汪海紅

（婺源縣紫陽第一小學，江西 上饒 333200）

群文閱讀指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學活動。由于群文閱讀的篇目較多，主題較為復雜，所以需要學生有一定的思維整合能力。這對于小學生來說有一定難度。教師可以采用問題引導的方法，將教學的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓他們在探究問題的活動中發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而發(fā)展他們發(fā)現問題、解決問題的能力。利用問題引導法輔助群文閱讀教學，有助于學生關注閱讀重點，進而優(yōu)化教學過程，提升學生的綜合閱讀能力。

一、基于認知心理，把握設計問題的原則

（一）靈活性：旨在自主探究

根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生的認知水平處于具體運算階段，他們雖然已經具有了理解抽象概念的能力，但是其思維活動仍需要具體內容的支持?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《標準》）強調在語文教學中“將文本閱讀和自主探究結合起來，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間”。在群文閱讀中，教師要充分考慮學生的認知特點，將復雜抽象的探究主題轉化成生動形象的問題，并結合學生的情況調整問題內容。如在閱讀《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》的時候，如果學生對科普文的了解不夠深刻，則可以提出問題，讓他們對比分析這幾篇文章，總結科普文的特點。如果學生已經有一定的基礎，則可以讓他們對比科普文和記敘文，說說它們有什么不同。教師要靈活組織群文閱讀教學，推動學生自主探究。

（二）開放性：拓展思維空間

小學階段是培養(yǎng)學生開放性思維的最好時機。教師在設置問題的時候，要基于開放性的原則，注意議題的發(fā)散性，讓學生嘗試從不同的角度思考問題。這樣能激發(fā)學生多元思考的能力，優(yōu)化教學效果。如在閱讀《人物描寫一組》《刷子李》的時候，教師就可以設置系列開放性問題：“這幾篇文章分別用了什么方法描寫人物形象？你在課外閱讀中還讀到了哪些寫作手法？除了直接描寫人物以外，還有什么方法能展現人物的精神世界？能否結合自己的閱讀所得，和大家探討一下？”這些問題都具有開放性，學生可以將課文作為基礎，展開拓展閱讀，尋找答案。

（三）人文性：指向立德樹人

教師要充分認識到語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。在設置問題的時候，不僅要考慮提升學生的語言文字能力，而且要指向立德樹人，體現人文性。在學生閱讀《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等作品的時候，教師可以設置問題，先讓學生找出人物細節(jié)描寫，然后思考主人公的精神世界，分析從人物身上能得到的啟迪。這樣的問題引導就體現出了學科的人文性，有助于提升學生文化修養(yǎng)。

二、指向教學過程，探尋問題設計的途徑

（一）圍繞議題，聯動生活體驗

問題設計要緊密圍繞語文課堂的各個教學環(huán)節(jié)，體現一定的針對性，這樣才能優(yōu)化教學效果。在設置議題的環(huán)節(jié)，教師要充分考慮小學生的認知水平，選擇一些和他們的日常生活緊密相關的議題，這樣能激發(fā)他們的興趣，提升閱讀效率。

《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章都和親情有關，這是一個與學生日常生活緊密相關的主題，有一定的互動性。因此教師可以嘗試設置“父母之愛”的議題，讓學生說說這些文章通過哪些例子展現了父母的愛，在自己的日常生活中，是否也能體會到父母之愛。在教學實踐中，由于《慈母情深》《父愛之舟》的創(chuàng)作年代較早，學生對當時人們的生活水平不夠了解，往往容易造成一些誤讀。此時，教師要圍繞“父母之愛”這個主題，設置補充問題，彌補學生生活經驗的不足。例如，“搜索背景信息，了解《慈母情深》的創(chuàng)作年代，了解當時人們的工資情況、消費水平，和如今對比，有什么差距？”在這個問題的基礎上，再提出后續(xù)問題：“在了解了背景后，再來讀《慈母情深》，你是否能感受到母親對孩子的愛呢？你的生活中是否也有類似的情感故事呢？請說出來和同伴分享?！边@樣的問題調整緊密圍繞議題，能夠幫助學生喚醒生活體驗。

