張慰徛

【摘 要】項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去思考與探索，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)積極采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)包括項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇、項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)際問(wèn)題的解決等不同策略，并通過(guò)優(yōu)化課堂項(xiàng)目化教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 項(xiàng)目化教學(xué)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，小學(xué)科學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐能力、態(tài)度責(zé)任等。相對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)，科學(xué)思維與方法的運(yùn)用已成為新課標(biāo)的重要教學(xué)要求。如何運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究知識(shí)、自我生成與超越，已成為眼下研究的熱點(diǎn)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)契合深度教學(xué)的價(jià)值追求

（一）什么是深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是與“淺層”學(xué)習(xí)對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的高水平學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行自我反思、批判學(xué)習(xí)并將知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中；淺層次學(xué)習(xí)則是機(jī)械性的，是對(duì)知識(shí)低水平的加工。深度學(xué)習(xí)在知識(shí)水平上表現(xiàn)為深入的理解與應(yīng)用；在關(guān)鍵能力上表現(xiàn)為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在認(rèn)知上則表現(xiàn)為對(duì)新舊知識(shí)的整合，并基于此主動(dòng)構(gòu)建新知，是學(xué)生思維從表層走向深層的過(guò)程?？梢?jiàn)，深度學(xué)習(xí)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)是以“項(xiàng)目”為載體的教學(xué)活動(dòng)，以關(guān)鍵問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的知識(shí)、能力、品質(zhì)解決問(wèn)題，形成對(duì)新知的理解與應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、幫助其了解科學(xué)探究的過(guò)程與方法、形成科學(xué)思維與態(tài)度并嘗試進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)為目的的，強(qiáng)調(diào)的是提升學(xué)生的科學(xué)探究能力與思維。因此，教師以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向采用項(xiàng)目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，能夠更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)中的價(jià)值

隨著教學(xué)改革的深入，深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)體現(xiàn)出重要價(jià)值，有助于發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。而落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念則要求在教師的引領(lǐng)下，科學(xué)地開(kāi)展探究活動(dòng)，解決當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中淺層化學(xué)習(xí)的問(wèn)題。項(xiàng)目化教學(xué)是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要方法，能夠?yàn)樾W(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)提供更具實(shí)踐性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)與探究過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)視角下項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀

項(xiàng)目化教學(xué)真正符合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。但從實(shí)踐情況看，小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)還存在一些問(wèn)題，影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容來(lái)源于生活，因此項(xiàng)目化教學(xué)中必須發(fā)揮其真實(shí)性優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的制約，沖破封閉的教室學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，利用課余時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。但是許多教師在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，守在教室、依賴(lài)書(shū)本、紙上談兵，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性不足，這些影響了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。如在蘇教版科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“自制指南針”一課的項(xiàng)目化教學(xué)中，知識(shí)和能力目標(biāo)十分明確，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解指南針的結(jié)構(gòu)與使用方法，并能夠自制指南針來(lái)辨識(shí)方向。但是學(xué)生在用“水浮法”制作完成指南針后，卻不知道該如何使用，關(guān)鍵的原因是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境不足，科學(xué)探究目標(biāo)不明確。

（二）材料準(zhǔn)備缺乏結(jié)構(gòu)性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料，旨在引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中準(zhǔn)確應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展，但準(zhǔn)備的材料存在結(jié)構(gòu)性不足的問(wèn)題。如在“磁鐵的吸力”一課教學(xué)中，很多教師只是簡(jiǎn)單地隨機(jī)提供幾種金屬，而沒(méi)有分類(lèi)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性材料的針對(duì)性不足。學(xué)生看似在主動(dòng)探究，逐個(gè)實(shí)驗(yàn)，尋找哪種材料具有磁力，這其實(shí)會(huì)嚴(yán)重影響科學(xué)思維能力的發(fā)展。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)缺乏探究性

小學(xué)科學(xué)需要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)思維的發(fā)展，但在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中往往是淺嘗輒止，甚至存在“假項(xiàng)目化”現(xiàn)象，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)力不夠，不能帶給學(xué)生深度的體驗(yàn)；為了項(xiàng)目而實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，教育價(jià)值低，目標(biāo)淺顯。整個(gè)探究過(guò)程看似熱鬧，卻脫離了教學(xué)實(shí)際。如在教學(xué)“地球的表面和內(nèi)部”單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，動(dòng)手制作一個(gè)地球內(nèi)部的模型。但是許多教師先通過(guò)演示文稿將做好的地球模型圖展示給學(xué)生，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢就完成了項(xiàng)目任務(wù)，根本沒(méi)有深度的體驗(yàn)，如此會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)依然停留在淺層次。

（四）自主探究缺乏開(kāi)放性

項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)放性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)突出開(kāi)放性，如問(wèn)題的開(kāi)放性，思維的發(fā)散性，過(guò)程的多元性，思考的靈活性等。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，這就需要教師在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織形式等全面放開(kāi)，為學(xué)生提供足夠的探究空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。如教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同思路發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的路徑，或者形成新的看法；組織開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在平等的溝通與交流中，產(chǎn)生思維的碰撞。只有“一致”與“反對(duì)”在小學(xué)科學(xué)課堂里共生共存，才能形成開(kāi)放性的局面，逐步產(chǎn)生高階思維。

