廣東省深圳市寶安區(qū)西灣小學(xué) 吳秀鳳

一、案例背景

新課標(biāo)提出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。外語教育應(yīng)該利用母語教育中情感教育的內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，不僅要求學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中的困難，還要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，能學(xué)會對他人的觀點(diǎn)和社會的現(xiàn)實(shí)采取評判性的眼光，能立志改造社會，貢獻(xiàn)自己的才能。接受過情緒管理的高情商的學(xué)生會更健康，有更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，他們和朋友會相處得更好，更懂得約束自己的行為。在艱難的時(shí)刻，他們更懂得安慰自己，從壓力中解脫，回歸原有的生活。情商高的學(xué)生的智商也很出色，他們能和朋友友好相處，有著更強(qiáng)的社會技能。

本案例在英語課堂教學(xué)中通過感知情緒、捕捉情緒化瞬間、鼓勵主動提問與交流、包容情緒及共同面對并及時(shí)解決問題五個情緒管理的步驟培養(yǎng)學(xué)生的情商，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)案例來自寶安區(qū)第二學(xué)區(qū)“新課程新理念教學(xué)大賽”現(xiàn)場教學(xué)大賽課例，滬教牛津版英語二年級上冊Module 4 Unit 11In the forest（Period 1），由筆者執(zhí)教。

二、實(shí)施策略

情緒管理訓(xùn)練是培養(yǎng)情商的關(guān)鍵。情緒管理訓(xùn)練指能與學(xué)生共享情緒，懂得情緒管理。情緒管理指善于掌控自我，善于調(diào)節(jié)情緒，能積極應(yīng)對生活中的矛盾事件，及時(shí)緩解緊張的心理狀態(tài)。接受過情緒管理訓(xùn)練的學(xué)生有著更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會競爭力和幸福感，甚至他們的數(shù)學(xué)和閱讀能力都更出色，能和朋友友好相處，有著更強(qiáng)的社會技能。

培養(yǎng)學(xué)生的情商要從情緒管理訓(xùn)練開始，情緒管理的五個步驟如圖1 所示。如果把學(xué)生的情緒表達(dá)用五線譜來表示，那么，在五線譜上跳動的音符則是他們所有情緒管理訓(xùn)練中的每一個美妙的瞬間。

圖1

教師要把情緒管理的五步驟套用在英語教學(xué)中情商的培養(yǎng)上。以下五個環(huán)節(jié)可以循環(huán)用在整個課堂教學(xué)中。

（一）感知情緒，調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

在課堂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的情緒，感知、覺察學(xué)生不同的情緒發(fā)生，并通過一系列教學(xué)方法如歌曲、游戲、扮演角色和小組合作互動等調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，提高學(xué)生主動參與課堂的積極性。這一單元的話題是談?wù)撋掷锏膭游铮麄€單元都是圍繞森林里小動物的故事展開的。上課伊始，教師以一首歡快的Animal Song帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動物世界。學(xué)生不僅獲得了快樂，還學(xué)到了一些簡單的英語句型，同時(shí)，英語的表達(dá)也更加具有節(jié)奏感，情感也更加豐富，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在Post Task 環(huán)節(jié)，學(xué)生四人一組可以選擇故事前三個部分的角色朗讀，也可以進(jìn)行第四部分即高潮部分的角色表演。學(xué)生樂于參與，樂于表達(dá)，以正面、積極的情緒參與課堂，進(jìn)而達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果。

（二）捕捉情緒化瞬間，給予關(guān)心，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師要觀察學(xué)生的情緒變化，關(guān)注他們回答問題時(shí)的語氣、語態(tài)，感知他們參與學(xué)習(xí)的情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)以滿足學(xué)生的需要，積極捕捉課堂生成，進(jìn)而使學(xué)生增強(qiáng)對情緒的控制力，將一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和情商培養(yǎng)融合在一起。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與教師有很大的關(guān)系。有時(shí)，英語課堂上教師的一個眼神、一個鼓勵都會是增進(jìn)師生感情的契機(jī)。特別是對于學(xué)習(xí)英語較困難的學(xué)生，教師更要捕捉他們情緒化的瞬間，給予他們更多關(guān)心，給他們更多表現(xiàn)的機(jī)會，抓住契機(jī)，對他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。這就是把情緒化的瞬間當(dāng)作增進(jìn)親密感、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的好機(jī)會。本課教學(xué)中，語用輸出部分“Look at me.I am a...I am...I like...I can...”對于學(xué)困生來說，一段語用的表達(dá)比較困難。當(dāng)在課堂上捕捉到這些學(xué)生的情緒后，教師要讓這部分學(xué)生在同伴的幫助下也能參與到學(xué)習(xí)中，勇敢表達(dá)自己，并且鼓勵他們不用擔(dān)心不會表達(dá)或者害怕表達(dá)錯誤，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

