汪顯友 ，周瑞金 ，閆玉君 ，沈 軍 ，扈惠靈

（河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

0 引言

“三農(nóng)”問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，是全黨工作的重中之重。根據(jù)2023 年中央一號文件精神，必須立足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新階段，遵循發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)發(fā)展憂患意識，加大力度，持續(xù)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)、惠及農(nóng)村、富裕農(nóng)民。在當(dāng)前全球人均資源不斷減少的背景下，要解決“三農(nóng)”問題，必須大力發(fā)展和創(chuàng)新高等農(nóng)業(yè)教育，而高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，尤其是涉農(nóng)類高校，承擔(dān)著為國家鄉(xiāng)村振興提供人才保障的重要任務(wù)[1]。實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、提升課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。教育教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，也是新時(shí)代高等教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。培養(yǎng)愛“農(nóng)”并服務(wù)于“農(nóng)”的新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才是農(nóng)業(yè)高等院校教育的首要目標(biāo)。

“果樹栽培學(xué)”是一門建立在現(xiàn)代生物學(xué)理論之上的綜合應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，是園藝專業(yè)的骨干課程，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，在專業(yè)知識構(gòu)建和生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)中占有非常重要的地位。該課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握果樹生產(chǎn)的基本理論知識和技能，在提升學(xué)生科學(xué)思維、專業(yè)素養(yǎng)、動手能力以及應(yīng)用知識指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐等方面起著重要作用。果樹種類繁多使得該課程理論和實(shí)踐知識較為復(fù)雜，果樹的生產(chǎn)周期長，具有很強(qiáng)的季節(jié)性和地域性，不同的生態(tài)環(huán)境條件，不同地域的地理位置，其果樹的布局、種植制度以及栽培管理技術(shù)各不相同，因此本門課程學(xué)習(xí)難度較高[2-3]。新形勢下，怎樣對“果樹栽培學(xué)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而培養(yǎng)出能夠滿足現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專門人才，已成為該課程教學(xué)改革的重要問題。河南科技學(xué)院“果樹栽培學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的不斷實(shí)踐，形成了一套完整的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法，教學(xué)過程側(cè)重于課程專業(yè)知識的講授的同時(shí)，也存在著如課程評價(jià)體系中實(shí)踐教學(xué)比重不足等問題。在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，以科研為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，要求培養(yǎng)愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的高水平實(shí)用技能型卓越農(nóng)林新人才，因此“果樹栽培學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)和課程評價(jià)體系也需要與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)實(shí)用技能型人才服務(wù)。

1 研究性教學(xué)是科研為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的重要途徑

研究性教學(xué)指的是教師在課堂上展現(xiàn)自己對問題的研究過程，并指引學(xué)生從自然、社會和生活中選取并確定與該課題有關(guān)的主題展開研究。通過研究性教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)研究過程并掌握研究方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考去探究事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。通過教師的引導(dǎo)、促進(jìn)、支持和指導(dǎo)，學(xué)生可以在獨(dú)立地主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究過程中進(jìn)一步吸收知識和應(yīng)用知識，并獲得解決問題的能力。研究性教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)活動[4]。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程教學(xué)是人才培養(yǎng)目標(biāo)與根本標(biāo)準(zhǔn)具體化、操作化和目標(biāo)化的微觀教育問題。在課程教學(xué)中，教師扮演著“編劇、導(dǎo)演和配角”的角色，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮到最大程度，做到教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在此過程中，教師與學(xué)生將彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行共享，達(dá)到與彼此的情感、體驗(yàn)與觀念進(jìn)行交流的目的，充實(shí)理論和實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式通常把學(xué)生對知識的獲取放在第一位，強(qiáng)調(diào)知識的承繼性，但是忽視學(xué)生的認(rèn)知過程，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)較弱。此類現(xiàn)象在“果樹栽培學(xué)”等理論性較強(qiáng)的課程中表現(xiàn)得更為突出，偏重于理論知識灌輸。這種教學(xué)方法忽視了如何在生產(chǎn)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理論知識偏離生產(chǎn)實(shí)踐。在一定程度上，實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)能夠更充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠讓學(xué)生自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，提高學(xué)生自我教育的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)還對轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、提高教學(xué)質(zhì)量有較大的促進(jìn)作用。因此，“果樹栽培學(xué)”課程需要全面開展研究性教學(xué)活動，在掌握課程基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的全面培養(yǎng)。

