◇劉 芳（貴州：凱里市巖腳小學）

自然界是人類文化和文學創(chuàng)作的靈感源泉之一。在古代中國，對自然景色、季節(jié)變化和動植物的描寫常常成為古詩創(chuàng)作的主題。古詩是中華文化瑰寶的一部分，也是小學教育中的重要內(nèi)容之一，然而，如何更好地教授古詩，使學生深刻理解詩歌中的自然元素和情感，一直是教育工作者和研究者們關注的話題。

一、古詩與自然科學的關聯(lián)性

（一）自然景物

許多古詩作品以自然景物為題材，用美麗的文字描繪了山水、花草、天空等自然元素。這些詩歌不僅反映了古代文人對自然的深刻觀察和豐富感受，還包含了一些自然科學的元素，如植物學、地理學和氣象學的知識。這種融合自然與文學、科學的方式為我們提供了一個獨特的窗口，讓我們深入了解古代人對世界的認知和思考方式。

（二）生態(tài)意識

一些古詩作品深入探討了人與自然的關系，強調(diào)了生態(tài)平衡和環(huán)境保護的重要性。這與現(xiàn)代自然科學的生態(tài)學有著共通之處，都強調(diào)了人類與自然界的相互依存關系，以及對生態(tài)系統(tǒng)的尊重和保護。古詩中的一些經(jīng)典作品表現(xiàn)了文人對自然的敬仰和珍惜。這些詩歌常常描述了山水風景的宏偉和壯美，同時強調(diào)了人類與自然的融合。正如現(xiàn)代生態(tài)學所強調(diào)的那樣，古詩作品也傳達了人類與自然生態(tài)系統(tǒng)之間的緊密聯(lián)系。例如，有些詩歌表達了對河流和湖泊的珍惜，強調(diào)了水資源的寶貴性，與現(xiàn)代環(huán)境科學的水資源管理理念相契合。

（三）天文與氣象

許多古詩中提及了天文現(xiàn)象如月亮、星星、日出日落，以及氣象現(xiàn)象如風雨雷電等。這些古詩作品可以被看作是古代人的天文和氣象記錄，是他們對自然現(xiàn)象的反思和理解的體現(xiàn)。雖然古代人對這些現(xiàn)象的解釋可能不符合現(xiàn)代科學的精確標準，但它們代表了當時人類認知水平的高度。這些古詩作品中的描述，有時包含了對季節(jié)變化、星座運動、氣候規(guī)律等自然現(xiàn)象的深刻觀察，在當時的文化和生活中具有重要的作用。

（四）人體與自然

一些古詩中包含了關于人體與自然的類比和隱喻，這些詩句常常用自然的形象比喻人的情感、健康或命運，從而表達出對人與自然關系的深刻思考。這種類比和隱喻為古詩賦予了深厚的文化內(nèi)涵，同時也反映了古代文人與自然之間的共通之處。在這些詩句中，自然元素如山、水、花、鳥、風、雨等常常被用來比喻人的情感體驗。例如，一首描寫悲傷的古詩，可能會用落葉、凋謝的花朵或冷風表達人內(nèi)心的憂傷。這種比喻不僅豐富了詩歌的意象，還使讀者能夠更深刻地體驗到詩人的情感。

（五）科學普及

通過古詩教育，學生可以接觸到一些基礎的自然科學概念，如季節(jié)變化、生物多樣性、地理景觀等，這有助于培養(yǎng)他們對自然的興趣和理解。古詩作品中的自然描寫不僅可激發(fā)學生的文學審美情感，還為他們提供了一個窗口，可以窺探自然界的奧秘和科學知識的基礎。

二、古詩教學存在的問題

（一）缺乏趣味性

一些古詩教學可能過于注重死記硬背，而缺乏趣味性和互動性，這可能導致學生對古詩產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸失去對古詩的興趣。這種教學方式的不足之處在于它過于強調(diào)機械性的知識傳遞，而未能激發(fā)學生的思考能力、創(chuàng)造力和情感共鳴。

（二）理解不深入

部分教師可能過于關注古詩的字面意義，而忽略了其中蘊含的深層意義和文化背景，導致學生對古詩的理解不夠深入。這種教學方式的局限在于它忽略了古詩的豐富內(nèi)涵和歷史背景，使學生只停留在表面，無法真正領悟到古詩的精髓。

（三）缺乏實際應用

古詩教學與學生的實際生活和知識應用之間缺乏關聯(lián)，是一個常見的問題。當古詩被教授為一種純粹的文學形式時，學生可能會感到難以將其與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，從而對古詩的學習失去興趣。