（三）鼓勵主動提問與交流，傾聽觀點(diǎn)表達(dá)

學(xué)會傾聽、認(rèn)可學(xué)生，并讓學(xué)生積極表達(dá)情緒也很重要。在課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動提問，大膽與同學(xué)進(jìn)行交流的同時(shí)，教師也要鼓勵他們大膽表達(dá)自己的情緒，認(rèn)可學(xué)生在表達(dá)中存在的各種情緒。本課故事講述部分，當(dāng)教師和學(xué)生預(yù)知故事發(fā)展的高潮部分時(shí)，教師提出以下問題：“Who will help the rabbit?Why?How is the little hippo now?And why?”。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師對學(xué)生給出的答案給予鼓勵，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，并和學(xué)生一起討論、交流答案的合理性，鼓勵學(xué)生再次提出不合理的地方在哪，要用什么樣的依據(jù)去猜測、推斷故事的后續(xù)發(fā)展，在情緒表達(dá)中讓學(xué)生加深對學(xué)習(xí)的渴望。

(四）認(rèn)可表達(dá)，包容情緒，積極疏導(dǎo)

包容學(xué)生各種情緒的表達(dá)，能及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，可以使學(xué)生正視自己的情緒表達(dá)，感同身受地去傾聽。本課中，教師處理故事高潮部分的方式是通過問題讓學(xué)生理解河馬從難過到開心的過程，讓學(xué)生體會每個人都有自己的一項(xiàng)技能，每個人都是很棒的，鼓勵學(xué)生對自己能做的事充滿自信。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能對此類故事有積極回應(yīng)時(shí)，教師再和學(xué)生一起交流體會自己成功帶來的樂趣。如學(xué)生在表達(dá)自己喜歡和自己能做的事情時(shí)，有“I like playing basketball.I can play basketball.I like singing and dancing.I can dance in the party.”。當(dāng)學(xué)生無法積極配合，并且不能找到自己能做的事情時(shí)，教師就要通過疏導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)揮自己長處帶來的優(yōu)勢。課上有的學(xué)生不愿意開口積極回應(yīng)，那么，教師可以用“I can swim and sing.Can you swim? Can you sing? Can you draw？”等問題帶動學(xué)生回應(yīng)，幫助學(xué)生找到自身的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生對自己充滿自信。

（五）共同面對并及時(shí)解決問題

和學(xué)生共同面對學(xué)習(xí)過程中的各類問題，在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。教師可以和學(xué)生共同找到解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中，前兩個部分是對狐貍和長頸鹿獨(dú)白的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握表述框架。第三部分是小白兔的獨(dú)白部分，要求學(xué)生生成本段小白兔對自己的描述。因?yàn)槭钦紊烧Z言表達(dá)，當(dāng)學(xué)生無法參與時(shí)，教師要和學(xué)生共同面對，并且通過鼓勵、小組合作等方式，及時(shí)解決問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而理解故事所體現(xiàn)的情感。

三、案例反思

核心素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，就要注重學(xué)生的情商培養(yǎng)，從而培養(yǎng)新型教育背景下需要的高素質(zhì)人才。學(xué)生情商的培養(yǎng)需要情緒管理，學(xué)生能正確地認(rèn)識自己的情緒，并及時(shí)把握、調(diào)整和控制自己的情緒，進(jìn)而調(diào)動積極性，發(fā)掘潛力，培養(yǎng)能力，提高英語學(xué)習(xí)水平。

《教學(xué)論》指出，非智力因素雖不直接介入學(xué)生的活動，但它形成了個體傾向性中的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行，而且能促進(jìn)智力的充分發(fā)揮，而消極的個性則會阻礙、干擾學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。其差距在于是否有自信心、堅(jiān)持性、不屈不撓、不自卑等良好的意志、性格品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中需要具備較強(qiáng)的自控能力、溝通能力及自我激勵等良好的情緒管理技巧。

在英語學(xué)習(xí)中，情商不僅決定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，還直接影響著學(xué)生以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不能僅局限于英語知識的教學(xué)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入英語學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)英語的自信心。

如果把學(xué)生的智商比作飛機(jī)的機(jī)身，那么，教師要思考如何幫學(xué)生插上情商的翅膀，才能讓他們越飛越高，真正達(dá)到格物致知，誠意、正心、修身，而推之以至于齊家、治國，可以平天下。