周美玲 山東省青島市膠州市第六實驗小學(xué)

隨著新課改的逐步推進，如何正確實施教學(xué)評價，增進教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為學(xué)科教師所要思考的問題。目前，在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)評價形式日漸多元化，但也存在一定的問題有待解決。筆者主要研究借助教學(xué)評價促進小學(xué)音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，提出通過量表評價、多元評價、檔案評價和成果表現(xiàn)評價等方式來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中形成良好的文化理解能力、審美感知能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

一、實施表現(xiàn)評價，實時跟進教學(xué)

評價量表是評價某一屬性或概念的工具，在教學(xué)中較受歡迎，通過評價量表能獲取被評價對象的各種程度信息和具體數(shù)量，從而進一步了解被評價對象的主觀感受、意見態(tài)度。在小學(xué)音樂教學(xué)評價中，教師利用量表的方式評價學(xué)生，前提是要準(zhǔn)確設(shè)定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，依托活動關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上以量表來評價學(xué)生，進一步了解學(xué)生的學(xué)情。例如，在教學(xué)《大?！窌r，教師可為學(xué)生設(shè)計如下學(xué)習(xí)內(nèi)容：

內(nèi)容1：3/4拍的強弱規(guī)律是（ ）

A.強—弱—強 B.弱—強—弱 C.強—弱—強

內(nèi)容2：你知道要選擇哪一種彈法彈奏和弦1b3嗎？

A.先彈奏1，后彈b3 B.先彈b3，后彈1 C.同時彈奏

內(nèi)容3：在學(xué)習(xí)這首歌曲后，你是否能把相關(guān)旋律彈出來呢？請向你的家長或朋友演奏。

以上問題結(jié)合了學(xué)生對拍子感知、和弦彈奏技巧和演奏表現(xiàn)的評價。通過量表的方式，教師可以全面了解學(xué)生對《大?！愤@首歌曲中的掌握情況，并為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。此外，也可以圍繞感、聽、想、尋、唱、編方式來制定評價量表，在教學(xué)過程中，按照評價量表（見表1）內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價。

表1

二、分組多元評價，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果

“合作學(xué)習(xí)”是我國新課程改革以來大力提倡的一種教學(xué)方法，在和諧、互相幫助的班級學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能獲得諸多音樂知識，課堂教學(xué)的有效性得到提高，音樂課堂充滿生機與活力。

在小組合作模式下的音樂教學(xué)中，學(xué)生互相交換思想及啟發(fā)。在合作學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生不再僅僅是作為獨立的學(xué)習(xí)者，而是作為互相作用、互相促進的整體。在此基礎(chǔ)上，小組合作展示和評價是檢驗合作學(xué)習(xí)效果的重要手段。在展示過程中，學(xué)生能從合作學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的不足之處。同時，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進行有效的調(diào)整。在演示之后，教師可以通過自評、他評、互評等方法，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同成長。

（一）小組互評

學(xué)生之間相互評價是常用的課堂教學(xué)評價方式，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出客觀評價，這對課堂教學(xué)有著非常重要的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可借學(xué)生之間的互相評價來改進教學(xué)策略，并以此調(diào)整教學(xué)計劃，提升課堂教學(xué)的有效性。可見，小組互評應(yīng)該是音樂課堂中不可缺少的一環(huán)。

例如，在教學(xué)德國著名作曲家巴赫創(chuàng)作的《小步舞曲》時，要求學(xué)生快速體驗“舞步”，感受作品風(fēng)格，把握作品調(diào)性。在本課延伸環(huán)節(jié)中，學(xué)生將《小步舞曲》與鋼琴版、音樂版本進行比較，感受相同作品在不同表達形式下所產(chǎn)生的不同音響效果，分析鋼琴與小提琴作品展示的不同效果，這樣就能更好地了解作品風(fēng)格，從而拓寬學(xué)生音樂思維。在小組互相評價時，教師可以讓學(xué)生就自己演唱的《小步舞曲》與同伴演唱的《小步舞曲》效果做評價，能更好地理解彼此的音樂學(xué)習(xí)情況。再如，在教學(xué)韻律知識時，以“X XX| XX X| X XX| XX| X—||”為中心，如果只用噠（X）、噠（XX）、噠?。╔—）來進行訓(xùn)練，很難保證學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。這種情況下，教師可以組織學(xué)生“自主創(chuàng)編”，用拍手、打舌頭、捻指等各種形式進行編排，并進行示范。在此過程中還可以加入同學(xué)間的互相評價，如當(dāng)?shù)谝粋€小組學(xué)生演奏時，請另一個小組代表進行點評，促進彼此交流，讓學(xué)生在互評中總結(jié)自己的優(yōu)點和不足。學(xué)生在教師指導(dǎo)下吸收對方長處，再進行二次創(chuàng)作，使學(xué)生在課堂上的主體性得到充分發(fā)揮，從而達到“學(xué)有所評”的目標(biāo)。

