李 磊

(利辛縣教研室 安徽亳州 236700)

引言

探究性學(xué)習(xí)是指將學(xué)生作為教學(xué)主體,選擇學(xué)科當(dāng)中的某個(gè)問題作為一個(gè)突破口,讓學(xué)生自行去探究鉆研,通過彼此之間的交流互通,促使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的探究思維,結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),積極培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和求知精神,讓學(xué)生思維得到開拓,從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師需要提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力,讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的見解。教師也應(yīng)該盡量結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式和特點(diǎn),制訂出一系列的教學(xué)計(jì)劃和具體方案,將其運(yùn)用到生物教學(xué)當(dāng)中。

一、高中生物探究性學(xué)習(xí)的意義

由于高中生物大部分屬于理論知識(shí),很少有實(shí)踐活動(dòng),且知識(shí)點(diǎn)較多,再加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目多,用于生物學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)來說比較少,所以生物教師的教學(xué)任務(wù)較重。教師在課堂教學(xué)中通常聚焦于重點(diǎn)內(nèi)容的講解,較少涉及課外的延伸,加上學(xué)生和教師之間的互動(dòng)較少,學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)沒有耐心,因此很容易失去興趣。目前正在進(jìn)行的教育改革強(qiáng)調(diào)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,其核心在于全面開發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。填鴨式的教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,但在探究性學(xué)習(xí)模式下,教師設(shè)置問題,學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)問題進(jìn)行探討,化被動(dòng)為主動(dòng),不僅獲取了知識(shí),在綜合能力方面有所提高,而且也鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作以及人際交往的能力。同時(shí),全新教育理念下的探究性學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生以一種實(shí)踐循環(huán)的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí),在確保學(xué)生基本專注于生物學(xué)習(xí)的前提下,逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí),幫助他們構(gòu)建獨(dú)立的知識(shí)體系。此外,由于一些教師教學(xué)方式比較單一,學(xué)生思維得不到發(fā)散,無法提起對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣,使教學(xué)效率較低和教學(xué)效果較差。但在探究性學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生作為主體,對(duì)于大部分問題都需要發(fā)散自己的思維去研究,學(xué)生在親身探索答案的過程中,自然會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣,從而提高專注力,促進(jìn)課堂效率的提升。

二、實(shí)現(xiàn)高中生物探究性學(xué)習(xí)的策略

(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一個(gè)全新的生物情境中與固有的知識(shí)體系進(jìn)行碰撞,學(xué)生才能有效地展開學(xué)習(xí)。因此教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,需要挑選一些具有挑戰(zhàn)性、目的性和新奇性的問題,激起學(xué)生的興趣,將情境教學(xué)法和探究性教學(xué)法結(jié)合起來,在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)探究的情境,為學(xué)生提供一個(gè)自由思考的平臺(tái),同時(shí)也不能單單局限于一種情境,需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境。通過情境教學(xué),每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,在一次次的親身體驗(yàn)中獲得成功的喜悅。

例如,在進(jìn)行人教版高中生物必修二第五章第一節(jié)“基因突變和基因重組”的教學(xué)時(shí),教師可以在上課前收集一些與遺傳病相關(guān)的事例作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ),在上課時(shí)運(yùn)用這些事例引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,并結(jié)合所學(xué)知識(shí)與事例一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行講解,激起學(xué)生的好奇心和求知欲。然后可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組,每組對(duì)其中一個(gè)病例的來源進(jìn)行探究,引起學(xué)生的探究熱情。教師可以在學(xué)生進(jìn)行問題探究時(shí)提供指導(dǎo),最后讓學(xué)生對(duì)自己小組所探究的病例來源進(jìn)行闡述。通過這種方式為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境,讓學(xué)生們更好地產(chǎn)生思維的碰撞,從而得出問題的答案。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法,提升積極性

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過程中急于求成,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)都是一知半解,不能體會(huì)知識(shí)深層的精華內(nèi)容。在“雙減”政策推行的背景下,教師應(yīng)該改變教學(xué)方法,讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人,讓學(xué)生能夠真正通過探究知識(shí)去理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能否得到有效發(fā)揮,大部分時(shí)候是看教師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)。在學(xué)生積極性較強(qiáng)時(shí),讓學(xué)生親身參與,調(diào)動(dòng)多種感官和思維,能使他們獲得更為深入和透徹的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

