◇劉佳瑛（江蘇：南京市金陵小學(xué)）

在我國信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的大潮下，創(chuàng)新驅(qū)動的信息科技對于學(xué)生今后長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性越來越凸顯?！伴_放創(chuàng)新、探究體驗”的創(chuàng)客教育成為信息科技教育的重要方法和途徑，能夠進(jìn)一步強化和培養(yǎng)知識遷移能力與實踐應(yīng)用能力。因此，小學(xué)信息科技中融入創(chuàng)客課程，將會在新時代背景下信息科技教學(xué)中發(fā)揮重大作用。

一、認(rèn)知革新，創(chuàng)客教育對信息科技課程的影響

（一）更全面地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

創(chuàng)客教育讓學(xué)生能夠用更加主動的意識、更加自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而解放學(xué)生的思維與雙手，讓學(xué)生可以基于自己的喜好與想象力盡情創(chuàng)作，實現(xiàn)個性化發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)造力的提升。同時凸顯了跨學(xué)科教育優(yōu)勢，促使信息技術(shù)與多學(xué)科相融合，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造思路，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

例如，在蘇教版四年級第4 課《設(shè)置文檔格式》中，需要使用WPS 文字軟件對輸入的文字進(jìn)行格式處理。這時可用四年級語文教材中某一篇古詩為切入點，跨學(xué)科融合創(chuàng)客教育理念，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)更全面的創(chuàng)造能力。在這個過程中，學(xué)生不僅對詩歌的文字、段落格式進(jìn)行處理，還能注意到古詩內(nèi)容的豎向排版、等細(xì)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)造力得到釋放。

（二）更有趣地形成高效課堂

創(chuàng)客教育理念的融入，使小學(xué)信息科技課堂有了更具活力的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在自主探索與創(chuàng)造中不斷收獲自信力與成就感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的積極性，同時也提高了信息科技實踐操作的多元性。結(jié)合陶行知先生生活教育思想，學(xué)生在操作中學(xué)，更加直觀地理解、掌握與應(yīng)用，從而提高課堂效率。

例如，在蘇教版三年級第二單元第二課《規(guī)范使用數(shù)字設(shè)備》時，需要講解正確的開關(guān)機與鍵盤鼠標(biāo)的使用?？梢宰寣W(xué)生先自己實踐操作，隨后在操作中會出現(xiàn)各種各樣的問題，于是有的學(xué)生就提出了“按鈕關(guān)機和開始菜單關(guān)機有什么區(qū)別”“鼠標(biāo)一定要用右手握嗎”學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、通過動手實踐解決問題，在輕松愉悅的課堂氛圍中，助力高效課堂。

（三）更均衡地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

創(chuàng)客教育理念對學(xué)生也提出了更高的要求，即學(xué)生需要具備更高的信息意識和創(chuàng)新思維，通過觀察，從生活中尋找創(chuàng)意，用已掌握的相關(guān)知識或技能分析問題。

例如，在蘇教版四年級主題活動《制作主題板報》時，可以先出示一張色彩鮮明、趣味橫生的主題手抄報。明確本節(jié)課任務(wù)是將手抄報的內(nèi)容“掃描”在電腦中。主題板報中的文字輸入、設(shè)置與修改字體、插入圖片表格等任務(wù)分配小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識和知識共享觀念，讓學(xué)科核心素養(yǎng)均衡發(fā)展。

二、技巧優(yōu)化，信息科技課堂的創(chuàng)客教育設(shè)計原則

（一）強基固本，遵循基礎(chǔ)性原則

同一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識水平各有差異，因此需要通過平均基礎(chǔ)水平來設(shè)立一個基準(zhǔn)線，讓大多數(shù)學(xué)生能在其中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的思路。在知識技能方面，除了基本理論與操作外，創(chuàng)造也屬于基礎(chǔ)技能范疇，無論創(chuàng)作成果如何，都要求學(xué)生必須在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新與突破。

例如，在三年級講授鍵盤知識時，學(xué)生發(fā)出疑問：為什么鍵盤沒有按照“ABCD”的順序排列、除了“QWERTY”鍵盤，還有沒有其他的排列方式。這時可以鼓勵學(xué)生對鍵盤進(jìn)行改造。在學(xué)生進(jìn)行鍵盤改造的過程當(dāng)中，能夠通過自主探究對鍵盤的基本功能以及相關(guān)使用方法進(jìn)行全面了解，以更好地提高基礎(chǔ)的鍵盤使用技能。

（二）開放包容，遵循綜合性原則

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生明確信息技術(shù)和每一個學(xué)科之間的聯(lián)系，在信息技術(shù)的運用上構(gòu)建完整的知識體系，使其意識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性與實用性。教師通過創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題情境，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而為信息科技教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

