陳 琳 福建省廈門市集美區(qū)李林小學

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新標準》）將“探索激勵學習和改進教學的評價”作為課程理念的重要組成部分，并啟發(fā)教師“采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監(jiān)控學習的過程和結(jié)果”。根據(jù)《新標準》的要求，小學數(shù)學教學主要包括教學評價和學業(yè)水平考試兩個部分，教師要堅持以《新標準》為引領(lǐng)，反思現(xiàn)階段小學數(shù)學評價環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，并采取適當?shù)牟呗?，將多元評價恰當?shù)剡\用到小學數(shù)學教學之中，充分發(fā)揮評價的“育人導向作用”，以多元評價促高效教學。為了更好地促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)的發(fā)展，本文以多元評價為中心，簡要分析多元評價運用于小學數(shù)學教學中的重要意義、傳統(tǒng)教學評價方式所存在的種種問題，并著重探討多元評價在小學數(shù)學教學中的運用策略，旨在為數(shù)學教育提供更為靈活、全面的評價手段。

一、多元評價在小學數(shù)學教學中的重要意義

（一）多元評價有助于全面了解學生的數(shù)學能力

傳統(tǒng)的評價方法可能僅關(guān)注學生在考試中的得分，多元評價則通過引入多樣化的評價方式，如項目評價、實踐活動評價等，更全面地了解學生對數(shù)學知識的掌握、解決問題的能力、數(shù)學思維等方面的表現(xiàn)。這有助于教師更準確地判斷學生的實際水平，為個性化教學提供有效的依據(jù)。

（二）多元評價促進學生的自主學習和自我監(jiān)控

通過鼓勵學生參與不同形式的評價，如自我評價、同學互評等，引導學生主動參與學習過程，使其對自己的學業(yè)有更清晰的認識。學生在評價中逐漸了解自己的學習需求，學會設(shè)定學習目標、調(diào)整學習策略，從而提高學習的積極性和主動性。

（三）多元評價有助于改進教學方法和課程設(shè)計

通過分析多元評價的結(jié)果，教師可以更深入地了解學生的學習差異，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題并進行調(diào)整。這種反饋機制可以幫助教師更靈活地運用不同的教學策略，更好地適應(yīng)學生的需求，提高教學效果。同時，多元評價也為課程設(shè)計提供了寶貴的信息，有助于優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，提升整體教學質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)評價在小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)評價過度依賴單一的考試成績

傳統(tǒng)的數(shù)學學業(yè)評價主要以考試為主，強調(diào)學生在特定時間內(nèi)對知識點的記憶和應(yīng)用。這種評價方式容易使學生追求短期記憶而忽略對數(shù)學概念的深刻理解和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，單一的考試成績無法全面反映學生在數(shù)學學科中的綜合能力和潛力。

（二）傳統(tǒng)評價忽視了學生實際操作和解決問題的能力

傳統(tǒng)評價主要以書面考試為主，忽略了學生在實際情境中運用數(shù)學知識解決問題的能力。數(shù)學是一門實踐性很強的學科，而傳統(tǒng)評價未能全面考查學生的動手能力和運用數(shù)學進行推理、分析的能力，無法全面評價學生的數(shù)學學業(yè)水平。

（三）傳統(tǒng)評價容易造成學生的焦慮和競爭壓力

由于傳統(tǒng)評價主要依賴高壓的考試環(huán)境，學生往往只顧追求分數(shù)而忽略了深度學習和興趣培養(yǎng)。這種評價方式容易使學生形成功利性的學習態(tài)度，而非真正理解和熱愛數(shù)學。學生因為考試焦慮可能表現(xiàn)出與實際水平不符的結(jié)果，導致評價失真。

（四）傳統(tǒng)評價未能充分考慮學生個體差異

每個學生都具有獨特的學習方式和潛力，但傳統(tǒng)評價往往采用“一刀切”的標準，未能充分關(guān)注學生的個體差異。這就會使一些在非傳統(tǒng)評價方式下可能表現(xiàn)出色的學生被忽視，而一些僅擅長應(yīng)試的學生卻可能獲得更高的評價。

