòng)

（一）動(dòng)手操作，應(yīng)用所學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案并付諸實(shí)施

在整理房間的主題活動(dòng)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生提出合適的問(wèn)題解決方案，需要在提出問(wèn)題或預(yù)設(shè)前充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)可能發(fā)生的學(xué)生活動(dòng)做好預(yù)設(shè)，并為預(yù)設(shè)的問(wèn)題做好準(zhǔn)備，比如要考慮到小學(xué)低段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量少、缺乏收納的生活經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)時(shí)候，教師要為學(xué)生提供所需學(xué)習(xí)資源，包括為學(xué)生補(bǔ)充所需的知識(shí)，和學(xué)生討論相關(guān)的方法、學(xué)習(xí)觀察等，以保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。這些資源，可以通過(guò)推送視頻、有關(guān)整理的英語(yǔ)兒歌，補(bǔ)充有關(guān)房間中各類物品的英語(yǔ)名稱詞匯，了解物品可以有多種分類方法。

（二）交流分享，反思所學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生交流和討論學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)過(guò)程的知識(shí)遷移階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)際操作，并將成果進(jìn)行展示交流或小結(jié)，促進(jìn)深度理解，提升學(xué)科育人價(jià)值。在此項(xiàng)綜合活動(dòng)的最后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)可愛(ài)的房間背景，做了許多房間里可能出現(xiàn)的小物品：玩具熊、鉛筆、橡皮、小汽車、T 恤、書(shū)本、書(shū)包……在和伙伴合作中，先將物品分類，再放置到房間里正確的位置，同時(shí)用英語(yǔ)表達(dá)：“Put the shirts in the closet.Put the toys in the box.Put the books in the bag.”當(dāng)白板上呈現(xiàn)一個(gè)整潔的房間景象時(shí)，老師提問(wèn)學(xué)生：“Is the room clean？”學(xué)生都不由自主地回答“How clean！”通過(guò)交流和討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行反思與總結(jié)。

四、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究成效

（一）以“慧”生“會(huì)”，提升教師智慧教育能力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是立足基礎(chǔ)學(xué)科的主動(dòng)跨界，通過(guò)此次英語(yǔ)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師通過(guò)運(yùn)用智慧教育，逐漸學(xué)會(huì)了用智慧教育平臺(tái)提升教育效果。教師學(xué)習(xí)到要以英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，從新課標(biāo)、牛津教材和學(xué)生生活環(huán)境中積極挖掘和利用所需的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的不同類型設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。但跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的選取和設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要發(fā)揮教師的聰明才智和創(chuàng)設(shè)性。

（二）用“慧”創(chuàng)“會(huì)”，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力

英語(yǔ)跨學(xué)科融合的課堂通過(guò)利用智慧教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的視角來(lái)觀察、思考解決問(wèn)題。在跨學(xué)科主題綜合實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到困難，但到底遇到多少困難，有多難，如何解決都有很多不確定性，但也無(wú)法回避。所以跨學(xué)科活動(dòng)的本質(zhì)是在教師引導(dǎo)下解決一系列困難的過(guò)程，學(xué)生在過(guò)程中克服困難，習(xí)得技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。