李 誠 甘肅省定西市安定區(qū)高峰學(xué)區(qū)

語文習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，而評價作為教學(xué)的重要組成部分，在推進(jìn)語文教學(xué)環(huán)節(jié)、提升學(xué)生寫作能力發(fā)展方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文旨在探討小學(xué)語文習(xí)作評價的多維性，通過巧妙運用多主體評價、多樣式評價、展示性評價，對學(xué)生語文習(xí)作情況進(jìn)行全面了解，提升學(xué)生寫作練習(xí)的熱情，拓寬習(xí)作修改思路，激發(fā)學(xué)生寫作潛能。

一、巧用多主體評價，激發(fā)習(xí)作分析潛能

（一）學(xué)生自評，優(yōu)化表達(dá)

學(xué)生自評是促使學(xué)生主動參與寫作過程、提升自我認(rèn)知和表達(dá)能力的一種方式。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在自評中側(cè)重情感表達(dá)。教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的寫作，提醒他們關(guān)注文中的情感體驗。例如，寫作涉及描述“我今天的情緒”或者描繪一段美好的經(jīng)歷時，在自評中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何更加生動地表達(dá)情感，如何通過運用形容詞、比喻等手法，使文章更具感染力。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作語言的規(guī)范和準(zhǔn)確性。在自評過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視自己的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、規(guī)范。例如，教師需要幫助學(xué)生檢查句子結(jié)構(gòu)是否通順，詞語使用是否得當(dāng)、是否存在拼寫或標(biāo)點符號錯誤。通過對寫作語言規(guī)范的自我審查，學(xué)生能逐漸提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)用詞恰當(dāng)、得體的寫作習(xí)慣。另外，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對文學(xué)元素的思考。在學(xué)生自評過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐句分析自己文章中運用的修辭手法、描寫技巧。例如，教師要求學(xué)生自評時多思考如何運用比喻的修辭手法提升語言的生動性，或者如何巧妙地運用排比的修辭手法訓(xùn)練節(jié)奏感。這樣的自我評價與分析有助于學(xué)生深入感受并理解寫作的藝術(shù)，提高學(xué)生對文學(xué)語言的敏感度。最后，教師應(yīng)建議學(xué)生注重思維邏輯和結(jié)構(gòu)。在自評過程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，思考文章的結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否層次分明。通過對自己的寫作進(jìn)行思維邏輯方面的審查，學(xué)生能夠在寫作過程中更好地拓展思維、強(qiáng)化邏輯，使作文更加條理清晰。

（二）生生互評，共同成長

在小學(xué)語文習(xí)作評價中，生生互評是一種極具價值的評價策略，在實踐中的可行性和實際效果備受認(rèn)可，能夠促進(jìn)學(xué)生在相互交流和評價中共同成長。首先，生生互評可以促進(jìn)評價雙方深入思考和學(xué)習(xí)。在個人語文寫作過程中，學(xué)生可能產(chǎn)生局限性的觀點或者忽略某些細(xì)節(jié)。通過與同學(xué)進(jìn)行互評，學(xué)生有機(jī)會接觸到與自己不同的思維方式和觀點，從而促使他們從不同的角度進(jìn)行寫作思考，也能夠更全面地審視自己的作品。例如，有的學(xué)生在敘述中可能偏重感性描寫，而有的學(xué)生可能更注重情節(jié)設(shè)置，通過相互交流和評價，他們能夠互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)別人的寫作思路，拓展自己的寫作思維，最終提升寫作水平。其次，生生互評有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在評價他人作品的過程中，學(xué)生需要理智客觀地分辨作品的優(yōu)缺點，并提出建設(shè)性意見。這種批判性思維的練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解他人的作品，也能使學(xué)生更加敏銳地審視自己的作品，在與同學(xué)互相提出改進(jìn)建議的過程中不斷提高寫作能力。最后，生生互評能夠促進(jìn)學(xué)生間合作能力的提升，實現(xiàn)共同進(jìn)步。在生生互評過程中，學(xué)生通過與同學(xué)互相分享心得和體會，能夠產(chǎn)生較多的合作行為。這種共同成長的氛圍會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加主動、積極地投入寫作中。

