摘 要

傾聽(tīng)與表達(dá)是優(yōu)化課堂生態(tài)、引發(fā)深度思維、提高課堂實(shí)效的基礎(chǔ)?！白鹬?、安全、合作、深刻”互為一體，構(gòu)成“基于傾聽(tīng)與表達(dá)的課堂文化”的核心理念。文章嘗試構(gòu)建與之相匹配的課堂教學(xué)主要模型，從傾聽(tīng)和表達(dá)兩個(gè)維度，尋求基于傾聽(tīng)與表達(dá)的課堂文化的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞

傾聽(tīng)與表達(dá) 課堂文化 課程教學(xué)改革

基于傾聽(tīng)與表達(dá)的課堂文化，強(qiáng)調(diào)從“教學(xué)做合一”的教育理念出發(fā)，是“尊重、安全、合作、深刻”的課堂價(jià)值理念、行為方式和教學(xué)模式的總和。近年來(lái)，江蘇省如東縣馬塘初級(jí)中學(xué)深化課程教學(xué)改革，開(kāi)展“活學(xué)課堂”校本研究，對(duì)“基于傾聽(tīng)與表達(dá)的課堂文化構(gòu)建”做了有益探索。

一、“基于傾聽(tīng)與表達(dá)的課堂文化”的核心理念

尊重，是尊而重視，平等相待的心態(tài)及言行，表現(xiàn)為師生、生生間相互傾聽(tīng)他人心聲，構(gòu)成平等交往、平等對(duì)話的關(guān)系，它是高品質(zhì)傾聽(tīng)與表達(dá)的基礎(chǔ)。

安全，指學(xué)生在課堂上所感受到的心理安全，是學(xué)生不焦慮、不恐懼、不孤獨(dú)，遇到挫折主動(dòng)應(yīng)對(duì)的積極心理狀態(tài)。建設(shè)具有安全感的課堂，是課堂傾聽(tīng)、表達(dá)的基本要求。

合作，是指有共同使命任務(wù)和運(yùn)行機(jī)制的小組的合作學(xué)習(xí)?！盎顚W(xué)課堂”有多樣態(tài)的分組方法，分組學(xué)習(xí)是傾聽(tīng)與表達(dá)文化建設(shè)的基本載體。學(xué)校不拘泥于“分組圍坐學(xué)”，或把學(xué)桌擺放成“圓形”“U字形”；能坐著討論，也可以站著交流、爭(zhēng)論。機(jī)制健全的小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生間交往對(duì)話、傾聽(tīng)表達(dá)的范圍和頻次。

深刻，是傾聽(tīng)與表達(dá)品質(zhì)的核心指標(biāo)。我們?cè)O(shè)計(jì)了《“活學(xué)課堂”觀察評(píng)課表》，其中第5點(diǎn)“點(diǎn)評(píng)互動(dòng)”，要求教師有效串聯(lián)、追問(wèn)、拓展、歸納，引發(fā)學(xué)生相互“對(duì)抗”、踴躍展示、大膽質(zhì)疑，避免交往對(duì)話的“形式化”“膚淺化”。

總之，尊重是基礎(chǔ)，安全是底線，合作是載體，深刻是目的，它們相互支撐、相輔相成，構(gòu)成了基于傾聽(tīng)與表達(dá)的“活學(xué)課堂”文化的核心理念。

二、構(gòu)建“高品質(zhì)傾聽(tīng)與表達(dá)”的課堂教學(xué)模型

教學(xué)過(guò)程是一種人際交往過(guò)程，這種過(guò)程性學(xué)習(xí)是在同他人，尤其是在同伴間的交流對(duì)話中實(shí)現(xiàn)的，可根據(jù)不同場(chǎng)景、不同類別課堂教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建適合基于傾聽(tīng)與表達(dá)的課堂文化的主要教學(xué)模型。

“斷言—修訂”交往對(duì)話中的傾聽(tīng)與表達(dá)。斷言是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一個(gè)概念，用在課堂教學(xué)中表示一種預(yù)期的結(jié)果；修訂是對(duì)預(yù)期結(jié)果進(jìn)行不斷改進(jìn)。如學(xué)習(xí)《等邊三角形》這節(jié)新課，學(xué)生在復(fù)習(xí)等腰三角形的基礎(chǔ)上，嘗試給等邊三角形下定義，這個(gè)過(guò)程可以看作是第一次斷言；然后小組交流，得到初步結(jié)論，這是第二次斷言；再到班級(jí)展示，教師不急于贊同或者反對(duì)，而是引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、補(bǔ)充、完善，最后形成等邊三角形概念，這是通過(guò)交往對(duì)話、論證批判后的第三次斷言。

“實(shí)踐—構(gòu)建”交往對(duì)話中的傾聽(tīng)與表達(dá)。認(rèn)識(shí)是基于實(shí)踐并通過(guò)實(shí)踐得到構(gòu)建的，學(xué)科實(shí)踐是“活學(xué)課堂”學(xué)習(xí)方式變革的核心。學(xué)科實(shí)踐并不是拋棄知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐獲取、理解與運(yùn)用知識(shí)，倡導(dǎo)讓學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識(shí)。

“創(chuàng)作—展示”交往對(duì)話中的傾聽(tīng)與表達(dá)。該模型主要用于音樂(lè)、美術(shù)、信息科學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)、文學(xué)、社團(tuán)創(chuàng)作等場(chǎng)景。