（四）文學與科學脫節(jié)

在自然科學領域的持續(xù)進步下，傳統(tǒng)的古詩教學可能出現(xiàn)與現(xiàn)代科學知識脫節(jié)的情況。這種脫節(jié)可能導致古詩教育在面臨當今科技和知識的變革時失去吸引力，因為學生難以看到古詩與現(xiàn)代科學的直接關聯(lián)。一些古詩教材可能過于傳統(tǒng)，沒有融入新的科學發(fā)現(xiàn)和知識，從而使學生無法將古詩與現(xiàn)代科學建立聯(lián)系。另外，教育體制和課程要求可能使教師無法將古詩教學與自然科學內(nèi)容有機結(jié)合，教師可能受到固定的教學大綱和考試要求的束縛。

（五）缺乏跨學科教育

古詩教學與其他學科之間的跨學科融合確實較少，這可能導致未能充分發(fā)揮古詩在跨學科教育中的潛力。傳統(tǒng)上，古詩往往被視為文學領域的內(nèi)容，而在跨學科教育中的潛在價值可能被忽略。然而，跨學科教育可以為學生提供更全面的學習體驗，有助于培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力。

三、自然科學視角下的古詩教學策略

（一）開展跨學科教學

將古詩與自然科學課程相結(jié)合，讓學生在學習古詩的同時也學到一些相關的科學知識。當學習描寫季節(jié)和天氣的古詩時，可以介紹季節(jié)變化和天氣現(xiàn)象的科學原理。學生可以了解到不同季節(jié)的特點，例如氣溫、降水和植物生長的變化。通過與古詩的對比，他們可以更深入地理解自然界的周期性變化。選擇古詩中描述動植物的詩句，然后引導學生研究這些動植物的生態(tài)特征和分類。學生可以了解動植物的習性、食物鏈和生態(tài)系統(tǒng)，將古詩與生物學聯(lián)系起來。探討古詩中描繪的山川湖海等地理景觀時，可以引導學生學習地理學的基本概念，如地形、水系和氣候區(qū)域。同時，強調(diào)環(huán)境保護的重要性，讓學生意識到人類活動對自然環(huán)境的影響。選取古詩中與天文現(xiàn)象相關的詩句，然后介紹有關星座、行星和天文事件的科學知識。學生可以通過觀察星空、了解恒星的運動等活動，將古詩與天文學聯(lián)系在一起。

（二）組織實地教學和觀察

帶領學生到戶外進行實地觀察，是一種極具教育價值的教學方法，它可以讓學生親身感受古詩中所描述的自然景物，增強他們的學習體驗和對自然的理解。教師可以帶領學生到附近的花園或公園，讓他們欣賞不同季節(jié)的花卉和植物，通過觀察不同植物的生長狀態(tài)和花開花落，學生可以更深入地理解與古詩中有關花卉的詩句相關的季節(jié)和情感。組織學生前往附近的森林或自然保護區(qū)，讓他們近距離觀察自然生態(tài)系統(tǒng)的變化。學生可以觀察樹木、鳥類、昆蟲等，并學習有關生態(tài)鏈、食物網(wǎng)和生態(tài)平衡的知識。安排學生到附近的湖泊或河流，進行水域生態(tài)觀察。他們可以了解水的特性、水生動植物以及湖泊生態(tài)系統(tǒng)的重要性。對于那些居住在沿海地區(qū)的學生，可以組織他們前往海灘，觀察海浪、潮汐和海洋生物，這有助于學生理解與古詩中有關海洋和海岸線的詩句相關的自然現(xiàn)象。

例如，在教學《詠柳》這首詩時，教師可以找一個附近有柳樹的地方，最好是在春天或初夏，柳樹新綠的季節(jié)，這樣可以與詩中的描寫相符。在觀察之前，首先與學生一起朗讀《詠柳》，解釋其中的意象和情感，讓學生了解詩中描寫的柳樹的形態(tài)和美麗。帶領學生到柳樹附近，鼓勵他們仔細觀察柳葉的形狀、顏色和輕風吹拂下的動態(tài)。學生可以用手輕輕觸摸柳樹的葉子，感受柳葉的柔軟。鼓勵學生記錄他們的觀察結(jié)果，可以使用繪畫、攝影或?qū)懽鞯姆绞?，捕捉柳樹的美麗和生長狀態(tài)。