2 科研為導(dǎo)向的課程研究性教學(xué)的模式探索與構(gòu)建

在中國古代的教育理論中，就存在研究性教學(xué)的教學(xué)理念，如孔子所提倡的啟發(fā)式教育方法：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@種啟發(fā)式的教育方法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，教師才適時(shí)地誘導(dǎo)、引發(fā)，學(xué)習(xí)效果將事半功倍?！皢l(fā)式”教學(xué)的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。由此可見，孔子的啟發(fā)教學(xué)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)之上。近代著名的教育家蔡元培校長倡導(dǎo)教師自己要進(jìn)行研究，引起學(xué)生的研究興趣，并將此作為延聘教師的條件[5]。

因此，研究性教學(xué)模式要求教師和學(xué)生雙向互動，良性循環(huán)。本研究探索適合“果樹栽培學(xué)”課程體系的研究性教學(xué)模式，要求教師從單純的知識傳授者，向?qū)W習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變，師生共同探求新知，共同獲得思維潛能、學(xué)習(xí)能力、社會情感等方面的發(fā)展。同時(shí)，重視學(xué)生的自主性，使學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變；尊重學(xué)生的興趣，使問題的探究過程更高效；為學(xué)生學(xué)習(xí)提供開放的空間，使學(xué)生多方位的智慧和潛能得到充分開發(fā)。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力最積極的一個(gè)因素，在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生沒有了對學(xué)習(xí)的熱情，那么他們在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和專注程度就會被大大地削弱，同時(shí)也會影響研究性教學(xué)的效果，從而大大減弱對學(xué)生探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)效果?！肮麡湓耘鄬W(xué)”課程專業(yè)性強(qiáng)，與生產(chǎn)聯(lián)系緊密，教師在進(jìn)行課程教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，靈活導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系自己的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生找到個(gè)人興趣點(diǎn)，積極參與教師的科研項(xiàng)目，做到理論聯(lián)系實(shí)際，使之知其然，更知其所以然。在進(jìn)行研究性教學(xué)的過程中，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究興趣進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對本課程的教學(xué)模式感興趣時(shí)，他們才會在自己的持續(xù)努力下，在學(xué)術(shù)上取得進(jìn)展。

有研究表明，在課堂教學(xué)過程中，課堂開始幾分鐘的教學(xué)效果最佳[6]。課堂導(dǎo)入的內(nèi)容如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么本節(jié)課的教學(xué)效果會大大提升。教師在進(jìn)行“果樹栽培學(xué)”課堂教學(xué)時(shí)，會以自己的研究方向作為切入點(diǎn)，將自己的科研項(xiàng)目或者科研成果融入到課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，通過導(dǎo)入學(xué)生感興趣的新知識，能引起學(xué)生的新奇感和注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對授課內(nèi)容的直觀印象，促進(jìn)學(xué)生思維活動的開啟。運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，還可以讓他們更好地認(rèn)識自己的老師，提高他們對研究的興趣，促進(jìn)他們在課間或課后與老師之間的互動。

2.2 訓(xùn)練學(xué)生科研基本功，形成良好的科研品質(zhì)

真正的科學(xué)研究需要遵循一定的科學(xué)方法，研究性教學(xué)模式更需要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地從學(xué)生的科研基本功抓起。“果樹栽培學(xué)”課程研究性教學(xué)重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生熟悉研究過程，根據(jù)具體問題選擇合適的研究方法并制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。更確切地說，就是培養(yǎng)學(xué)生基本的科研能力和素養(yǎng)，即：培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、結(jié)果呈現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐主動探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作與分享的精神與能力、科研合作意識、科學(xué)態(tài)度和毅力。同時(shí)，讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識和科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。要想培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，不僅要依賴于老師在“果樹栽培學(xué)”的研究性教學(xué)活動中對其進(jìn)行的指導(dǎo)和訓(xùn)練，更重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、模仿并不斷得到鍛煉。在主觀上，學(xué)生要積極主動抓住每一個(gè)機(jī)會，對自己的科研能力以及自身的意志品質(zhì)進(jìn)行鍛煉。在該課程的實(shí)習(xí)或者實(shí)驗(yàn)等開放性環(huán)境中，學(xué)生參與“果樹栽培學(xué)”研究性教學(xué)的過程，也可以說是了解課程內(nèi)容、接觸果樹產(chǎn)業(yè)、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)問題、收集文獻(xiàn)資料、使用科學(xué)方法解決問題、呈現(xiàn)科學(xué)研究成果的過程。在對前人研究的相關(guān)成果進(jìn)行分類、選擇、利用、分析等過程的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握各種研究方法，如科學(xué)研究文獻(xiàn)檢索、資料的查詢、研究方法的應(yīng)用、科技論文的寫作、科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用等，這樣才能將果樹產(chǎn)業(yè)問題與課堂理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找解決問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生的科研基本功，使學(xué)生形成良好的科研品質(zhì)。當(dāng)科學(xué)研究取得階段性成果后，需要鼓勵學(xué)生積極整理科研材料、撰寫科技論文、匯報(bào)研究成果，以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的好習(xí)慣，進(jìn)一步使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研素養(yǎng)。