我們知道教師備課肯定是以教材為主的,但為了深入地挖掘教材知識(shí),盡管教材中的圖解及文字?jǐn)⑹龊茉敱M,教師還是應(yīng)結(jié)合各種教輔資料對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。例如,在學(xué)習(xí)光反應(yīng)和暗反應(yīng)時(shí),教師可以給學(xué)生補(bǔ)充反應(yīng)過程中的一些化學(xué)反應(yīng)式,如水的光解、二氧化碳的固定等等。對(duì)于反應(yīng)式學(xué)生是能夠理解的,因?yàn)樗麄冇谢瘜W(xué)基礎(chǔ)。這種牽引式的教學(xué),能夠讓記憶更輕松而且準(zhǔn)確,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再如,在進(jìn)行人教版高中生物必修二第五章第二節(jié)“染色體變異”的教學(xué)時(shí),教師可以首先講解與該章節(jié)相關(guān)的知識(shí),并且使用果蠅的同源染色體模型來進(jìn)行演示,在課堂中將學(xué)生分為幾個(gè)小組,引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建雌雄果蠅染色體及其配子染色體的模型。學(xué)生可以在小組內(nèi)交流討論,從不同的角度去構(gòu)建染色體模型,還可以小組間互相學(xué)習(xí),這樣提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與交流能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?？紤]到有許多小組構(gòu)建的模型可能是相同的,教師可以提前準(zhǔn)備一組獨(dú)特的模型,并向?qū)W生提出一些與非同源染色體相關(guān)的問題,鼓勵(lì)學(xué)生自由思考,之后每一小組都邀請(qǐng)一位同學(xué)來分享看法。這樣一來,學(xué)生的參與感就會(huì)顯著增強(qiáng),分享完后自豪感也會(huì)提升,從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

(三)培養(yǎng)科學(xué)思維,提升學(xué)科素養(yǎng)

(1)模型與建模思維。模型,就是對(duì)一個(gè)物體、現(xiàn)象、事件、過程、系統(tǒng)或者某種觀念的描述,或者說是對(duì)所研究的目標(biāo)事物的一種呈現(xiàn)方式。建模即建構(gòu)模型,泛指人類在認(rèn)識(shí)自然界的過程中,對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行概念化的過程,它是一個(gè)包括模型創(chuàng)建、檢驗(yàn)和修正的不斷循環(huán)的過程。教師可以參考以下實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的建模能力:教材必修一構(gòu)建細(xì)胞的三維立體結(jié)構(gòu)模型,以此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建物理模型的能力;教材必修三構(gòu)建種群數(shù)量增長的數(shù)學(xué)模型,以此練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力;教材必修三構(gòu)建人體血糖平衡調(diào)節(jié)模型,以此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建概念模型的能力。

(2)批判性思維。批判性思維是人類普遍存在的一種思維模式。在日常教學(xué)中,高中生物教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑等訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。如可以利用教材中促胰液素的發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)思他林和貝利思不迷信權(quán)威、大膽創(chuàng)新的精神。再如,可以通過在轉(zhuǎn)基因生物與食品安全問題上支持派與反對(duì)派的辯論,讓學(xué)生知道任何事情都有兩面性,同時(shí)也讓學(xué)生了解如何在保證轉(zhuǎn)基因食品安全性的前提下,合理利用轉(zhuǎn)基因食品。

(3)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維未被人們系統(tǒng)性研究,從研究的結(jié)果來看,人們對(duì)其含義的表述比較混亂。創(chuàng)造性思維是人類認(rèn)知和改造客觀世界最重要的思維,它的特點(diǎn)是反常性、辯證性、開放性以及主觀能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生而言創(chuàng)造性思維不是一些高大上的表現(xiàn),而是新的思想、新的觀念、新的做法、新的設(shè)計(jì)。從這一角度來說,培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維就不是高不可攀的設(shè)想,而是能夠在生物學(xué)教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)做到的。在高中生物教學(xué)中,教師可以根據(jù)不同模塊中出現(xiàn)的不同教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些有科學(xué)性、實(shí)踐性、發(fā)展性的生物學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如,在學(xué)習(xí)“光與光合作用”的內(nèi)容時(shí)圍繞“探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生針對(duì)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、方法,得出預(yù)期結(jié)論。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題,安排學(xué)生成對(duì)學(xué)習(xí)、群學(xué)。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上做出有針對(duì)性的指導(dǎo),師生積極交流互動(dòng),從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

