馬春玲

為了讓學生熟練運用寫作知識，可以采用層遞式教學模式?，F(xiàn)從應(yīng)用價值和應(yīng)用策略兩個方面入手，闡述層遞式教學模式在小學作文教學中的應(yīng)用策略，為促進學生寫作能力的提升添磚加瓦。

一、應(yīng)用層遞式教學模式的價值

1.貼合學生認知經(jīng)驗，幫助學生克服寫作心理障礙

小學生在寫作文時會遇到多重考驗，如想象能力的考驗、思維能力的考驗、語言運用層面的考驗等，且這些考驗對學生作文水平的提升有重要影響。因此，在作文教學中，教師應(yīng)幫助學生提升應(yīng)對各種考驗的能力。在作文教學中，教師可以采用層遞式的教學模式，以貼合學生認知經(jīng)驗的方式，幫助學生克服寫作心理障礙，讓學生的寫作思維得到鍛煉。這樣，學生才能發(fā)自內(nèi)心地想學習各種寫作知識，進而提升寫作能力。

2.符合學生認知方式，構(gòu)建個性寫作思維體系

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師采用的教學方法較為單一，而教學內(nèi)容也千篇一律，這些使得學生對寫作的認知受到限制，從而導(dǎo)致他們的寫作思維逐漸固化，而這對學生個性化寫作體系的形成與個性化寫作能力的培養(yǎng)都有不良影響。

因此，為了優(yōu)化傳統(tǒng)的作文教學模式，需引入層遞式的教學模式，以幫助教師對作文教學內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，使其符合現(xiàn)階段學生的認知水平與認知規(guī)律，可以在培養(yǎng)學生個性化寫作思維的基礎(chǔ)上，促進學生作文水平與寫作能力的提升，有效構(gòu)建個性化寫作思維體系。

3.提高學生寫作能力，重塑作文教學目標

運用層遞式教學模式，教師可以逐步引導(dǎo)學生在寫作訓(xùn)練中提升寫作能力。在該模式下，學生對寫作知識的掌握是循序漸進的、穩(wěn)扎穩(wěn)打的。在寫作學習的過程中，學生對如何建構(gòu)文章、如何填充內(nèi)容、如何運用修辭手法等寫作技巧層面的知識，會有充分的認知與了解，而這也是開展作文教學的重要的目的之一。因此，筆者認為，在提高學生寫作能力的同時，作文教學的目標也在被重塑，這對提高作文教學效率、豐富和拓展作文教學內(nèi)容都有重要意義。

二、應(yīng)用層遞式教學模式的策略

1.注重能力培養(yǎng)，夯實寫作基礎(chǔ)

在運用層遞式教學模式開展寫作教學的過程中，教師首先應(yīng)注重對學生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，幫助學生通過積累必要的寫作知識，夯實寫作基礎(chǔ)。只有寫作的基礎(chǔ)牢固了，學生的寫作能力才會不斷提升。因此，在作文教學中，教師可以適當補充基礎(chǔ)性的寫作知識，引導(dǎo)學生關(guān)注自身的寫作基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)對學生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

以部編教材五年級上冊第一單元的寫作教學“我的心愛之物”為例，學生需要在作文中將自己心愛之物的樣子、來歷表述清楚，同時，學生應(yīng)通過這節(jié)課的學習，學會如何借物傳情、借物表意、融情于物?；诖耍處煹慕虒W內(nèi)容應(yīng)分為兩個部分：一是讓學生掌握借物傳情等寫作技巧，二是引導(dǎo)學生進行寫作練習。對于基礎(chǔ)的寫作知識和寫作技巧，教師可以通過具體的示例帶領(lǐng)學生進行細致分析：如自己喜歡的物品，本身就富有一定的情感內(nèi)涵，像媽媽在冬夜給自己織的圍巾，其中就包含媽媽對自己的愛；再如好朋友轉(zhuǎn)學時送給自己的風鈴，其中就包含了朋友對自己的深厚情誼。學生在寫這些心愛之物時，就達到了借物傳情的目的。因此，在理解了借物傳情的本質(zhì)內(nèi)核后，再確定自己的心愛之物，并對其進行別具一格的描寫，便會自然而然地借物傳情了。