（二）學(xué)生自評

在音樂教學(xué)中進行自我評價，能進一步突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生在評價過程中樹立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，進一步認(rèn)識自己，樹立音樂學(xué)習(xí)信心，勇于和樂于展示自己的才華和成就。對于學(xué)生在音樂課上自評，教師不必過于嚴(yán)苛，只要學(xué)生能說出自己如此評價的理由即可。

例如，在教學(xué)《兩只小象》之后，學(xué)生即可做自我評價，如“我可以自然地跟隨老師的步伐學(xué)唱歌曲，并且在扮演小象的演唱活動中表現(xiàn)得十分積極”“我能模仿老師的體態(tài)動作，對老師展示的教學(xué)圖片進行理解，并且高效地記憶歌詞，按照老師的指示創(chuàng)編各種動作，與同伴一起演唱”“我樂于體驗與同伴合作演唱的過程并且積極地參加律動游戲，感受律動的快樂”。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生能對自身學(xué)習(xí)情況進行全面認(rèn)知。這不僅能確保學(xué)生掌握豐富的音樂學(xué)習(xí)技巧，也能使學(xué)生在今后的音樂學(xué)習(xí)中變得更主動。同時，在音樂教學(xué)中，每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，只要有機會教師都可讓學(xué)生進行自我評價，使學(xué)生能在下一次充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不斷地訓(xùn)練自身語言表達能力，提高音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對音樂文化的理解。

（三）教師點評

新課程改革下的教師評價更注重學(xué)生全面發(fā)展和個性化需求，強調(diào)多元化、能力導(dǎo)向的評價方法，并倡導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程，使評價更符合現(xiàn)代教育的理念和要求。然而現(xiàn)行音樂教學(xué)評價對學(xué)生創(chuàng)新與個性的關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的發(fā)展并不平衡。為此，在日后音樂教學(xué)中，教師要降低結(jié)果性評價，增加過程性評價，在過程中引導(dǎo)學(xué)生。

三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，落實檔案評價

學(xué)習(xí)檔案袋能清晰地記錄學(xué)生所參與的多項活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以真實全面的記錄形式展現(xiàn)出來。同時，學(xué)習(xí)檔案袋對學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)過程中的反思和點滴進步加以記錄，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加真實和具有可視化的特點。在小學(xué)音樂教學(xué)中，若教師能運用檔案袋方式對學(xué)生進行評價，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時積極地進行自我反思和回顧，有效篩選學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)習(xí)動機，提高自我評價和主動學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的審美感知及其他音樂核心素養(yǎng)在音樂學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。例如，《茉莉花》是我國各個地區(qū)廣泛流行的一種民歌。江蘇揚州《茉莉花》由明朝《鮮花調(diào)》改編而成，以歌頌茉莉花的方式，將青春之愛表現(xiàn)得淋漓盡致，同時又表現(xiàn)出少女愛護花的感情和對生命的珍愛之情。在教學(xué)實踐中，學(xué)生圍繞以下任務(wù)進行學(xué)習(xí)：任務(wù)一：學(xué)生一邊聽音樂，一邊進入音樂學(xué)習(xí)情境，體驗《茉莉花》這首歌典的風(fēng)格。任務(wù)二：要求學(xué)生帶著濃濃的感情唱一首《茉莉花》，表達對茉莉花的珍愛之情。任務(wù)三：要求學(xué)生以中等速度打拍，以中等速度唱《茉莉花》。任務(wù)四：訓(xùn)練口風(fēng)琴，以小組為單位進行歌唱，其余學(xué)生則在自己的位置上表演動作。