教師可以預想一下學生可能對什么主題更感興趣，然后根據實際教學的情況調整、優(yōu)化議題。這樣能更好地聯結學生的生活體驗，優(yōu)化教學效果。

（二）融合文本，比較邏輯結構

在確認主題后，教師要思考將哪些文本組合在一起，分析如何將問題和文本結合起來，引導學生有條理地比較分析，搞清楚文章的邏輯結構特點。在此基礎上，教師可以組織學生參與讀寫結合的實踐活動，引導他們思考自己是否有更新穎的創(chuàng)作結構。

《美麗的小興安嶺》《海上日出》《記金華的雙龍洞》等文章都屬于寫景文，教師可以將它們整合在一起，設置“寫景文的文章結構”主題，引導學生思考：“《美麗的小興安嶺》《海上日出》都是以時間順序來寫的，它們在結構上有什么不同？”學生在對比后就可以發(fā)現《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬四個季節(jié)來寫，每個季節(jié)的景物都是獨立的，彼此的時間關聯性不太強；但是《海上日出》寫的是日出前、日出中、日出后的場景，時間是彼此延續(xù)，景物是動態(tài)發(fā)展的。在了解了這些作品的結構特點后，教師再提出問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維：“除了上述文章結構以外，你認為寫景文還可以按照什么邏輯結構來寫呢？試著提出自己的看法?！痹诠P者的教學實踐中，有學生認為可以淡化時空的概念，采用對比式結構，寫一下不同地點的景物差異?；趯W生的這一看法，筆者鼓勵該生自主創(chuàng)作，看看根據自己的見解進行的創(chuàng)作其結構呈現是否具有邏輯性。

可見，如果能將比較分析法和問題結合在一起，層層設置問題，就能幫助學生搞清楚寫作的邏輯結構，增強寫作的邏輯性。

（三）關注人物，生成人生哲思

在學生了解文章的寫作結構后，教師還要組織他們挖掘群文的思想內涵。此時問題可以圍繞人物特點設置，讓學生說說人物的精神世界，感受他們的道德情操，再觀照自我，說說對自己的人生有什么啟迪。

《青山處處埋忠骨》《軍神》《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》等文章，展現了老一輩革命家的情懷和革命英雄人物的風采。教師可以將這些文章整合在一起，設計群文閱讀活動，通過層層設問啟迪學生的心靈。第一層的問題可以先從文本解讀入手：“在這些文章中，有哪些詞句讓你印象深刻，能很好地展現人物形象？請找出這些詞句，說說主人公當時的內心想法是什么。你能否體會到他的精神世界？”第二層的問題可以從文本解讀拓展到主題思想的挖掘上。教師可以結合學生閱讀情況提出一些促進他們深入思考的問題。例如，“《青山處處埋忠骨》中主人公為何選擇將孩子的遺體留在外國？你能理解他的舉動嗎？《軍神》的主人公為何堅持不使用麻藥？他是否過于固執(zhí)了呢？”第三層的問題要引導學生結合自己的生活展開反思：“請選擇一篇文章，說說主人公的故事給了你什么啟迪，你要如何學習他的精神?！痹诠P者的教學實踐中，有學生圍繞《小英雄雨來》進行分析，認為主人公雖然年紀不大，但是有一顆愛國之心，面對兇殘的敵人毫不畏懼，這種精神值得自己學習，他要和主人公一樣，做一名勇敢的少年。

總之，在設置問題的時候，教師要注意問題的層次性和導向性。除了設計和語言理解有關的問題以外，還要設計和人文精神有關的問題。這樣有助于學生深挖文章主題思想，提升學習效率。

三、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新設計問題的策略

（一）語言建構，分析表現手法

《標準》認為在語文教學中要“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)”。在設計群文閱讀的引導問題時，教師也要基于核心素養(yǎng)，多設計一些體現綜合性、實踐性的問題。圍繞語言建構和應用能力，教師可以著重讓學生分析作品的表現手法，了解這些手法的功能，并在自主創(chuàng)作中運用。