例如蘇教版三年級第一單元第一課《在線社會悄然而至》中，在線導(dǎo)航時與地理學(xué)科的融合，虛擬博物館與語文、歷史、道法學(xué)科的融合等，學(xué)生在課堂上實踐體驗之后，能夠用自己的語言向同伴推薦自己喜歡或新發(fā)現(xiàn)的科技信息，在交流分享中了解更多數(shù)字設(shè)備的用途。進(jìn)一步擴充學(xué)生的知識技能范圍。

（三）頭腦風(fēng)暴，遵循創(chuàng)造性原則

就創(chuàng)造思維而言，一是需要融入更多教學(xué)元素與內(nèi)容，從而啟發(fā)學(xué)生思維，給予學(xué)生更多創(chuàng)作靈感與方向；二是需要構(gòu)建更加自主、民主的課堂，讓學(xué)生能夠積極參與，從而相互學(xué)習(xí)，掌握更多創(chuàng)造角度。

例如，蘇教版六年級第一單元“走進(jìn)機器人的奇妙世界”，針對單元內(nèi)包含的《認(rèn)識機器人》《機器人傳動》《機器人平臺》三節(jié)課，課堂上教師與學(xué)生需要建立密切的思維連接，對機器人的組成、傳動、搭建進(jìn)行全方位探析。課程可以通過拆解機器人的方式，觀察每一個部件所處的位置以及部件的形態(tài)，我們只有逐步地培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，才能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動和完善信息科技課堂。

三、創(chuàng)意發(fā)散，信息科技課堂的創(chuàng)客教育設(shè)計策略

（一）明確主題，項目式開展

創(chuàng)客自身帶有的學(xué)科融合特性，使主題選取會更加廣泛，其重點在于要具有明顯的實踐性與可操作性。項目式開展創(chuàng)客教育，能有效塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在自己的興趣范圍內(nèi)進(jìn)行持續(xù)調(diào)查研究和創(chuàng)造時，他們更有動力去分工合作、解決問題以及面對挫折。

例如蘇教版五年級第10 課《小貓出題》，課堂先使用程序框圖進(jìn)行項目設(shè)計，項目實施時由易到難分解程序。通過多次提問以啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生動手操作、親身實踐、自主探究。這些有針對性的問題，幫助學(xué)生把角色腳本逐個擊破，激發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生印象。不同學(xué)生所設(shè)計的個性化作品也使項目評價與展示變得歡快熱鬧。最后，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動歸納學(xué)習(xí)的知識項，進(jìn)行項目總結(jié)。

（二）內(nèi)容豐富，聯(lián)系生活實際

實踐是基于生活的實踐，創(chuàng)造也是基于生活的創(chuàng)造。因此，建立創(chuàng)客課程與生活之間的聯(lián)系，是教學(xué)開展的重要指示方向。諸多以生活案例為素材或模板創(chuàng)設(shè)的生活化課堂教學(xué)情境來增強學(xué)生課堂實操的真實體驗感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性。

例如，蘇教版六年級第18 課《智能導(dǎo)航》一課，衛(wèi)星定位導(dǎo)航技術(shù)在生活中隨處可見，課堂通過模擬導(dǎo)航了解衛(wèi)星定位工作原理，通過認(rèn)識北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，了解航天事業(yè)的強大。進(jìn)而創(chuàng)造性地提出“如何讓智能導(dǎo)航更加及時地精確到根據(jù)實時路段（如施工、擁堵）等，來迅速規(guī)劃新路段？”這類與生活息息相關(guān)的問題，用更貼近生活的情境搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新平臺。

（三）增強實踐，創(chuàng)意展風(fēng)采

創(chuàng)客學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生可以大膽采用富有科技感、具有創(chuàng)意性的教具，讓學(xué)生盡情地體驗創(chuàng)客思維的重要意義，與信息技術(shù)進(jìn)行全面接觸，最終的作品與成果展示可以是動畫演示，也可以是真人實操展示或舉辦設(shè)計大賽的活動形式。

例如，蘇教版小學(xué)五年級3D 建模課程模塊中，可以組織學(xué)生組建班級興趣小組或3D 科研小組，或開展相關(guān)社團活動，用以參與學(xué)校、區(qū)縣或省級國家層面的一些信息科技創(chuàng)新設(shè)計大賽。如此，通過團隊比賽活動，不僅可以在教材之外更高難度的信息技術(shù)探究與實踐研發(fā)中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)與科學(xué)精神，還能增強學(xué)生的團隊精神，提高學(xué)生的合作意識。

創(chuàng)客教學(xué)模式是隨著時代發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育模式，與信息技術(shù)有著密切的聯(lián)系，創(chuàng)客教育理念融合小學(xué)信息科技教學(xué)，更注重于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動思考分析問題、主動動手解決問題的能力，以及跨學(xué)科知識的融會貫通能力。小學(xué)信息科技課程目標(biāo)是提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)，基于創(chuàng)客教育理念能夠更好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，在小學(xué)信息科技教學(xué)中融合創(chuàng)客教育具有重要意義。但是在具體的教學(xué)過程中還存在諸多困難與阻礙，因此基于信息科技的創(chuàng)客教育依然充滿挑戰(zhàn)。