閱讀在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，而整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群更是凸顯了深度閱讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性。整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種策略，有效地組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，通過課堂教學(xué)與課外閱讀的緊密結(jié)合，有效提高學(xué)生的閱讀實(shí)效。

一、課文為引，精選課外讀物

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，書目的選擇至關(guān)重要。適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書目不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。因此，教師在選擇課外讀物時(shí)，應(yīng)將其與課文教學(xué)緊密聯(lián)系起來，以課文為引，從課文的內(nèi)容和作者的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解課外讀物的內(nèi)容，這樣，學(xué)生不僅能通過課外閱讀加深對課文的理解，還能在閱讀過程中積累更多的文學(xué)知識。

以《俗世奇人》一書為例，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前，先利用《刷子李》這一課的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生猜測課文內(nèi)容，想象刷子李的職業(yè)和技能。接著，教師讓學(xué)生自由閱讀課文，勾畫出能夠表現(xiàn)刷子李本領(lǐng)高超的語句并進(jìn)行分析。在完成閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫等感受刷子李粉刷技能的高超。當(dāng)學(xué)生對《刷子李》一課有了深入的理解后，教師適時(shí)地介紹了《俗世奇人》這本書，并通過PPT展示了書中的人物特點(diǎn)和寫作特色。最后，教師運(yùn)用導(dǎo)讀微課、主題活動和空間閱讀成果展示等多種策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。這些策略的運(yùn)用不僅豐富了閱讀形式，還讓學(xué)生在閱讀過程中有了更多的參與感和成就感，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀效果。

在精選課外讀物時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以課文為引，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物。教師還要運(yùn)用多種策略介紹書中的精彩內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行猜想，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、教學(xué)為輔，遷移閱讀方法

在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀效果至關(guān)重要。教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，應(yīng)將閱讀方法的指導(dǎo)貫穿于課文教學(xué)中，從而幫助學(xué)生自然地將閱讀方法遷移至整本書閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效果。

以《西游記》一書的閱讀為例，首先，教師利用電視劇《西游記》中“猴王初問世”的相關(guān)視頻作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。接著，教師簡單介紹了《西游記》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生建立起對這部作品的初步認(rèn)知。然后，教師組織學(xué)生閱讀課文《猴王出世》，要求學(xué)生通過聯(lián)系上下文來猜測不理解的詞語。在學(xué)生完成閱讀后，教師組織學(xué)生開展交流活動，讓他們分享自己的理解和閱讀感受。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課的閱讀方法，并鼓勵他們運(yùn)用這些方法自主閱讀《西游記》。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師還要定期組織學(xué)生開展主題讀書活動，為學(xué)生提供一個(gè)交流和分享的平臺。這樣的指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還讓他們在閱讀中感受文學(xué)作品的魅力和價(jià)值。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時(shí)，教師是引導(dǎo)者和輔助者，而學(xué)生則是閱讀的主體。因此，教師在指導(dǎo)閱讀方法的同時(shí)，更要組織學(xué)生通過自主閱讀與合作探究的形式來探索閱讀方法，從而深化學(xué)生對閱讀方法的領(lǐng)悟。

三、主題活動，引導(dǎo)高效閱讀

由于整本書閱讀內(nèi)容量大、閱讀時(shí)間長，可能會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中失去興趣或動力。針對這一問題，教師組織學(xué)生開展專項(xiàng)主題活動是一種非常有效的方法。通過設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課和讀書交流活動等多樣化的形式，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，提升學(xué)生的閱讀效果。

仍以《俗世奇人》一書的閱讀為例，首先，教師利用微課的形式為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。通過閱讀欣賞微課，教師引導(dǎo)學(xué)生對書中的每篇文本進(jìn)行文學(xué)欣賞式閱讀，這種形式的指導(dǎo)有助于提升學(xué)生的閱讀理解和鑒賞能力。其次，教師要求學(xué)生運(yùn)用批注閱讀的方法將自己的閱讀感受、體會寫在文本的空白處。在閱讀結(jié)束后，教師組織“閱讀分享交流會”活動。學(xué)生分享自己的閱讀成果，包括他們對作品的理解、對人物的感受以及對故事情節(jié)的剖析等。同時(shí)，學(xué)生也可以提出自己在閱讀過程中的疑問，與其他同學(xué)進(jìn)行深入討論和探究。教師則通過引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深化對作品的理解，提升交流效果。通過參與這些活動，學(xué)生不僅能夠深入地理解《俗世奇人》這部作品，還能夠提升自己的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

在運(yùn)用主題活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀時(shí)，教師需要綜合考慮文本內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來組織形式新穎、生動活潑的主題活動。同時(shí)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢開展線上線下雙主線的主題活動。

四、借助空間，助力自主閱讀

在整本書閱讀教學(xué)中，由于閱讀量大，教師難以將課堂作為學(xué)生閱讀的主要場所，因此需要引導(dǎo)學(xué)生將課外時(shí)間充分利用起來，成為閱讀的主戰(zhàn)場。教師可以借助空間技術(shù)以及信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提升閱讀效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

仍以《西游記》一書的閱讀為例，首先，教師搜集了與《西游記》相關(guān)的多種資料，包括視頻、音頻、名人解讀視頻和圖文資料。這些資料不僅為學(xué)生提供了多樣化的閱讀體驗(yàn)，還拓寬了他們的閱讀視野。其次，教師制作導(dǎo)讀微課來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過調(diào)研與交流及時(shí)了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的疑難和分歧。針對這些問題，教師進(jìn)行梳理和歸納，并制作成主題微課上傳到班級空間，為學(xué)生答疑解惑。此外，在閱讀過程中，教師還可以借助班級空間定期組織學(xué)生開展讀書主題交流活動。這些活動包括“讀書成果交流會”“人物形象分析活動”“我的奇妙解讀”“探索《西游記》的秘密”等。教師通過空間技術(shù)將教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀融合為一個(gè)整體，有效地推動了學(xué)生的自主閱讀，并提高了閱讀效果。

在借助空間技術(shù)助力學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師需要注重課堂指導(dǎo)與空間助讀的緊密結(jié)合。這種結(jié)合方式可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

總之，在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師的指導(dǎo)和策略至關(guān)重要。教師不僅要有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，還要善于借助信息技術(shù)，特別是班級空間等網(wǎng)絡(luò)平臺來提升學(xué)生的自主閱讀能力和整本書閱讀的實(shí)效。

姜僖（江蘇省常熟市石梅小學(xué)）