所以，在寫作教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生理解并掌握必要的基礎(chǔ)知識和寫作技巧，使其清晰地知曉每個寫作知識點的底層邏輯。只有這樣，學生的寫作基礎(chǔ)才會牢固，才會有效提高寫作能力和作文水平。

2.鼓勵自主觀察，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在作文教學中，運用層遞式的教學模式，要引導(dǎo)學生學會自主觀察、細致觀察，然后將自己獨特的感受訴諸文字。細致的觀察是寫作必備的基礎(chǔ)條件之一，學生通過多角度、立體化地觀察寫作對象，可以獲得更多的創(chuàng)作靈感，進而提升寫作質(zhì)量。

以部編教材五年級上冊第二單元的“‘漫畫老師”為例，教師要指導(dǎo)學生學會選取典型事例，刻畫人物的性格特點。教師可以根據(jù)層遞式教學模式的要求，先讓學生進行自主觀察，然后自由選擇典型事例，而后再讓學生對自己創(chuàng)作的文章進行闡述，進而獲得個性化的創(chuàng)作靈感，在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。如有的學生會選擇英語老師作為自己的寫作對象，那么為了能在作文中體現(xiàn)出英語老師的特點，學生需要在日常的學習生活中對其進行細致觀察，如老師經(jīng)常使用的口頭禪、喜歡閱讀的書籍，再如老師親近學生，在課下經(jīng)常和學生“打成一片”等，這些都可能是英語老師突出的特點。有了這些深入的了解之后，學生再進行漫畫式的創(chuàng)作，融入自己對英語老師這個人物形象特點的理解。寫作文時，為了能體現(xiàn)自己的細致觀察，學生要從語言、神態(tài)、動作等多方面對英語老師進行描寫，讓老師的形象更加豐滿立體。

實踐證明，在層遞式教學模式的引導(dǎo)下，教師可以提高學生的自主觀察能力，在觀察中激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，通過多角度觀察寫作對象，從不同方面加以刻畫，進而提升他們的作文水平。

3.優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)散思維

許多小學生的思維能力還有待提高，對作文的結(jié)構(gòu)認識不足，所以寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)通篇都是直接描寫的問題。為了幫助學生突破這個寫作難點，教師需要借助層遞式教學模式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使他們不僅知道如何描寫一個場景，也能從整體上構(gòu)思文章，使文章更具條理性、結(jié)構(gòu)性。

以部編教材五年級上冊第四單元的“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，學生需要根據(jù)作文題目的要求，想象自己家鄉(xiāng)二十年后的情形，并將自己想象的內(nèi)容描述出來。這個過程能有效鍛煉學生的想象能力和發(fā)散思維能力，既能讓他們從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，又能展開具體描寫。在整體結(jié)構(gòu)方面，教師可以讓學生從二十年后家鄉(xiāng)的人、事、景、物等多方面深入思考，避免思維局限于某個單一的事物中。這樣，學生作文最終呈現(xiàn)的內(nèi)容才是完整的、系統(tǒng)的。同時，還要將家鄉(xiāng)的人、事、景、物進行細化，如老師、朋友、機場、交通、綠化、衛(wèi)生等。這樣，學生對二十年后家鄉(xiāng)的想象便從宏觀的概念，細化為家鄉(xiāng)的具體變化，既做到了文章結(jié)構(gòu)的完整性，也做到了對內(nèi)容的細致描寫，讓文章有點有面，有整體有部分。

由此可見，學生的發(fā)散思維、想象能力在得到鍛煉的同時，其對作文內(nèi)容的把控、對作文結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等能力也會得到有效提升。所以，教師應(yīng)注重對層遞式教學模式的運用，積極引導(dǎo)學生在層遞式的作文教學中，實現(xiàn)發(fā)散思維的有效培養(yǎng)與鍛煉。