(四)開展興趣小組活動(dòng),提高參與度

(1)確定興趣小組成員名單?；顒?dòng)開展應(yīng)遵循自愿參與原則,將有興趣的學(xué)生集合在一起,盡量以班級(jí)為單位組織學(xué)生報(bào)名。如果怕學(xué)生之間不太熟悉影響活動(dòng)開展,剛開始可以確定30名學(xué)生參加生物興趣小組;若發(fā)現(xiàn)人太多不好開展活動(dòng),而且有些學(xué)生只是圖新鮮來湊熱鬧的,則可以適當(dāng)減少學(xué)生數(shù)量,這樣可以讓活動(dòng)開展更加順利。

(2)制定生物興趣小組活動(dòng)規(guī)章制度。要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度,確保實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生和秩序。安排生物興趣小組的學(xué)生輪流打掃實(shí)驗(yàn)室。由于興趣小組的成員來自不同的班級(jí),為了順利開展一系列活動(dòng),可以采取民主選舉的方式,讓學(xué)生自行選舉班長和確定小組長。班長與教師緊密合作,并指導(dǎo)小組長在各種小組活動(dòng)中發(fā)揮作用。每個(gè)小組長從本班級(jí)的成員中選出一名代表,以監(jiān)督和推動(dòng)小組成員完成活動(dòng)任務(wù)。

(3)設(shè)計(jì)多樣有趣的活動(dòng)。富有趣味性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。動(dòng)手實(shí)踐比紙上談兵更加具體、全面和直觀?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”這句話告訴我們,通過親身實(shí)踐來探索和學(xué)習(xí),能夠獲得更深入的理解。學(xué)生通過親身實(shí)踐,在觀察和思考中獲得新的認(rèn)識(shí)和體悟,同時(shí)將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐相結(jié)合,活學(xué)活用。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解力和應(yīng)用能力。例如,可以組織學(xué)生參與種植大蒜和切帶芽眼的馬鈴薯塊繁殖活動(dòng)。通過這些活動(dòng),學(xué)生可以親身體驗(yàn)無性繁殖的一些方式,觀察植物的生長過程。這樣的實(shí)踐讓學(xué)生獲得成就感,更好地理解植物繁殖的原理和過程。

(五)開展生活實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率

許多高中生物知識(shí)是與生活實(shí)際緊緊聯(lián)系在一起的,通過開展一系列生活實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生深入生活當(dāng)中去探索大自然的秘密,能幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí),使其獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高中生物的探究性學(xué)習(xí)中,教師不能僅僅局限于課內(nèi),而要不斷地去拓展新的領(lǐng)域,結(jié)合多種課外活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用,更加深刻地掌握知識(shí)。教師也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方案,讓每個(gè)學(xué)生都可以在活動(dòng)中有所收獲,在保證探究效率的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),教師也需要在生活實(shí)踐過程中通過審視自身、互相交流等辦法對(duì)教育模式進(jìn)行完善、補(bǔ)充,認(rèn)清將生活化理念融入高中生物教育教學(xué)的意義,在教育過程中不斷提升學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng),使學(xué)生可以游刃有余地解決學(xué)習(xí)中的困難。

綜上所述,高中生物作為一個(gè)靈活性很強(qiáng)的科目,需要進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí),通過將實(shí)踐與理論相結(jié)合,真正促進(jìn)學(xué)生掌握生物學(xué)科知識(shí)及技能。探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力方面具有重要意義,但許多教師教學(xué)方法僵化,導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)無法落實(shí)。因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),同時(shí)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué),真正落實(shí)探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。