三、深度學(xué)習(xí)視角下項(xiàng)目化教學(xué)的改進(jìn)路徑

項(xiàng)目化教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)，在真實(shí)情景中引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)隱藏在知識(shí)中的學(xué)科規(guī)律；在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。針對(duì)前文項(xiàng)目化教學(xué)中深度學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題，教師應(yīng)采取切實(shí)的改進(jìn)路徑，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

（一）精心選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

項(xiàng)目化教學(xué)的重要原則之一，是通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的探索興趣。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中必須抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，基于學(xué)生興趣選擇具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在挑戰(zhàn)困難、解決問(wèn)題中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。如在研究“空氣影響物體運(yùn)動(dòng)”中采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，首先，教師可用“請(qǐng)觀察氣球運(yùn)動(dòng)方向與噴氣方向之間有什么關(guān)系”的問(wèn)題引發(fā)興趣，然后讓學(xué)生自己拿一個(gè)氣球，吹滿氣后再放開(kāi)，自主觀察噴氣方向與運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、去思考。學(xué)生多次試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)氣球運(yùn)動(dòng)方向與噴氣方向是相反的科學(xué)現(xiàn)象，引出“以空氣驅(qū)動(dòng)小車(chē)運(yùn)動(dòng)”，觀察不同大小的氣球如何影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短，從而掌握科學(xué)知識(shí)與規(guī)律，體驗(yàn)到生活中科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，產(chǎn)生探索飛行器原理的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力

在真實(shí)的情景中才能更好促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐、探究能力的發(fā)展，這是項(xiàng)目化教學(xué)的重要特征之一。因此，教師在深度學(xué)習(xí)理念下設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的生活情境。

首先，生活情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐是建立在學(xué)生主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，如果情境脫離、不符合學(xué)生認(rèn)知水平，必然會(huì)影響深度學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“曬太陽(yáng)”一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，可能對(duì)太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律與方向仍理解不清。此時(shí)，教師就需要組織學(xué)生開(kāi)展“利用太陽(yáng)辨別方向”的項(xiàng)目探究活動(dòng)，找尋一塊有光照的地方，根據(jù)實(shí)際的上課時(shí)間以及太陽(yáng)的實(shí)際位置，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向并尋找標(biāo)志物，以促進(jìn)學(xué)生分析能力的提升。

其次，生活情境要貼近學(xué)生生活。如蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“把鹽放在水里”一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生探究哪些固體可以溶于水。在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可選擇沙子、食鹽、燒杯、水以及玻璃棒等，讓學(xué)生自己試驗(yàn)，自主探究。食鹽溶于水這一現(xiàn)象在生活中很常見(jiàn)，通過(guò)這一組試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的已有知識(shí)，能達(dá)到深度探究的目標(biāo)。

最后，生活情境要引發(fā)學(xué)生實(shí)踐?？茖W(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活情境中。如在蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“塑料”一課中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到塑料在生活中的作用，教師在教學(xué)中可以以“塑料袋”為載體滲透環(huán)保教育。教師可以先準(zhǔn)備多種塑料材料，讓學(xué)生觀察、總結(jié)塑料的優(yōu)缺點(diǎn)；然后引導(dǎo)學(xué)生將塑料袋放在水面上，發(fā)現(xiàn)塑料浮于水的特點(diǎn)，通過(guò)各種新聞報(bào)道、身邊污染事件了解白色污染問(wèn)題；最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)其不易分解、污染環(huán)境等缺點(diǎn)，進(jìn)而樹(shù)立減少使用塑料制品、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生深度探究

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)突出項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生的自主權(quán)，將學(xué)習(xí)變成動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。如蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“點(diǎn)亮小燈泡”中，教師讓學(xué)生把小燈泡換成其他電器，試試效果。教師創(chuàng)設(shè)了“自制電子賀卡”活動(dòng)，將課堂交給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)已有的電路知識(shí)制作電子賀卡，送給自己最想感謝的人。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)性材料，包括紐扣電池、發(fā)光LED燈等，為設(shè)計(jì)、制作電子賀卡做好準(zhǔn)備；其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自主選擇賀卡紙張，發(fā)揮自己的創(chuàng)意自由設(shè)計(jì)；最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的外觀來(lái)設(shè)計(jì)、安裝電路，點(diǎn)亮燈光。在整個(gè)過(guò)程中，教師只起到輔助、引導(dǎo)的作用，在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他們解決問(wèn)題，而不是干預(yù)學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程。學(xué)生完成電子賀卡后，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的知識(shí)掌握水平與應(yīng)用能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中可展示學(xué)生制作好的賀卡，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流、探究，對(duì)比各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并在全班進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)先進(jìn)的制作理念、方法與成果，促進(jìn)全體學(xué)生思維與實(shí)踐能力向縱深發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與問(wèn)題探究能力的重要課程，在教學(xué)中，教師必須以科學(xué)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在深度學(xué)習(xí)理念要求下，教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思維進(jìn)行革新，在項(xiàng)目化教學(xué)支持下豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)走向更深處。