◇鄒 毅（江蘇：無錫市堰橋?qū)嶒炐W(xué)）

2017 年2 月，教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)科學(xué)課程起始年級調(diào)整為一年級，而2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次明確了這一點。這是國家基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一次重大的變革?？茖W(xué)教師對于1～2 年級學(xué)生的認知水平、行為習(xí)慣和情感態(tài)度等方面都不太了解。那么教師該如何調(diào)整思維、轉(zhuǎn)換方法，以適應(yīng)1～2 年級科學(xué)課的教學(xué)呢？筆者通過近些年的實踐和思考，就此進行一些初步的探討。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情

美國科普作家卡爾·薩根說過：每個人在他們幼年的時候都是科學(xué)家，因為每個學(xué)生都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。小學(xué)生天生具有強烈的好奇心和探究欲：星星為什么會一閃一閃？鏡子里為什么有一個同樣的自己？月亮的臉為什么會一直變化？……幼小的他們心中有著無數(shù)的問題。而在1～2 年級科學(xué)課的教學(xué)中，應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究熱情、讓學(xué)生在課堂上始終保持積極的情緒呢？

（一）選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

1～2 年級學(xué)生的生活經(jīng)驗相對不足，也缺乏相關(guān)的知識儲備，他們往往通過最基本的感官來認識周圍的事物及其之間的關(guān)系。基于這些原因，在1～2 年級開展科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活、更符合學(xué)生年齡特點的內(nèi)容，從而使其對科學(xué)產(chǎn)生親切感，減輕對于教學(xué)內(nèi)容的疏離感，更好、更快地融入課堂教學(xué)之中。

例如二年級上冊《玩玻璃紙》一課。玻璃紙對于二年級的學(xué)生來說就是一個有趣的玩具，他們在平時的游戲中就經(jīng)常玩，但他們或許沒有想到這里面也蘊含著科學(xué)知識。課堂上在學(xué)生興奮地玩玻璃紙之后，引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么透過玻璃紙，看到的物體的顏色會不一樣？再比如一年級上冊《小小工程師》這一課中有一個制作“鉛筆加長器”的活動，一年級學(xué)生寫字主要是用普通鉛筆，他們經(jīng)常會遇到鉛筆太短而帶來的困擾：繼續(xù)使用不太方便，而丟棄又舍不得。這一活動使學(xué)生意識到：科學(xué)其實就在自己的身邊。

（二）積極創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：倡導(dǎo)以探究和實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實踐的過程?！巴妗笔菍W(xué)生的天性，如果我們精心組織，把學(xué)生感興趣的游戲內(nèi)容和科學(xué)探究結(jié)合起來，就可以把這種純粹的“玩”巧妙地轉(zhuǎn)化為對科學(xué)的探求，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣盎然。

比如教學(xué)《暗箱里的秘密》時，教師可以分兩個梯度展開教學(xué)：將放有小球或小方塊的暗盒發(fā)給學(xué)生玩一玩，猜一猜里面放了什么東西；將放有障礙物和小球的暗盒發(fā)給學(xué)生，再讓學(xué)生玩一玩，猜一猜里面的障礙物是什么。通過第一個游戲的鋪墊，學(xué)生對于這項活動變得積極起來，于是對于第二個有難度的活動，學(xué)生也能夠很感興趣地展開探究。對于學(xué)生來說，這不是科學(xué)研究，其實就是在玩耍；而教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”的過程中，努力去發(fā)現(xiàn)其中的秘密。教師所準(zhǔn)備的材料既要讓學(xué)生能夠有興趣展開活動，又要有利于學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，真正讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中思。

