杜友初

一部《紅樓夢(mèng)》，“經(jīng)學(xué)家看到了《易》，道學(xué)家看到了淫，才子看到了纏綿，革命家看到了排滿(mǎn)，流言家看到了宮闈秘事”。（魯迅語(yǔ)）由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)象不同，得出的結(jié)論也各不相同?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，作為一個(gè)教育者，在閱讀教學(xué)中，面對(duì)能力不同的教育對(duì)象，應(yīng)該大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，讓學(xué)生“飛起來(lái)”。

一、在個(gè)性化閱讀教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的自主性

一位教師動(dòng)情地講了自己的一次經(jīng)歷，他在讀書(shū)時(shí)，一次語(yǔ)文老師上公開(kāi)課，上的是《烏鴉喝水》這一課。課文上完之后，他站起來(lái)問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉真的喝到水了嗎？”當(dāng)時(shí)那位老師就問(wèn)全班學(xué)生：“你們說(shuō)烏鴉喝到水了嗎？”當(dāng)時(shí)全班學(xué)生異口同聲地回答：“喝到了?！焙髞?lái)這位學(xué)生自己也當(dāng)了老師，一次上公開(kāi)課時(shí)他也選了《烏鴉喝水》這一課，課文上完后，他問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)烏鴉真的喝到水了嗎？”問(wèn)題一提出，教室里就熱鬧起來(lái)了，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地討論起來(lái)，最后得出的結(jié)論是如果瓶里的水太少，就算放了小石頭，烏鴉還是喝不到水。

看完這個(gè)故事，我常常會(huì)反?。鹤鳛槿祟?lèi)靈魂工程師是否在不知不覺(jué)中忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展呢？

二、讓多元的個(gè)性化閱讀教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

閱讀方法適合，效果常常會(huì)事半功倍，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)更加濃厚，閱讀的欲望會(huì)得以激發(fā)。

（一）默讀法

閱讀的最高境界是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，它既能提高閱讀速度，更能把握閱讀的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常讀出聲來(lái)，甚至做題讀題目也喜歡出聲。這種方法表面上有利于排除干擾，集中精力閱讀。但實(shí)際上閱讀速度比較慢，學(xué)習(xí)效率也一般。所以，除了晨讀，我一般都要求學(xué)生采用默讀法。

（二）掃視法

在心中確定好需要尋找的目標(biāo)，在閱讀材料上快速掃視去印證答案，這種掃視閱讀法在社科文的閱讀中非常適用。但這種方法需要按一定的條件和步驟進(jìn)行。首先，要擴(kuò)大眼睛的“勢(shì)力范圍”，能夠看到更多的內(nèi)容。其次，要有明確的目標(biāo)，學(xué)生要知道找的是一個(gè)數(shù)據(jù)或結(jié)論，還是一個(gè)日期或名字。最后，對(duì)目標(biāo)出現(xiàn)的形式要有預(yù)先判斷，是記敘、抒情，還是議論，是詞、短語(yǔ)，還是句子，借助這一重要線索就可以幫學(xué)生快速識(shí)別目標(biāo)。

（三）問(wèn)題法

提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生閱讀作用極大、收獲更多。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際閱讀中常常有學(xué)生感到“頭腦中有問(wèn)題冒出來(lái)”，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，但這些問(wèn)題要從文章整體出發(fā)，做到系統(tǒng)。1.由標(biāo)題入手：標(biāo)題往往能反映文章的實(shí)質(zhì)，表達(dá)作者的思想。2.關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)：文章由哪些部分組成？重點(diǎn)和次重點(diǎn)各是什么？3.思考文章的主題思想和中心內(nèi)容。4.體會(huì)它對(duì)于你有什么實(shí)用價(jià)值或你對(duì)它有什么心得體會(huì)。通過(guò)這些問(wèn)題就能知道研究文章的步驟，長(zhǎng)此以往，閱讀完一篇文章的時(shí)刻，就是學(xué)生獲得豐收的時(shí)刻。

（四）摘錄批注法

古人常說(shuō)：“口過(guò)千遍不如手過(guò)一遍?！薄安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)。”那么在實(shí)際閱讀中應(yīng)該怎樣去做呢？摘錄不必多說(shuō)，但應(yīng)該注意的是摘錄要有目的和重點(diǎn)，不能整篇抄寫(xiě)。其實(shí)，可以根據(jù)需要摘錄，諸如：思想性強(qiáng)、富有哲理性的、修辭手段使用合理的句子或語(yǔ)段。而批注的方法就很多了，比如編序號(hào)、標(biāo)“重點(diǎn)”符號(hào)、在書(shū)頁(yè)的空白處做批注等。當(dāng)學(xué)生完成好了這些工作之后，這才標(biāo)志著他們對(duì)一篇文章或一本書(shū)在智力上真正擁有。

學(xué)無(wú)定式，教無(wú)定法。所以教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以把自己或別人成功的經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，但是適合學(xué)生的才是最好的，不能硬性規(guī)定，不能“一刀切”。

三、用多元化的閱讀評(píng)價(jià)方式呵護(hù)學(xué)生的閱讀積極性

學(xué)生閱讀積極，勇于展示閱讀成果，內(nèi)心是充滿(mǎn)期待的。此時(shí)，老師要客觀評(píng)價(jià)，該指出的問(wèn)題，決不能忽視；該鼓勵(lì)的閃光點(diǎn)，決不能吝嗇。

（一）拒絕唯一，要用優(yōu)美的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)

“不錯(cuò)！”“真棒！”“很好！”“你真了不起！”這類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，固然能給學(xué)生以激勵(lì)，但如果教師頻繁使用，刺激過(guò)多，就會(huì)削弱評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得“云里霧里”，我到底“好”在哪兒？“棒”在哪里？若是表?yè)P(yáng)，教師要清楚地指出可取之處。如 “你的聲音真動(dòng)聽(tīng)，請(qǐng)?jiān)俳o我們讀一遍吧！”“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了波濤洶涌的大海?！薄澳憷斫獾谜婧?，真懂讀書(shū)！”……教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的贊美，會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心充滿(mǎn)成功的喜悅。有時(shí)，我們還可以用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)給予評(píng)價(jià)：豎起大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑，連連點(diǎn)頭，獎(jiǎng)給他們一顆紅五星……這種成就感自然會(huì)激勵(lì)著學(xué)生不斷探索，努力創(chuàng)新。

（二）拒絕唯一，要用熱烈的目光去鼓勵(lì)

閱讀是一種創(chuàng)造再創(chuàng)造的過(guò)程，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征，學(xué)生在閱讀中整體把握作品意蘊(yùn)時(shí)，難免出現(xiàn)局部的、片面的、甚至是膚淺的理解，這就需要教師多層次地為他們拓展還未充分利用的信息源，給學(xué)生思維互補(bǔ)的實(shí)現(xiàn)提供一個(gè)事半功倍的途徑。如在即將結(jié)束《田忌賽馬》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：你覺(jué)得孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人？ 由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，再加上語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，結(jié)果出現(xiàn)多樣化的正確答案也就在情理之中了，但我用熱烈的眼光去鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生也就在我的期待中得出了“豐富多彩”的答案。

總之，新時(shí)期的語(yǔ)文教師更應(yīng)該張揚(yáng)個(gè)性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂才能靈動(dòng)新鮮。讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，學(xué)生才會(huì)“飛”得更高、更遠(yuǎn)。