4.融入生活內(nèi)容，抒發(fā)真情實感

為了寫出真情實感，教師要運用層遞式的教學模式，引導(dǎo)學生將生活中的內(nèi)容融入作文中。在此過程中，依然要通過循序漸進的方式，讓學生意識到生活與寫作的密切關(guān)系，借助對生活內(nèi)容的描寫表達真情實感。

以部編教材五年級上冊第六單元的“我想對您說”為例，教師要引導(dǎo)學生選用典型事例寫一封信，并在信中表達真實的看法和感受。首先，教師要和學生一起分析寫作題目“我想對您說”：題目中使用了第一人稱“我”；“想”字表明“我”已經(jīng)思考了許久，想說的話中蘊含著深厚的情感；而“您”字，說表明寫作的對象應(yīng)是長輩或比較尊敬的人，可以是父母、老師，也可以是為社會做出巨大貢獻的人。基于此，學生要從生活中選擇典型的對象，比如選擇醫(yī)護工作者，可以通過他給“我”或給他人診病時所展現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷等，表達自己對醫(yī)護工作者的情感。融入日常生活事件，可以讓文章更接地氣。這樣，學生在作文中便借助一件有意義的事，完成了情感的表達，同時，也讓文章充滿了真情實感。

因此，在作文教學中融入生活內(nèi)容，也是教師運用層遞式教學模式時應(yīng)重點關(guān)注的一個方面。將生活內(nèi)容融入作文中，不僅能讓文章內(nèi)容更充實、更飽滿，也能讓學生學會通過生活小事展現(xiàn)宏大情感內(nèi)核，借助樸素的生活實現(xiàn)情感的升華。

5.借助實踐活動，提高創(chuàng)新素養(yǎng)

要提高寫作能力，學生不僅要掌握基礎(chǔ)的寫作知識，還要參加各種各樣的實踐活動，通過活動提升創(chuàng)新素養(yǎng)。在寫作訓(xùn)練中，學生不應(yīng)寫千篇一律的內(nèi)容，而應(yīng)注重個性化的表達。但是，這種個性化的表達不能僅靠教材積累，還需要學生多參加實踐活動，在實踐中產(chǎn)生不同的感受、獲得不同的體驗。只有這樣，學生的寫作能力才能不斷得到提升。

以部編教材五年級上冊第七單元的“____即景”為例，學生需要結(jié)合自己對自然景觀或自然現(xiàn)象的觀察，將題目補充完整，然后根據(jù)自己在實踐中的觀察順序描寫景物，使文章更加生動和具體?；诖耍處熆梢圆贾脤嵺`作業(yè)，讓他們觀察自然景觀或自然現(xiàn)象，以加深觀察體驗，完成本次寫作任務(wù)。如有學生寫的是“高山即景”，描寫了自己登山過程中的所見所感，并將其分為三個部分：剛到山腳下時，感覺山中景物距離自己較近，可以觀之，也可以賞之；登上山腰，感覺山中景物重重疊疊，樹木高聳，已經(jīng)不能隨時賞之，還要注意登山安全；登上山頂，感覺樹木的生長情況不如山下，但是山頂?shù)娘L景異常美好，可以體會到杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁之感。

該生通過自己登山的獨特體驗，以及途中對自然景物的細致觀察，不僅讓文章內(nèi)容更加豐富，也帶給讀者一種真實感、情境感。這就是參加實踐活動的重要收獲：可以用個性化的語言表達自己對自然景物的真實看法。

綜上所述，在培養(yǎng)學生的寫作能力時，教師應(yīng)把握循序漸進的原則，帶領(lǐng)學生通過對基礎(chǔ)字詞句等微觀知識的積累，逐漸深入對文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、文章題材等宏觀知識的把握。因此，在實際教學中，教師要注重對層遞式教學模式的運用，逐步夯實學生的作文基礎(chǔ)，有效提升他們的作文水平與寫作能力。