（三）開展趣味性評價

在課堂上，教師對學(xué)生主要是口頭評價，比如“你真棒”“你說得真好”“你真聰明”等等。但這樣的評價方式對于1～2 年級的學(xué)生來說顯得有點索然無味，時間一長，對于學(xué)生就失去激勵的作用了。在1～2 年級，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選用更有趣味性的方式展開評價。比如教師可以準(zhǔn)備一些可愛的小貼紙或印章等等，在班級里開展一個“集星”活動。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師給予一個貼紙（印章）的獎勵，當(dāng)學(xué)生收集滿若干獎勵后，可以來換取一個小獎品。這樣的評價方式很吸引學(xué)生，學(xué)生在課堂上就可以管理好自己的行為習(xí)慣，并且認真發(fā)言，積極動手操作。

教師還可以開展情境化的評價。比如可以在教室內(nèi)設(shè)立一個評價角，用一棵光禿禿的小樹表示每一組的成長過程，每當(dāng)小組成員有一次優(yōu)秀的表現(xiàn)、精彩的發(fā)言，小樹就會長出一片小樹葉。我們帶領(lǐng)學(xué)生一起來比一比：哪棵小樹能最快長滿樹葉、開出美麗的花朵？這樣富有新意的評價方式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)他們的小組凝聚力。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1～2 年級的學(xué)生比較好動，注意力容易分散，難以長時間關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容。但是，科學(xué)課有其特殊性，探究活動必須遵照一定的流程，科學(xué)器材的操作必須遵循一定的規(guī)范。因此，引導(dǎo)學(xué)生形成必要的課堂規(guī)范是順利開展科學(xué)教學(xué)的前提與保障。科學(xué)教師應(yīng)從一年級就開始，在每一節(jié)課、每一個活動中著重加以訓(xùn)練。這對于學(xué)生整個小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

（一）養(yǎng)成有效交流的習(xí)慣

交流，是課堂上最常使用的一種學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)教師要在一年級就對學(xué)生提出相關(guān)要求，并且在平時做到嚴格執(zhí)行、常抓不懈。關(guān)于交流，教師應(yīng)該給學(xué)生一個具體的、可操作的要求，如：發(fā)言時要聲音響亮，語言簡潔，能夠說清楚自己的想法；當(dāng)有人在發(fā)言時，要注視著教師或發(fā)言的同學(xué)；要聽清教師或同學(xué)所說的每一句話，不能插嘴；聽完后，可以舉手發(fā)表自己的意見；在小組討論時，每個人都要積極發(fā)言，并且認真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言；等等。

教師不光要提出要求，更要以身作則，起典范作用。當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時候，教師應(yīng)認真傾聽，絕不在學(xué)生發(fā)言時做其他事，或者隨意打斷，并及時給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價。對于能夠積極發(fā)言、語言清晰、認真傾聽的學(xué)生，教師不光可以有語言的鼓勵，也可以獎勵一個小貼紙或小獎品等；而對于沒有認真聽講或打擾發(fā)言的學(xué)生，也要及時予以批評。通過這樣的一系列措施，努力引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成良好的交流習(xí)慣，這將有助于提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）養(yǎng)成制訂計劃的習(xí)慣

探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式之一。當(dāng)學(xué)生知道科學(xué)課上要進行探究活動時非常興奮，往往會迫不及待地展開活動。但這種沖動而盲目的探究，效率往往不盡如人意。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在活動前制訂探究計劃，并且形成習(xí)慣。

比如在學(xué)習(xí)《鹽和糖哪兒去了》時，教師在實驗前要引導(dǎo)學(xué)生思考：做這個實驗需要什么材料？實驗的步驟是怎樣的？首先干什么？然后呢？糖和沙子放入水中以后怎么辦呢？再比如學(xué)習(xí)《暗箱里的秘密》時，實驗前引導(dǎo)學(xué)生思考：不能打開盒子，那該怎么辦呢？你打算怎么做？怎樣利用聲音來判斷呢？……教師要通過這些問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考：做這個實驗需要哪些材料？實驗步驟是怎樣的？可能會有什么發(fā)現(xiàn)？有什么需要特別注意的地方？等等。1～2 年級學(xué)生可能還無法把探究計劃寫下來，但也應(yīng)該讓學(xué)生就此展開討論、交流、匯報，從而讓學(xué)生對整個探究活動的開展過程有一個大致規(guī)劃。這樣才能讓探究活動的效率更高，學(xué)生才更有可能在活動中有所收獲。

