摘 要

為激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)閱讀興趣，切實(shí)提高學(xué)生古詩(shī)閱讀水平，教師應(yīng)認(rèn)真研究語(yǔ)文中考以及學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題思路和趨勢(shì)，并在古詩(shī)閱讀教學(xué)中有所創(chuàng)新，突出時(shí)代性，增強(qiáng)情境性，真正落實(shí)與踐行新課程理念，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的立意，發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

關(guān)鍵詞

古詩(shī)閱讀 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

一直以來(lái)，常見(jiàn)的古詩(shī)閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)包括內(nèi)容與主題的理解與把握、詩(shī)句與詞語(yǔ)的品味與賞析、情感的理解、表現(xiàn)手法的分析等。而部分語(yǔ)文教師的古詩(shī)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)單一化、模式化，枯燥無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀興趣。一些學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)晦澀難懂，古詩(shī)閱讀題難以攻克，由此產(chǎn)生畏難、不讀、厭做等情緒。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)、語(yǔ)文中考以及學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題思路與趨勢(shì)進(jìn)行研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)，可以結(jié)合配圖、具體的情境以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)教學(xué)實(shí)效。

一、選擇合適的插圖，理解古詩(shī)內(nèi)容

我們常常會(huì)運(yùn)用“請(qǐng)描繪所給詩(shī)句的畫(huà)面”這樣的方式考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的掌握情況，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)考查的是“翻譯”詩(shī)句，只要翻譯出來(lái)詩(shī)歌的內(nèi)容就可以了。筆者研究了江蘇省宿遷市2022年中考語(yǔ)文試卷之后，發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)閱讀教學(xué)新思路。

該試卷中古詩(shī)閱讀的題目是：朗誦小組選定下面這首詩(shī)參加校古詩(shī)朗誦大賽，請(qǐng)你參與。

度關(guān)山

［唐］李端

雁塞日初晴，狐關(guān)雪復(fù)平。

危樓緣廣漠，古竇傍長(zhǎng)城。

拂劍金星出，彎弧玉羽鳴。

誰(shuí)知系虜者，賈誼是書(shū)生。

（選自《全唐詩(shī)》，中華書(shū)局）

其中，第4小題的題目是：文博找到下面兩幅圖，你認(rèn)為哪幅圖更適合作為朗誦時(shí)的背景？請(qǐng)說(shuō)明理由。

本試題設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際屬于綜合型試題，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。我們經(jīng)常讓學(xué)生描繪詩(shī)句所呈現(xiàn)的畫(huà)面，學(xué)生會(huì)以翻譯的形式回答，這樣很難體會(huì)到詩(shī)句的意境與美感。而該試題以“古詩(shī)被選為參加朗誦大賽的篇目”為情境，給兩幅插圖，讓學(xué)生選擇。兩幅圖都是邊塞騎馬圖，但A圖描繪了盛大的場(chǎng)面，龐大而壯觀的隊(duì)伍，屬于全景圖；B圖是雄渾壯闊的邊塞圖景下的人物特寫(xiě)圖。若想對(duì)圖案準(zhǔn)確作出選擇，學(xué)生不僅要理解詩(shī)歌描寫(xiě)的主要內(nèi)容，還要通過(guò)詩(shī)句抓住關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息，理解詩(shī)人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，并在選擇圖片后，用準(zhǔn)確、順暢的語(yǔ)言合理給出選圖的理由，解釋表達(dá)效果。本詩(shī)首聯(lián)、頷聯(lián)中“狐關(guān)”“危樓”“廣漠”“長(zhǎng)城”等詞語(yǔ)，描繪了雄渾壯闊的邊塞圖景；頸聯(lián)中的“拂劍”“彎弧”，展現(xiàn)了一位衛(wèi)國(guó)殺敵、豪氣萬(wàn)丈的勇士形象。由此可見(jiàn)，這里的邊塞圖景是為了烘托出這樣一位特寫(xiě)鏡頭下的勇士，不是突出整支隊(duì)伍，所以圖B中的畫(huà)面符合本詩(shī)的內(nèi)容與意境。學(xué)生只有在理解詩(shī)歌內(nèi)容的前提下，才能夠準(zhǔn)確地選擇圖片。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提煉了文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)核心素養(yǎng)。我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也可以針對(duì)學(xué)習(xí)的古詩(shī)內(nèi)容，給幾幅插圖讓學(xué)生選擇符合詩(shī)句內(nèi)容或意境的那一幅，這樣反其道而行之，首先激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造以及思維能力。

二、指導(dǎo)朗誦技巧，體味古詩(shī)情感

還是以上道宿遷中考古詩(shī)閱讀題目為例。第5小題是：朗誦頸聯(lián)時(shí)，文棟想要增強(qiáng)詩(shī)歌感染力，請(qǐng)你為他配上適宜的表情、動(dòng)作。第6小題是：朗誦尾聯(lián)時(shí)，文博對(duì)重讀詞語(yǔ)把握不準(zhǔn)，請(qǐng)你提出建議，并說(shuō)明理由。（選擇一個(gè)詞語(yǔ)即可）

