張兵

該論文為河南省周口市基礎教育教學研究課題"小學多文本閱讀課堂教學實踐研究”成果，課題編號：zkjy23252014

所謂“多文本閱讀”，即師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在傳統(tǒng)語文課堂上，一篇課文要講幾節(jié)課，老師反復地去學習生字生詞、歸納段落大意和中心思想，讓不少學生感到索然無味。而多文本閱讀課一堂課就要跟孩子們講五六篇文章，老師說得并不多，大部分時間都留給學生去閱讀，然?后老師以提問的方式來引導學生積極思考、回答。讓學生在教師的引導下自己去發(fā)現(xiàn)，在閱讀中學會閱讀。

多文本閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

一、精心萃取文章，讓多文本緊密聚合起來

多文本閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，多文本閱讀就會群龍無首，雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學習等多文本閱讀教學，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”多文本閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”多文本閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”多文本閱讀；以事件為主題，如“送別詩”多文本閱讀等。

從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”多文本閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”多文本閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”多文本閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”多文本閱讀等。

從表達方式角度定主題。以寫作體裁為主題，如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“兒童詩”“西湖民間故事”多文本閱讀；以寫作方法為主題，如“反復結構的童話故事”“結尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”多文本閱讀等。

二、有結構地呈現(xiàn)文章，讓多文本有機組合起來

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結構就能提高整體的功能。在多文本閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結構，才能取得多文本閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等多文本閱讀教學結構，有效地呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的多文本閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

三、合理地設計問題，讓多文本橫向聯(lián)合起來

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。多文本閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足多文本閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是多文本閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如多文本閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

四、有意識地滲透策略，讓多文本功效綜合起來

1.習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。多文本閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。

2.在多文本閱讀中學會快速閱讀的策略。多文本閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

3.在多文本閱讀中學會整合信息的策略。多文本閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。結構化的多文本會傳達給孩子一種明確的信息：不能只背零碎知識，而是要看到事物之間的關聯(lián)。只要學會整合，那些看似散亂無序的信息便可以提升為系統(tǒng)化的知識。多文本閱讀的“結構化”就是要幫助身處“碎片化”時代中的孩子如何去學習、面對閱讀的挑戰(zhàn)。

4.在多文本閱讀中學會質疑討論的策略。多文本閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在多文本閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

多文本閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地.我們應該上好閱讀課，給學生一把打開閱讀之門的鑰匙。