（三）養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要尊重他人的情感和態(tài)度，善于合作，樂于分享。而當(dāng)今社會，人與人之間的合作變得越發(fā)頻繁，很多工作都需要團體協(xié)作才能順利完成。因此，我們要重視在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作能力?，F(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中已基本形成4～8 人為一組的小組學(xué)習(xí)模式，這就為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力提供了一個合適的機會。

首先，教師可以在學(xué)期一開始，就指導(dǎo)學(xué)生在各組內(nèi)進行任務(wù)分配，比如每組有操作員1～2 人、觀察員1～2 人、記錄員1 人、整理員1 人等等。教師也可以定期重新分配任務(wù)，或者根據(jù)實驗的需要，臨時進行調(diào)整。其次，探究活動也是學(xué)生各自想法交流、碰撞的過程，要引導(dǎo)學(xué)生在活動中多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多交流。最后，要引導(dǎo)學(xué)生形成團隊意識。當(dāng)探究活動出現(xiàn)問題時，學(xué)生一般都會指責(zé)其他同學(xué)，甚至?xí)ハ嘀肛?zé)。對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)明確：當(dāng)某位學(xué)生在活動中出現(xiàn)問題或遇到困難時，其他同學(xué)都可以給予幫助；如果活動失敗也不應(yīng)該互相指責(zé)，而應(yīng)該反思活動過程，找到失敗的原因，一起努力加以補救。通過一次次的探究活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生小組形成和諧、包容、積極的小組氛圍，這樣更有利于學(xué)生完成探究活動。

三、提升學(xué)生科學(xué)探究的能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程總目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而其中一個分目標(biāo)就是掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探究實踐能力。在1～2 年級的科學(xué)課上，教師要注重學(xué)生探究能力的初步培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力，為學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）初步的觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是1～2 年級教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進行觀察。

（二）初步的使用器材的能力

在小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)探究活動中，經(jīng)常會使用到各種實驗器材或工具，而對于1～2 年級的學(xué)生來說，初步掌握使用簡單器材的能力，也是非常重要的。教師不能因為學(xué)生年齡小、能力差、不易管控等原因，就省略這樣的教學(xué)。

（三）初步的科學(xué)思維能力

科學(xué)課上的探究活動豐富多彩，學(xué)生都非常喜歡。但探究活動只是科學(xué)探究的表面形式，它的真正內(nèi)涵其實是促進學(xué)生思維的發(fā)展，而科學(xué)思維是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)的重要方面。動手操作并不等于探究，只有蘊含著思維的操作才是真正的探究，所以教師更加需要在此方面多加指導(dǎo)。

比如做“比較水的多少實驗”時，教師應(yīng)在實驗前就引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩杯水，我們可以怎樣來比較多少？用眼睛看得出來嗎？怎么才能比較得更加準(zhǔn)確呢？再如教學(xué)“輪子的故事”時，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么輪子都是圓形的？假如我們給小車安裝的輪子不是圓形的，會怎樣呢？還有在“解暗箱”活動前，也要讓學(xué)生思考：不能打開盒子，那么該怎么判斷呢？搖一搖可以嗎？你聽到了什么聲音？根據(jù)這個聲音你判斷出什么？為什么能這樣判斷？還有其他的不同辦法嗎？讓學(xué)生帶著問題進行活動，并且在活動之后還要引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、交流、質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生的思維不斷走向更深處。

小學(xué)1～2 年級學(xué)生處在科學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，各方面都需要教師提供幫助。因此，教師一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣、注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、注重提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，幫助學(xué)生起好頭、開好路，為其后面的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師要在實踐中不斷地學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，從而找到更好的、更有效的教學(xué)方式，上好每一節(jié)科學(xué)課，讓學(xué)生愛上科學(xué)課。