陳偉偉

摘要：本文探討了戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用。通過引入戲劇元素，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，促進語言能力和表達能力的提升。本文通過分析相關(guān)文獻和實際案例，總結(jié)出戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中的有效性，并提出相應(yīng)的建議和注意事項。

關(guān)鍵詞：戲劇表演? 小學(xué)語文? 童話教學(xué)

引言：戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用，是一種富有活力和趣味性的教學(xué)方式。通過讓學(xué)生親身參與角色扮演和表演，不僅能提高他們的語言表達能力和創(chuàng)造力，還能促進他們的情感交流與合作意識。在這個拓展想象力和培養(yǎng)團隊精神的過程中，學(xué)生們享受學(xué)習(xí)的樂趣，同時也在歡快的氛圍中潛移默化地學(xué)習(xí)到正確的道德價值觀。在探索童話故事的奇妙世界中，戲劇表演法為他們打開了一扇通向知識與智慧的大門。

1? 戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。作為一種活躍課堂氛圍、提高學(xué)生參與度的有效教學(xué)手段，戲劇表演法為小學(xué)生提供了一個情境交流的平臺，促使他們更深入地理解故事情節(jié)、塑造人物形象。戲劇表演法可以幫助學(xué)生更好地理解教材中的故事情節(jié)。通過扮演角色、模擬情景，學(xué)生們能夠親身體驗故事中的情感和沖突，從而更加生動地理解故事的內(nèi)涵和主題。例如，在童話教學(xué)中，通過學(xué)生們的表演，他們可以逐步揭示故事情節(jié)的發(fā)展，并深入探討其中的道德觀念和價值取向。[1]

戲劇表演法有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和合作精神。通過分組表演和角色扮演，學(xué)生們需要合作與溝通，明確各自的角色定位，共同創(chuàng)造出完整的故事場景。在這個過程中，學(xué)生們需要扮演不同的角色，調(diào)整自己的表情、聲音和姿態(tài)，從而提高了他們的口頭表達能力、情感表達能力以及合作意識。戲劇表演法能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。通過自主創(chuàng)作和改編故事情節(jié)，學(xué)生們可以開拓思維，拓展想象空間，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這種參與式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們成為故事的創(chuàng)作者和演員，激發(fā)了他們對語文學(xué)科的興趣和熱愛。[2]

2? 小學(xué)語文童話與戲劇表演的天然紐帶

2.1故事性

戲劇表演法作為一種有趣而有效的教學(xué)手段，在小學(xué)語文童話教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過角色扮演和舞臺表演，學(xué)生們可以真實地感受到故事中人物的情感和思想。他們可以親身體驗并理解人物的內(nèi)心世界，并通過自己的表演將其呈現(xiàn)給觀眾。

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，戲劇表演法還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)合作精神和團隊意識。在角色扮演和舞臺表演的過程中，學(xué)生們需要相互配合、相互依賴，才能完成一次成功的演出。通過合作與協(xié)作，他們不僅可以提高自己的表演能力，也能夠增強集體榮譽感和自信心。

2.2角色化

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，角色化是一種重要的表演技巧，它通過將故事中的角色形象化，使得童話故事更加生動有趣。通過角色化，學(xué)生們可以更好地理解故事情節(jié)和角色之間的關(guān)系，同時也培養(yǎng)了他們的表達能力和想象力。

假設(shè)我們講述的是《三只小豬》，角色化的應(yīng)用會讓孩子們有機會扮演故事中的不同角色。一些學(xué)生能夠扮演勤勞的大哥豬，他建造了堅固的房子。另一些學(xué)生可能扮演聰明的二哥豬，他選擇了草木搭建的房子。還有一些學(xué)生可以扮演懶惰的小弟豬，他只蓋了一個稻草屋。通過角色化的表演，孩子們可以更深入地理解每只小豬的性格特點和他們所做決策的緣由。

學(xué)生們在角色化的過程中不僅可以積極參與，還能夠從中學(xué)到很多知識。他們可以親身感受到每個角色的情感變化和心理活動，同時也能夠體驗到故事中相應(yīng)的道德教育和價值觀。

3 戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 設(shè)置角色和情節(jié)

在選擇角色時，我們要注意平等和包容的原則，讓每個學(xué)生都有機會參與表演，并且設(shè)置角色和情節(jié)，讓學(xué)生加深對這個故事的理解。

在編排情節(jié)時，教師可以與學(xué)生共同完成，讓學(xué)生參與其中。通過討論、提問和解釋等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們能夠理解故事的發(fā)展過程，并為表演做好準(zhǔn)備。

3.2 引導(dǎo)表演和評價

在表演之前，教師可以通過講解表演技巧、身體語言和表情的使用等方式，提高學(xué)生的表演水平。同時，也要充分尊重學(xué)生的表演特點和風(fēng)格，鼓勵他們展示自己的特長，并給予積極的鼓勵和肯定。

在表演過程中，教師可以充當(dāng)指導(dǎo)者和評價者的角色，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。通過提出問題、讓學(xué)生自我評價和互相評價等方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足和問題，提高表演的質(zhì)量和效果。

同時，我們還可以組織學(xué)生們觀看和評價彼此的表演，激發(fā)學(xué)生們的表演興趣和合作精神。在評價過程中，要注重正面評價，鼓勵學(xué)生共同進步，創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)氛圍和良好的團隊合作精神。

結(jié)束語：

戲劇表演法作為一種富有創(chuàng)造力的教學(xué)手段，為小學(xué)語文童話教學(xué)帶來了新的活力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和團隊合作精神。然而，在實施過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和能力水平合理安排活動，并注重評價和反饋，以確保戲劇表演法的有效性。希望本文的研究對于小學(xué)語文童話教學(xué)的改進和探索有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1]趙玉萍.戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究，2018（12）：122-123.

[2]張陽.戲劇表演在小學(xué)語文童話教學(xué)中的運用[J].戲劇之家，2021（09）：49-50.