基于傾聽(tīng)與表達(dá)的教學(xué)模型設(shè)計(jì)與應(yīng)用，關(guān)鍵在于讓學(xué)生獲得參與傾聽(tīng)與表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并將尊重、安全、合作、深刻等核心理念貫穿于整個(gè)課堂。

三、“基于傾聽(tīng)與表達(dá)的課堂文化”構(gòu)建策略

探索基于傾聽(tīng)與表達(dá)的主要教學(xué)模型，既為了適應(yīng)不同內(nèi)容、不同場(chǎng)景、不同課型教學(xué)特點(diǎn)的要求，也是構(gòu)建高品質(zhì)傾聽(tīng)與表達(dá)課堂文化的重要路徑。為此，馬塘初中從傾聽(tīng)和表達(dá)兩個(gè)維度，尋求基于傾聽(tīng)與表達(dá)的課堂文化的構(gòu)建策略。

1.構(gòu)建高品質(zhì)課堂傾聽(tīng)文化，讓師生安心傾聽(tīng)

高品質(zhì)的課堂傾聽(tīng)文化，其特點(diǎn)是安全、和諧、民主，教室里彌散著溫暖、潤(rùn)澤、包容、尊重、共情、深刻的味道，師生都是安心傾聽(tīng)者。對(duì)老師而言：

爭(zhēng)做“傾聽(tīng)的示范者”。一節(jié)數(shù)學(xué)新課，教者由實(shí)際問(wèn)題引出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“如果兩個(gè)直角三角形滿足斜邊與一條直角邊分別相等，那么這兩個(gè)直角三角形全等嗎？”學(xué)生回答說(shuō)是“全等的”，教者追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題如何驗(yàn)證呢？”教室里陷入沉寂，大家都沉思起來(lái)。教師默默傾聽(tīng)這種安靜，雖然只有七八秒的留白，但能讓學(xué)生傾聽(tīng)自己的內(nèi)心，與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行深度對(duì)話，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了教者的“傾聽(tīng)”，走向了學(xué)生的“深度傾聽(tīng)”。

建設(shè)“潤(rùn)澤的課堂”。為了解決課堂傾聽(tīng)與表達(dá)的質(zhì)態(tài)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂“活躍”起來(lái)，思維“深刻”起來(lái)，師生“互動(dòng)”起來(lái)，教師要營(yíng)造民主、包容、潤(rùn)澤的“活學(xué)課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生“不著急，慢慢說(shuō)”“即便是錯(cuò)誤的，也可以大聲說(shuō)出來(lái)”等。

引導(dǎo)“深入的傾聽(tīng)”。教師追問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生深度傾聽(tīng)的常見(jiàn)形式，如“除了這個(gè)角度，我們還能從其他角度回答嗎？”“這位同學(xué)回答的要點(diǎn)是什么？”“兩位同學(xué)的回答區(qū)別在什么地方？”等，引導(dǎo)學(xué)生安心地聽(tīng)，深入地思考。

2.構(gòu)建高品質(zhì)課堂表達(dá)文化，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)

高品質(zhì)表達(dá)意味著自信大膽、深度思維和邏輯縝密。以表達(dá)為“支點(diǎn)”，打破“沉默”，是課堂表達(dá)文化建構(gòu)的基本策略，能讓課堂生動(dòng)、互動(dòng)直至靈動(dòng)起來(lái)。

落實(shí)“限時(shí)講授”要求?！跋迺r(shí)講授”強(qiáng)調(diào)控制講授時(shí)間，要求教師針對(duì)學(xué)情，緊扣重難點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)、精準(zhǔn)點(diǎn)撥、啟迪思維。基于教師講得偏多或“一問(wèn)一答”的單一教學(xué)方式還存在于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校堅(jiān)持把“限時(shí)講授”作為課堂教學(xué)一項(xiàng)基本要求，即要求教師一節(jié)課連續(xù)講授時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘，累計(jì)講授時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘，確保學(xué)生思考與活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)空從容傾聽(tīng)、充分表達(dá)。

學(xué)會(huì)表達(dá)的方法和技巧。在尊重、安全、合作、深刻的教學(xué)場(chǎng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得表達(dá)的方法和技巧，從站直說(shuō)響“敢表達(dá)”開(kāi)始，到“能表達(dá)”，即能夠用一句完整的話表達(dá)，再到“善表達(dá)”，即用一段話有理有據(jù)地規(guī)范表達(dá)，甚至形成帶有深度理解的情感表達(dá)、綜合表達(dá)。

提升表達(dá)的水平和品質(zhì)。不僅僅是說(shuō)完整、說(shuō)科學(xué)，還得有啟發(fā)性、深刻性和創(chuàng)造性。教師通過(guò)高品質(zhì)表達(dá)來(lái)支持學(xué)生的思維發(fā)展，這種表達(dá)不是簡(jiǎn)單的告訴，而是再現(xiàn)情境，用問(wèn)題去勾連、激發(fā)、拓展，引導(dǎo)學(xué)生再思考、再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思維力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

2023年，教育部發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，意味著教育改革繼續(xù)向課堂縱深發(fā)展。只有讓課堂文化完成現(xiàn)代教育理念的徹底更新，才能讓教育現(xiàn)代化真正實(shí)現(xiàn)，這便是“基于傾聽(tīng)與表達(dá)的課堂文化構(gòu)建”的實(shí)踐價(jià)值。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘初級(jí)中學(xué)）