三、多元評價在小學數(shù)學教學中的運用策略

（一）評價主體多元化

教師、學生、家長都能從不同角度觀察和了解學生的學習情況，提供豐富的評價視角。這樣的多元評價體系有助于彌補單一評價方式可能存在的片面性，為更全面地了解學生的學業(yè)表現(xiàn)提供更為準確的依據(jù)。這種信息的共享和交流有助于形成學生全方位的支持網(wǎng)絡(luò)，共同推動學生的學業(yè)發(fā)展。通過設(shè)計學習小結(jié)、進行自我評價以及與同學進行互評，學生被鼓勵主動參與學習過程。這種積極參與不僅促進了學生對學科內(nèi)容的深度理解，還培養(yǎng)了學生的自我監(jiān)控和自主學習的能力，提高了學習的主動性和積極性。例如，在《條形統(tǒng)計圖》這個單元中，為了實現(xiàn)評價主體的多元化，教師可以采用多種觀察和評估手段。首先，在課堂教學中，教師可以通過課堂觀察記錄學生對于條形統(tǒng)計圖的解讀過程、圖形設(shè)計的準確性以及他們在小組協(xié)作中的表現(xiàn)。這些觀察不僅可以使教師更全面地了解學生的學習狀態(tài)，還有助于捕捉學生在實際應(yīng)用中的數(shù)學思維和解決問題的能力。其次，教師可以設(shè)計小組活動，讓學生共同參與條形統(tǒng)計圖的設(shè)計和展示。在小組合作中，教師可以觀察學生在分工合作、溝通表達、團隊協(xié)作中的角色發(fā)揮，這樣的觀察能夠為評價提供豐富的維度，從而更準確地把握學生的全面表現(xiàn)。在自我評價方面，教師可以要求學生在學習單元結(jié)束時撰寫學習小結(jié)。學生可以總結(jié)學習過程、理解程度、遇到的難題和解決問題的方法。這種方式不僅能讓學生更深入地思考自己的學習，也為教師提供了學生自身認知的重要信息。最后，通過組織學生進行同學互評，可以促使學生在班級中相互分享和學習。例如，學生可以展示他們設(shè)計的條形統(tǒng)計圖，其他同學也可以提出問題、提供建議，從而營造共同學習和評價的氛圍。這不僅加強了學生對彼此學習表現(xiàn)的了解，也為教師提供了學生彼此學習的獨特視角。

（二）評價內(nèi)容多元化

小學數(shù)學學科不僅僅關(guān)注學生的知識掌握，還涉及解決問題的能力、數(shù)學思維、溝通表達等方面。通過引入多元化的評價內(nèi)容，教師可以更全面地了解學生的學業(yè)水平，包括概念理解能力、實際問題解決能力、團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)。這有助于教師深入了解學生的個體差異，為個性化教學提供更準確的指導。小學數(shù)學教育旨在培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，而傳統(tǒng)評價可能無法全面覆蓋這些方面。通過引入多元化的評價內(nèi)容，教師可以更好地評估學生在解決實際問題時的分析思考能力、團隊協(xié)作能力等非傳統(tǒng)技能，并通過組織小組項目、鼓勵學生參與實際調(diào)查等方式，引導學生發(fā)展這些綜合素養(yǎng)。例如，在“多邊形的面積”這一教學單元中，教師可以通過設(shè)計具體而富有趣味的活動，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。首先，組織學生參與實地測量校園內(nèi)不規(guī)則區(qū)域的面積。學生需要運用所學的計算面積的方法，將區(qū)域劃分為矩形或三角形，再計算各部分的面積并相加。這種實際問題解決的評價內(nèi)容既考查了學生的計算技能，又培養(yǎng)了學生將數(shù)學應(yīng)用于實際場景的能力。其次，設(shè)計小組項目，讓學生合作解決一個有關(guān)多邊形的面積問題。教師可以讓每個小組設(shè)計一個城市規(guī)劃方案，包括不同形狀建筑的面積計算。在這個過程中，學生需要共同商討、分工合作，并最終形成一個完整的城市規(guī)劃方案。這樣的評價內(nèi)容不僅考查學生的數(shù)學能力，還強調(diào)團隊協(xié)作和溝通的重要性。通過一系列細致而貼合實際教學情境的多元評價策略，教師可以更全面地了解學生在“多邊形的面積”這一數(shù)學單元中的學業(yè)水平。這種具體的、情境化的評價內(nèi)容不僅符合小學生的學習特點，還有助于提高學生的學習興趣和參與度，為個性化教學提供更為準確的依據(jù)。這樣的評價內(nèi)容可以促使學生深入思考學習經(jīng)歷，培養(yǎng)自我監(jiān)控和反思能力。

（三）評價方式多元化

評價方式的多元化有助于教師全面了解學生的學業(yè)表現(xiàn)。通過包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)等多種評價方式，教師能夠綜合考查學生在知識掌握、實際應(yīng)用、思維能力、學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)。不同的評價方式能夠突顯學生的多樣性和個體差異，使教師更全面地了解學生的學業(yè)水平和發(fā)展需求。不同的評價方式具有獨特的優(yōu)勢，能夠從多個角度深入挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和不足。例如，通過課堂觀察可以捕捉學生的學習過程和態(tài)度，通過書面測驗則可以評估學生的基礎(chǔ)知識水平。這樣的綜合評估有助于避免過度依賴某一種評價方式可能帶來的片面性，提高評價結(jié)果的準確性，為教學提供更有針對性的反饋和指導。小學數(shù)學教學不僅要關(guān)注學科知識的傳授，更要重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過包括探究活動、成長記錄等形式的評價方式，教師能夠更好地了解學生的獨立思考、合作交流的綜合能力，有助于培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，使學生在數(shù)學學科中不僅具備扎實的基礎(chǔ)知識，還能運用數(shù)學思維解決實際問題，展現(xiàn)更為全面的學科素養(yǎng)。通過綜合運用不同評價方式，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢和不足，并有針對性地制定個性化的教學計劃，滿足學生個體差異，推動每位學生在數(shù)學學科中實現(xiàn)全面的發(fā)展。