《富饒的西沙群島》《三月桃花水》《白鷺》等文章都運用了大量的修辭手法。教師可以將這些作品整合在一起，設計問題，引導學生提升語言運用能力。問題一：“閱讀課文，找出作品中生動的句子，說說這些句子運用了什么修辭手法，這些修辭手法起到了什么作用。”問題二：“請將運用了相同修辭手法的句子放在一起，總結歸納，說說這些修辭手法的特點?！痹搯栴}指向學生整理歸納能力的培養(yǎng)。問題三：“如果你要描寫景物，你會選擇哪種修辭手法呢？請任選一到兩種，描寫學校的景物。”這個問題主要是引導學生自主仿寫。在筆者的教學實踐中，有學生用比喻加排比的手法，描寫了小區(qū)花壇中的各種植物。

語言運用能力是語文核心素養(yǎng)之一。教師要引導學生在群文閱讀的過程中總結歸納語言文字的特點和運用規(guī)則，并在自主運用的過程中形成個體語言經驗。

（二）審美鑒賞，辨識抽象意境

在提問的時候，教師還可以將問題焦點放在審美鑒賞方面，讓學生挖掘作品中的意象，體會具體物象和抽象情感之間的張力，進而辨識抽象意境，提升審美能力。這種問題引導方法在古詩詞教學中有著廣泛的運用。教師在提問的時候要引導學生從具體物象入手，逐步深入賞析抽象的意境，從而培養(yǎng)他們健康的審美意識。

教師可以整合各種古詩詞，設計群文閱讀活動，提升學生的審美水平。第一步，教師先給學生推薦一些同主題的古詩詞，如《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》等展示農家生活場景的詩歌，并提出問題：“這些詩詞作品的主題是什么？該主題常見的意象有哪些？作者用這些意象表達了怎樣的情感？”學生發(fā)現在這些作品中常常出現的意象有茅屋、青草、莊稼、雞籠、蓮蓬等，它們都是農家生活中再尋常不過的，作者用這些意象展現出閑適的生活場景，體現了作者想要歸隱田園的想法。第二步，再次提出問題，引導學生總結某個意象的抽象寓意。以“青草”為例，學生可以自主拓展閱讀，尋找那些提到“青草”的詩句，說說它們呈現的意境有什么異同。在這個過程中學生就會發(fā)現，除了展現農家生活以外，“青草”還常常用來表現春天、表現頑強的生命力。這樣，他們就拓展了對意象的理解。第三步，組織學生歸納整理。學生可以用思維導圖整理各種意象，指出某個意象有哪些不同的意思，有哪些意象又表示同一個意思。在這一系列問題的引導下，學生就能較為全面地了解各種意象，體會古詩詞的意境美。

（三）文化傳承，洞悉豐富內涵

小學生在解讀作品的時候，關注點常常停留在文字表面，不能體會作品的深刻內涵。教師可以從文化傳承的角度入手，設置群文閱讀的問題，幫助學生挖掘文字深處的思想內涵。

教師可以將《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》等文本整合在一起，圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題開展群文閱讀教學。在教學實踐中，教師可以先引導學生分別閱讀這些作品，思考這些作品分別介紹了哪些中國傳統(tǒng)節(jié)日以及這些節(jié)日的特點。學生可以利用列表的形式整理“節(jié)日名稱、節(jié)日時間、節(jié)日風俗、節(jié)令食物、歷史人物、文化典故”等信息。接著，教師引導學生在了解傳統(tǒng)節(jié)日的基礎上，探究其中的文化內涵。以清明節(jié)為例，學生通過閱讀，發(fā)現不少作品都表達了對亡故親人的思念之情，因此“禮敬先祖，慎終追遠”就是清明節(jié)的內涵。最后，引導學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：“在這些傳統(tǒng)節(jié)日中，你最喜歡哪一個節(jié)日呢？如果要你寫一篇介紹該節(jié)日的文章，你認為可以整合哪些資料，表達怎樣的情感？”該問題將群文閱讀和遷移創(chuàng)作結合在一起，有助于深化學生對傳統(tǒng)文化的認知，促進學生探究傳統(tǒng)節(jié)日的傳承之道。