（三）利用圖像和多媒體資源

利用圖片、視頻和互動多媒體資源呈現(xiàn)古詩中的自然元素，可以為學生提供更豐富、直觀的學習體驗，幫助他們更好地理解和想象詩中的景物和情感。教師可以準備一系列與古詩中描述的自然元素相關的高質(zhì)量圖像，例如美麗的風景、季節(jié)變化、動植物等。通過展示這些圖像，學生可以看到古詩中所描繪的景象，從而更好地理解古詩的意境。圖像也可以用來啟發(fā)學生的想象力，讓他們嘗試用文字表達所看到的畫面。使用短視頻片段展示與古詩相關的自然場景，如海浪拍打沙灘、鳥兒飛翔、四季交替等。觀看這些視頻，學生可以感受到自然界的動態(tài)變化，有助于與古詩中的情感產(chǎn)生共鳴。教師還可以提前策劃一些有趣的問題或討論，引導學生觀看時更深入地思考。利用虛擬實境技術或互動應用程序，將學生帶入一個模擬的自然環(huán)境中，他們可以漫游在森林、山脈、湖泊等場景中，與虛擬的植物和動物互動，更好地理解古詩中的自然元素。這種互動性可以激發(fā)學生的好奇心和參與。

例如，在教學《望廬山瀑布》這首詩時，教師可以展示高清晰度的圖片，特別是廬山瀑布的圖片，讓學生看到這一壯麗景觀的真實面貌。比較不同季節(jié)或不同天氣條件下的瀑布圖片，讓學生了解季節(jié)和天氣如何影響自然景色。播放廬山瀑布的視頻片段，包括瀑布的流水、聲音和周圍的環(huán)境。這樣，學生可以聽到水流的聲音，看到水流的動態(tài)，更好地感受到詩中的意境，利用虛擬現(xiàn)實技術，將學生帶入虛擬的廬山瀑布場景中。他們可以穿越棧道、站在瀑布底部，近距離觀察瀑布的流動，從而身臨其境地感受這一景觀。提供音頻導覽，讓學生聽取有關廬山瀑布的介紹和背景信息。音頻可以包括瀑布的歷史、地理位置和文學價值等內(nèi)容，以幫助學生更全面地理解古詩的背景。創(chuàng)建互動活動，鼓勵學生在觀看圖片和視頻后分享感受和想法，可以用文字或口頭表達自己對廬山瀑布的印象。

（四）將情感與自然景物聯(lián)系

鼓勵學生將自己的情感與古詩中的自然景物聯(lián)系起來，是提高他們對古詩理解程度的有效教學策略。這種方法可以讓學生更深刻地體驗古詩，增強情感共鳴，并培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)和表達能力。在教學古詩時，教師可以鼓勵學生分享自己的感受和情感反應。例如，當學生讀到描寫秋天的古詩時，可以問他們是否曾經(jīng)在秋天感受到類似的情感，如凄涼、寂寥或思念。通過與詩中的情感進行對比和關聯(lián)，學生可以更好地理解詩人的感受。鼓勵學生分享與古詩相關的個人體驗。他們可以談論自己在類似的自然景色中的經(jīng)歷，比如在河邊散步、登山觀景、觀賞星空等。這樣的分享可以幫助學生將自己的生活與古詩內(nèi)容相聯(lián)系，產(chǎn)生更深刻的共鳴。讓學生嘗試用文字表達感受和聯(lián)想，他們可以寫下一些短句、段落或小詩，描述自己的情感和對自然景物的印象。這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力和表達技巧。

例如，在教學《嫦娥》這首詩時，在開始詩歌學習之前，教師可以與學生一起朗讀這首詩，然后引導學生討論有關月亮、嫦娥和月宮的情感和印象。鼓勵學生分享他們對月亮的情感，是否曾經(jīng)在夜晚仰望過月亮并產(chǎn)生了某種情感。詩中描寫了月宮和嫦娥的故事，與月亮和夜晚的景象緊密相關，鼓勵學生思考自己對夜晚、明亮的月光以及夜空中的星星和云的情感和聯(lián)想。學生可以扮演詩中的角色，例如嫦娥，然后嘗試用第一人稱的角度寫一篇日記，表達嫦娥在月宮的感受和思考。這有助于學生更深入地融入詩歌的情感世界。鼓勵學生進行美術創(chuàng)作，繪制月亮、嫦娥、月宮等場景。他們可以選擇不同的藝術媒介，如繪畫、水彩、黏土或數(shù)字藝術，表達自己對《嫦娥》的情感。

總的來說，自然科學視野下的小學古詩教學可以使學生更深刻地理解古詩中的自然元素，并提高他們的文學和科學興趣。這種跨學科教育方法有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進不同學科之間的交流和整合。未來的教育研究和實踐應進一步探索和推廣這一教學方法，以滿足現(xiàn)代學生多樣化的學習需求。