2.3 以科學(xué)問題作為切入點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容的前瞻性

傳統(tǒng)的“果樹栽培學(xué)”教學(xué)方式基本上以教師為主，側(cè)重于理論知識的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受知識，這種單一的教學(xué)實(shí)施模式，忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在果樹實(shí)際生產(chǎn)中缺乏用所學(xué)專業(yè)知識去分析解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生培養(yǎng)與社會生產(chǎn)需求脫節(jié)[7]。隨著現(xiàn)代相關(guān)研究技術(shù)的不斷發(fā)展，在進(jìn)行“果樹栽培學(xué)”教學(xué)活動時(shí)，教師需要將學(xué)科最新的研究進(jìn)展、研究方法結(jié)合授課內(nèi)容分享給學(xué)生。例如，在講授葡萄育苗這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的育苗方法包括實(shí)生苗育苗、扦插育苗等。但是傳統(tǒng)的育苗方法存在一定的弊端，例如病蟲害的預(yù)防。因此，教師在授課過程中就可將目前生產(chǎn)上一些先進(jìn)的育苗方法、技術(shù)介紹給學(xué)生。例如，在實(shí)驗(yàn)室里使用超低溫脫毒的方法培育脫毒組培苗就很好地解決了病蟲害的問題；使用現(xiàn)代分子生物學(xué)的手段培育具備良好抗性的轉(zhuǎn)基因葡萄苗。學(xué)生在接觸這些新知識的過程中，逐步對科研產(chǎn)生了興趣，教師也保證了授課內(nèi)容的前瞻性，與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，解決產(chǎn)業(yè)問題。運(yùn)用前沿性的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既可以開拓學(xué)生的知識范圍，又可以提高他們的科研積極性。

在“果樹栽培學(xué)”課程講授過程中，教師要善于設(shè)問，創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情境，以科學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生接觸產(chǎn)業(yè)問題，并且解決生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問題。一般情況下，學(xué)生想要發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題需要具有相關(guān)的理論知識，在此基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，在“果樹栽培學(xué)”課堂教學(xué)中，教師可以通過介紹學(xué)科相關(guān)背景知識引入科學(xué)問題，這樣既能讓學(xué)生了解科學(xué)問題的產(chǎn)生過程，又能激發(fā)他們的好奇心，讓他們對問題的解決方法進(jìn)行深入的思考。授課過程中可以設(shè)置互動和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，并在實(shí)驗(yàn)室里將自己的想法進(jìn)一步實(shí)踐。例如，在講授蘋果的栽培管理技術(shù)內(nèi)容時(shí)，引入消費(fèi)者對蘋果的農(nóng)藥殘留安全等問題的擔(dān)憂，在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決該問題，課下讓學(xué)生開展諸如消費(fèi)者需求調(diào)研、水果市場上不同蘋果品種的農(nóng)藥殘留檢測方法等活動，并可后續(xù)開展調(diào)研結(jié)果專題匯報(bào)。借助相關(guān)教學(xué)方法，課上課下都讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中去，這樣能夠有效地提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力，取得的教學(xué)效果也會遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。

2.4 教學(xué)評價(jià)應(yīng)以科研能力培養(yǎng)為主要指標(biāo)