第5小題考查朗讀的技巧。本題如果要確定答案，首先要理解詩(shī)句的情感，然后才能夠準(zhǔn)確地配上合適的表情、動(dòng)作。所以，回答本題時(shí)，學(xué)生要根據(jù)詩(shī)句所展現(xiàn)的意境或是情感，注意朗讀的語(yǔ)氣、重音和朗讀時(shí)的動(dòng)作?！胺鲃鹦浅觯瑥澔∮裼瘌Q”中，“拂劍”是拔劍的意思，“金星出”寫(xiě)出拔劍時(shí)的迅速、剛勁有力；“彎弧玉羽鳴”寫(xiě)拉弓射箭，箭呼嘯而出。據(jù)此分析，朗讀時(shí)應(yīng)該用堅(jiān)定的眼神，嚴(yán)肅的表情，配以拔劍、拉弓的動(dòng)作，展現(xiàn)為國(guó)上陣殺敵的英雄形象。

第6小題考查朗讀重音的處理能力。重音是朗讀時(shí)為了傳情達(dá)意的需要，對(duì)某些詞或短語(yǔ)進(jìn)行重讀，加以強(qiáng)調(diào)。要結(jié)合語(yǔ)境分析，做到言之有理?？此瓶疾槔首x重音，實(shí)際上是考查詩(shī)人傳達(dá)的情感，比直接考查詩(shī)歌情感更能夠激發(fā)學(xué)生的做題興趣。開(kāi)放性的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加有話可答。

基于對(duì)這類試題的研究，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)課堂作業(yè)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置朗讀情境，找出朗讀詩(shī)句時(shí)需要重讀的詞語(yǔ)，以此分析體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想情感。這樣的作業(yè)在檢測(cè)課堂教學(xué)效果的時(shí)候，并沒(méi)有直接提問(wèn)某一句表達(dá)了詩(shī)人的什么感情，而是在問(wèn)題情境中，指導(dǎo)學(xué)生如何朗誦，這樣就激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，并用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，不會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有依據(jù)和抓手。只有理解詩(shī)歌的大體內(nèi)容，學(xué)生才能夠判斷出重讀的詞語(yǔ)是什么。

三、結(jié)合時(shí)代事件，賞析古詩(shī)意境

一些閱讀題目將古詩(shī)與現(xiàn)代特定場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，考查詩(shī)歌的意境和情感，讓學(xué)生感到更親切、輕松、有趣，更能激發(fā)學(xué)生的做題興趣和探索欲。

例如，在某次七年級(jí)期末語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測(cè)卷中，古詩(shī)詞閱讀題目是：

青門柳

白居易

青青一樹(shù)傷心色，曾入幾人離恨中。

為近都門多送別，長(zhǎng)條折盡減春風(fēng)。

其中，第5小題是：在冬奧會(huì)閉幕式上，80 名舞者走出一幅“垂柳圖”，365 位普通人手捧“柳枝”向場(chǎng)地中央?yún)R聚。請(qǐng)結(jié)合本詩(shī)，說(shuō)說(shuō)閉幕式上這一設(shè)計(jì)創(chuàng)意想要表達(dá)的情感。

北京冬奧會(huì)是全球性大事件，冬奧會(huì)閉幕式更是為大家熟知。本題沒(méi)有直接考查意象的作用，而是給出了冬奧會(huì)閉幕式上的節(jié)目畫(huà)面。這個(gè)題目看似與古詩(shī)無(wú)關(guān)，實(shí)則與古詩(shī)關(guān)聯(lián)緊密。詩(shī)歌題為“青門柳”，考查的是中國(guó)傳統(tǒng)文化中“柳”的傳情達(dá)意作用?！傲迸c挽留的“留”諧音，詩(shī)中通過(guò)臨別折柳來(lái)寄托對(duì)友人依依不舍的離別之情。閉幕式上“垂柳圖”中的“柳”和手捧的“柳枝”，則表達(dá)了中國(guó)對(duì)所有運(yùn)動(dòng)員的惜別懷遠(yuǎn)之情。通過(guò)分析，學(xué)生既理解了畫(huà)面的內(nèi)涵情感，也能夠感受到祖國(guó)文化的博大精深，更能認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。

我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)時(shí)，也可以結(jié)合時(shí)代事件，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，融入時(shí)代大環(huán)境，賞析古詩(shī)意境，增強(qiáng)責(zé)任感和文化自信，從而提升核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)更加突出學(xué)科育人、課程思政的價(jià)值取向。教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)背景下學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的變化趨勢(shì)，改進(jìn)古詩(shī)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)閱讀。

（作者單位：江蘇省泗陽(yáng)縣裴圩中學(xué)）