由于我國南北地區(qū)的地理條件不同，大眾性格和風(fēng)俗也各不相同，所以在音樂上就有了不同特色，即南部音樂溫柔婉約，北方音樂熱烈奔放。江南小調(diào)是我國民間音樂的一朵奇葩，其抒情、婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩、順滑的藝術(shù)風(fēng)格猶如一股清泉，有沁人心扉之感。教師設(shè)計評價檔案袋時，可以讓學(xué)生對比分析不同版本《茉莉花》的歌曲內(nèi)容、演唱方法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能掌握多版本《茉莉花》的演唱方法，具備多元化音樂技能。具體檔案袋內(nèi)容如下：

檔案袋內(nèi)容1：通過學(xué)習(xí)、演唱不同版本的《茉莉花》歌曲，進一步感受江蘇民歌的風(fēng)格，對我國民歌產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課下，能自主探究各個地域的民歌風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法。

檔案袋內(nèi)容2：學(xué)生的演唱是否能夠傳達濃濃的感情，特別是對茉莉花的珍愛之情是否能夠通過聲音表達出來；音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確，音質(zhì)是否清晰悅耳；發(fā)聲是否準(zhǔn)確，是否能夠準(zhǔn)確理解歌詞；是否能夠準(zhǔn)確地掌握歌曲的節(jié)奏感，保持穩(wěn)定的節(jié)奏，確保演唱流暢自然；是否能夠巧妙運用一些表演技巧，如抒情的手勢、面部表情等，增強演唱的感染力。

檔案袋內(nèi)容3：在欣賞不同版本的《茉莉花》歌曲時，能對其中的風(fēng)格、情感基調(diào)、演唱方法產(chǎn)生全新的認(rèn)知，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識得以提高。

檔案袋內(nèi)容4：學(xué)生可自主運用方言演唱《茉莉花》歌曲，通過展示“方言美”來展現(xiàn)自己對歌曲情感的理解，升華學(xué)生的情感。

四、推進成果評價，提升藝術(shù)表現(xiàn)

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，成果評價能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，加強音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)中，成果評價又被稱為“終結(jié)性評價”，是指在完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)或者教學(xué)活動之后，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出的評價。作為目前應(yīng)用最廣的一種評價方法，對成果評價進行改進意義重大，這需要教師解放思想，實事求是，從多方面進行探索與實踐。在小學(xué)音樂教學(xué)中，如果教師忽略對學(xué)生的成果評價，而是單純圍繞“是否能演唱一首歌曲”“是否能控制歌曲節(jié)奏”等進行評價，并不能完全反映學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中所取得的進步。因此，今后教師要注重完善成果評價，針對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中所獲得的各種成果予以關(guān)注，并適當(dāng)進行點評，以助力學(xué)生在日后音樂學(xué)習(xí)中能獲得更多學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展。

例如，《民族樂器分類（一）》這一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在民族樂器探索之旅中，用擬人的方法，將不同民族樂器形象地分類，如管樂器、弓弦樂器、彈撥弦樂器和打擊樂器。在教學(xué)過程中，教師可采用趣味問答、文字標(biāo)注、視聽結(jié)合的方法，將民族樂器的外形、音色、演奏姿勢、經(jīng)典曲目表演等有機地結(jié)合在一起，營造經(jīng)典曲目表演情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，并能積極地、快樂地完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，切實強化藝術(shù)表現(xiàn)。教師對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果進行評價時，就可以結(jié)合表2中的內(nèi)容評價學(xué)生是否能應(yīng)用管樂器、弓弦樂器、彈撥樂器、打擊樂器等演奏出經(jīng)典的曲目，并結(jié)合學(xué)生的演奏成果作出評價，通過鼓勵和賞識的理念，讓學(xué)生堅定學(xué)習(xí)信心，在課下可以自主復(fù)習(xí)音樂知識。

表2

綜上所述，在新課程改革大背景下，對音樂教學(xué)進行評價，是一項值得探討的研究課題。作為教師，要尊重每個學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)差異，用心挖掘和愛護每一棵“幼苗”，抓住有利的評價時機，以科學(xué)合理的評價方法促進每個學(xué)生的進步與提高。