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判定。教學(xué)評價(jià)是一種對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反饋的方式，也是教師和學(xué)生的行動指南。一個(gè)科學(xué)、高效的教學(xué)評價(jià)體系，是促進(jìn)高校開展研究性教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。通常，評價(jià)的形式可以分為兩種，一種是形成性評價(jià)，另一種是總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)指在教學(xué)過程中，為了獲取關(guān)于學(xué)習(xí)的反饋信息，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況展開的一種系統(tǒng)性評價(jià)。其目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行診斷，通過評價(jià)促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與反思?？偨Y(jié)性評價(jià)屬于一種結(jié)果性評價(jià)，它指的是在某一相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后，對整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評價(jià)，一般會出現(xiàn)在課堂教學(xué)單元、學(xué)期以及學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)[8-9]。教學(xué)評價(jià)是“果樹栽培學(xué)”課程實(shí)施的保障，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能夠在教學(xué)活動中起到監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。

“果樹栽培學(xué)”研究性教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)有很多實(shí)施形式，例如：1）課堂觀察。觀察學(xué)生在課堂、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)中的行為表現(xiàn)、態(tài)度變化、參與情況、科研任務(wù)或課題完成過程與質(zhì)量，有針對性地給每一位學(xué)生分析原因，為學(xué)生制定專屬的學(xué)習(xí)方案，這些數(shù)據(jù)也能為完善教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供依據(jù)。2）學(xué)生會議，師生交流。在課堂教學(xué)的過程中，師生對話有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，并找到其中存在的問題，及時(shí)處理并解決問題是教學(xué)反饋的核心內(nèi)容。在這個(gè)過程中還可以促進(jìn)師生的感情溝通。例如，在進(jìn)行科研任務(wù)或者課題的研究過程中，教師可以定期組織學(xué)生召開學(xué)術(shù)會議。各小組成員對自己最近的科研成果、下一步的研究計(jì)劃進(jìn)行簡要匯報(bào)，讓其他小組的同學(xué)參與討論并提出建議。通過討論完善自己的科研計(jì)劃、科研總結(jié)，老師可以有針對性地做總結(jié)性評價(jià)，并把會議內(nèi)容記錄下來作為課程最終評價(jià)結(jié)果的一部分。3）形成研究記錄袋或電子檔案袋。這是學(xué)生對自己研究性學(xué)習(xí)作品的系統(tǒng)收集，包括作品產(chǎn)生過程的說明和自己的反思記錄，描述了其成長、進(jìn)步的過程。

科研為導(dǎo)向的“果樹栽培學(xué)”課程研究性教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是多元化、動態(tài)性的。評價(jià)多元化是指評價(jià)要注重對學(xué)生科研綜合素質(zhì)的考查，既要考慮學(xué)生的科研素養(yǎng)，也要關(guān)注他們的實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探索創(chuàng)新能力等。同時(shí)，課程的教學(xué)評價(jià)還必須具有動態(tài)性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過程中，對學(xué)生的科研能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)[10]。在整個(gè)過程中，學(xué)生不是被動地接受評價(jià)，而是主動參與并設(shè)計(jì)有關(guān)的評價(jià)活動，在評價(jià)中學(xué)習(xí)。教學(xué)評價(jià)多元化和動態(tài)性可以推動“果樹栽培學(xué)”課程研究性教學(xué)的不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生科研能力的全面提升。

3 科研為導(dǎo)向的“果樹栽培學(xué)”研究性教學(xué)模式實(shí)踐成效

科研為導(dǎo)向的“果樹栽培學(xué)”研究性教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用于河南科技學(xué)院園藝專業(yè)2021 級學(xué)生。這種教學(xué)模式通過多方位、全過程互動和多主體、漸進(jìn)式研究，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性，同時(shí)還可以提高他們的科研能力。該模式下學(xué)生具有學(xué)習(xí)穩(wěn)定性、持續(xù)性和強(qiáng)大推動力。以2022—2023兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)成果為例，2021 級園藝專業(yè)3 個(gè)班級共完成小組匯報(bào)45 篇，組織科研活動30 次，學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目56 項(xiàng)，其中獲得國家級立項(xiàng)2項(xiàng)，省級立項(xiàng)3 項(xiàng)，校級立項(xiàng)6 項(xiàng)，指導(dǎo)性立項(xiàng)3 項(xiàng)，成績斐然。通過問卷調(diào)查的形式調(diào)研了2021 級園藝專業(yè)學(xué)生，準(zhǔn)備考研這一項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，82%的學(xué)生計(jì)劃進(jìn)一步深造，比往年大幅度提高。科研為導(dǎo)向的“果樹栽培學(xué)”研究性教學(xué)模式實(shí)踐成效顯著，未來會持續(xù)對其進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，并進(jìn)一步將研究性教學(xué)模式推廣到其他課程。