（四）評價維度多元化

評價維度多元化有助于全面衡量學生的數(shù)學素養(yǎng)。傳統(tǒng)評價主要側(cè)重于知識技能的掌握，而多元評價在關(guān)注“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想）和“四能”（運用知識解決問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力）的基礎(chǔ)上，強調(diào)核心素養(yǎng)的多維表現(xiàn)。通過關(guān)注學生對基本思想的把握、基本活動經(jīng)驗的積累，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，評價維度多元化能夠更全面地反映學生在數(shù)學學科中的綜合能力。

評價維度多元化有助于激發(fā)學生的學科興趣，增強教學實效。通過讓學生參與具體實際問題的解決過程，引導學生從實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。例如，通過對實際問題的分析和解決，學生不僅能夠深入理解數(shù)學概念，還能夠體驗數(shù)學在解決實際問題中的應(yīng)用，從而激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣和好奇心。評價維度多元化要求教師關(guān)注學生在多個方面的表現(xiàn)，促使教師在教學設(shè)計中更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高教學的質(zhì)量和深度。通過不同層次和方式的評價，教師可以更有針對性地調(diào)整教學策略，提供更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的學習體驗，推動學生在數(shù)學學科中的全面發(fā)展。

（五）評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式多元化

評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式多元化有助于教師更全面地了解學生的學業(yè)水平。定性與定量相結(jié)合的方式能夠在關(guān)注學生的定量成績的同時，更細致地描述學生的學習過程和表現(xiàn)。對于小學生來說，第一學段可以采用描述性評價，更注重對學生學習態(tài)度、基本概念的理解等方面的描述。第二、第三學段的描述性和等級評價逐漸結(jié)合，最終在第四學段引入等級評價和分數(shù)制評價，使評價更貼近學生的發(fā)展，有助于全面了解學生在不同方面的表現(xiàn)。通過評價方式的多元化，教師能夠更清晰地看到學生在學習過程中所取得的進步。這不僅有助于增強學生的自信心，還能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教師在評價中注重學生的進步，有助于建立積極的學習氛圍，讓學生更愿意面對挑戰(zhàn)，努力提升自己。通過分析全班學生的評價結(jié)果，教師能夠了解教學的成績和問題，找出教學中的不足之處，促使教師反思教學過程中影響學生能力發(fā)展和素質(zhì)提高的原因，進而尋求改善教學的對策，建立更有效的學習策略。

例如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元中，采用多元化的評價策略，教師可事先設(shè)計一個項目作業(yè)，要求學生運用所學的多位數(shù)乘一位數(shù)的方法解決實際問題，如購物清單上商品的總價計算。這個項目旨在考查學生對于數(shù)學知識在實際情境中的應(yīng)用能力。在評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式上，教師可以分三個層次進行：首先，對學生的書面計算過程進行詳細的分析，關(guān)注他們的計算準確性、步驟的規(guī)范性等。這部分評價可采用定量方式，如計算得分或給予符號評價。其次，為了更全面地了解學生的思考和表達能力，教師可以安排小組分享或個人匯報的環(huán)節(jié)，讓學生口頭陳述他們的解題思路，解釋選擇的計算方法，并回答同學提出的問題。這一環(huán)節(jié)的評價更注重學生的溝通和表達能力。最后，教師可以結(jié)合學生的成績，采用等級評價方式，強調(diào)學生的進步和不足之處。通過給予不同等級的評價，如A 表示出色，B 表示良好，C 表示尚可等，準確地讓學生了解他們的知識水平，給予直接而有效的反饋。

綜上所述，多元評價是一個有力的工具，能夠更好地適應(yīng)小學數(shù)學學科的特點，促進學生全面發(fā)展。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)學科內(nèi)容、學生特點，靈活運用不同的評價策略，為學生提供更為個性化和有效的教學反饋。通過將多元評價方式應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，教師不僅能夠更全面地了解學生的學業(yè)表現(xiàn)，提供更準確的評估結(jié)果，還有助于個性化教學的實施，使教育更加貼近學生的需求并發(fā)揮其潛能，推動學生在數(shù)學學科中實現(xiàn)全面發(fā)展。