閱讀是開(kāi)啟文學(xué)世界的一扇窗。當(dāng)教師創(chuàng)造一個(gè)充滿活力且富有吸引力的閱讀環(huán)境時(shí)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)變得更加豐富多彩。語(yǔ)文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，更與學(xué)生的日常生活緊密相連。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要將生活元素融入課堂，使課堂設(shè)計(jì)更加貼近生活，從而有效提高閱讀課堂的活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以學(xué)生為中心優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，并引入豐富的生活素材，提升語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性和立體性。教師還可以以生活化的情境為素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)為例，教師利用動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)生活場(chǎng)景，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還為他們提供了一個(gè)直觀生動(dòng)的思考氛圍。教師首先準(zhǔn)備一段動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容是關(guān)于人物在日常生活中遇到的一些小挫折，如考試失敗、比賽落敗等。動(dòng)畫(huà)中的人物在面對(duì)這些挫折時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出消極的情緒，說(shuō)出“糟糕透了”的話。教師播放到此處時(shí)，可以暫停下來(lái)，讓學(xué)生思考動(dòng)畫(huà)中的人物為什么會(huì)這么想，他們是否也有過(guò)類似的經(jīng)歷，他們是如何看待這些挫折的。這樣，學(xué)生就會(huì)積極思考，并且能夠與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。然后，教師可以繼續(xù)播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生成為動(dòng)畫(huà)中的主角，設(shè)想如果自己是主角，會(huì)怎么去改變現(xiàn)狀，會(huì)怎么從失敗中找到動(dòng)力，說(shuō)出“精彩極了”的話。這樣，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能在思考過(guò)程中提升自己的思維能力和情緒管理能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分享，讓他們表達(dá)自己的想法和感受，這樣既能增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能讓他們從別人的觀點(diǎn)中獲取新的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式既生動(dòng)有趣，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引出《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課文。這種結(jié)合生活情境的閱讀教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀思考能力，還讓他們更加深入地理解了課文的主題，提高了他們的閱讀學(xué)習(xí)深入性。

二、拓展生活，強(qiáng)化閱讀理解

閱讀是打開(kāi)文學(xué)寶庫(kù)的鑰匙，它可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的文學(xué)世界。而這些文學(xué)作品往往展現(xiàn)出作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟和深情寄托。為了加深學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)依托生活背景拓展閱讀內(nèi)容，以教材為起點(diǎn)向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生探索更多與作品相關(guān)的生活元素。教師可以先介紹作者的生平事跡和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解作者是在何種情境下創(chuàng)作出這篇作品的。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)就能更容易理解作品中的情感內(nèi)涵，從而產(chǎn)生情感共鳴。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀主題為“從前有座山”，這一板塊由兩部分構(gòu)成，在“你讀過(guò)嗎”這一板塊中，教師引入了民間故事《田螺姑娘》。這個(gè)故事以其獨(dú)特的情節(jié)和人物設(shè)定吸引了學(xué)生的注意力。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀資源，教師還可以引入其他經(jīng)典的民間故事，如《牛郎織女》《白蛇傳》等。這些故事不僅情節(jié)跌宕起伏，而且蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。在“相信你可以讀更多”這一板塊中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀各地的民間故事，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集民間故事，如查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等，讓學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。為了讓學(xué)生更好地分享自己的閱讀成果，教師還可以設(shè)計(jì)“民間故事分享會(huì)”活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)搜集的民間故事進(jìn)行整理，并用自己的語(yǔ)言為同學(xué)進(jìn)行介紹。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中是否把握住了作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生在不同文本的閱讀探究中有所感、有所悟，從而鍛煉他們的閱讀理解能力。

三、設(shè)計(jì)作業(yè)，提高閱讀能力

生活是學(xué)生汲取文學(xué)素材的沃土，也是點(diǎn)燃創(chuàng)作靈感的源泉。在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)局限于課堂內(nèi)的閱讀，而是應(yīng)關(guān)注如何將閱讀延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落。教師設(shè)計(jì)生活化的閱讀作業(yè)，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的課堂所學(xué)，更能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。如果作業(yè)形式局限于教材練習(xí)，將難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，更不利于他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師要推動(dòng)閱讀教學(xué)與生活的深度融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有生活性的作業(yè)。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際“商量”這部分內(nèi)容時(shí)，教師以生活為背景設(shè)計(jì)課后作業(yè)：“今天是小明的生日，父母約好帶他去游樂(lè)園，但小明今天是值日生，如果值完日就沒(méi)有時(shí)間去游樂(lè)園了，假設(shè)你是小明，你很想早點(diǎn)與父母慶祝生日，請(qǐng)問(wèn)面對(duì)這種情況你會(huì)怎么辦？”。在這一環(huán)節(jié)中，教師給出了學(xué)生很多信息，這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生在閱讀中的信息提取能力。教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成這項(xiàng)口語(yǔ)交際作業(yè)，學(xué)生在小組內(nèi)部通過(guò)溝通的方式表達(dá)自己的想法，關(guān)注自己的語(yǔ)言表達(dá)形式和態(tài)度。與傳統(tǒng)的拓展性閱讀相比，教師將口語(yǔ)交際與閱讀聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的信息獲取能力，也鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、注重實(shí)踐，提高閱讀效率

1.參與生活實(shí)踐，拓寬閱讀空間

知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)被教材和課堂所限制。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活的廣闊天地，接受實(shí)踐教育的熏陶。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)遵循這一規(guī)律，讓語(yǔ)文知識(shí)與生活緊密相連，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解。

以《火燒云》一課為例，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生將課文朗讀給家人聽(tīng)，這樣既能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又能讓家人參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，增進(jìn)親子關(guān)系。在條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)他們觀察生活中的火燒云現(xiàn)象。學(xué)生可以通過(guò)觀察記錄下火燒云的形狀、顏色以及自己的感受，然后以日記的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生將課文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，感受所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展閱讀寫(xiě)作

閱讀與寫(xiě)作兩者相輔相成。閱讀為學(xué)生的寫(xiě)作提供了豐富的素材，而寫(xiě)作則是對(duì)閱讀理解的深化和拓展。在閱讀課堂上，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們從閱讀中汲取養(yǎng)分，為寫(xiě)作積累素材。在閱讀教學(xué)中注重讀寫(xiě)結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能有效鍛煉他們的寫(xiě)作能力。教師可以將閱讀與寫(xiě)作融合，構(gòu)建出一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)分，在寫(xiě)作中展現(xiàn)才華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)從生活視角出發(fā)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，融合多樣的教學(xué)方法，積極踐行生活化教學(xué)理念，將閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合，打造一個(gè)開(kāi)放且富有活力的閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

陳玉芬（蘇州市昆山開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）