（三）教師總評，分析整合

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師總評對于學(xué)生而言具有深刻的教育價值。教師通過對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面、綜合的評價，能夠幫助學(xué)生激發(fā)習(xí)作分析潛能，推動學(xué)生進(jìn)一步提升寫作水平。首先，教師總評為學(xué)生提供了權(quán)威的指導(dǎo)和建議。在評價學(xué)生的習(xí)作時，教師能夠憑借多年的經(jīng)驗和專業(yè)知識，從整體上審視學(xué)生的寫作過程與結(jié)果。通過對學(xué)生作品中的邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、文學(xué)修養(yǎng)等方面進(jìn)行總評，教師能夠深入挖掘?qū)W生的潛在問題，為其提供有針對性的、較為科學(xué)的寫作指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生在寫作敘述中存在邏輯不清晰的問題時，教師可以通過總評指出，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中更好地組織邏輯框架與結(jié)構(gòu)。其次，教師總評有助于分析學(xué)生在寫作中的個體差異。每位學(xué)生在語文寫作中都有獨特的特點和風(fēng)格，教師總評能夠深入挖掘?qū)W生語文寫作個體差異，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展方向。此外，教師通過總結(jié)學(xué)生在寫作中的表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容等方面的優(yōu)勢和不足，可以為每位學(xué)生量身定制適合其發(fā)展的寫作路徑。例如，有的學(xué)生擅長通過生動的描寫表達(dá)情感，而有的學(xué)生則可能在邏輯推理方面更為突出，教師可以在寫總評時強(qiáng)調(diào)這些個體差異，鼓勵學(xué)生在自己擅長的方面深耕細(xì)作，展示寫作亮點，提升學(xué)生自信心。最后，教師總評能夠為整個教學(xué)過程提供反饋和改進(jìn)的機(jī)會。通過對學(xué)生寫作的總評，教師可以總結(jié)學(xué)生在某一寫作階段的普遍性問題，從而針對問題及時調(diào)整教學(xué)方法和策略。例如，教師在組織總評時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文學(xué)修養(yǎng)方面普遍存在不足，在后續(xù)教學(xué)中就可以制定新的教學(xué)計劃，加強(qiáng)相關(guān)知識的傳授，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作的整體進(jìn)步。

二、采用多樣式評價，拓寬習(xí)作修改思路

（一）善用激勵性評價，浸潤學(xué)生心靈

為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師應(yīng)在寫作評價中運用激勵性評價，幫助學(xué)生提升寫作熱情，保持寫作的積極性。以布置與《雅魯藏布大峽谷》這篇課文相關(guān)的習(xí)作任務(wù)為例。教師應(yīng)圍繞以下三方面進(jìn)行激勵性評價：首先，教師應(yīng)該著重挖掘?qū)W生在寫作中的優(yōu)點，通過贊揚(yáng)和正面評價，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。當(dāng)學(xué)生成功運用生動的修辭手法描寫峽谷景色時，教師需用肯定的語言強(qiáng)調(diào)他們的獨特視角和精彩表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感受寫作的樂趣，獲得成就感。其次，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的個體差異，針對每個學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行激勵性評價。例如，對于一個擅長情感表達(dá)的學(xué)生，教師可以肯定他在描寫人物內(nèi)心世界時的出色表現(xiàn)，并鼓勵他在習(xí)作中更多地發(fā)揮情感共鳴。這樣的評價有助于讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域感受到認(rèn)可，從而更有信心地面對今后的寫作挑戰(zhàn)。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極探索，引導(dǎo)學(xué)生將鼓勵轉(zhuǎn)化為寫作動力。教師可以在評價中運用學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)他們在寫作中大膽嘗試、不怕失誤、積極表達(dá)個人見解。

（二）注重過程性評價，完善習(xí)作內(nèi)容

為踐行過程性評價這一重要策略，教師應(yīng)采用一系列評價方式，幫助學(xué)生完善習(xí)作內(nèi)容。以《水就是生命》這篇課文教學(xué)中的評價進(jìn)行分析，過程性評價需要在實際的教學(xué)中進(jìn)行全方位的應(yīng)用。首先，教師可以鼓勵學(xué)生在寫作之前展開相關(guān)調(diào)查研究，特別是對地球現(xiàn)有水資源情況和水資源對人類的重要性進(jìn)行深入了解。通過這一過程，學(xué)生能夠收集更多有關(guān)寫作主題的信息，為他們自身的習(xí)作提供豐富的素材。而教師要在評價中關(guān)注學(xué)生調(diào)查的深度和信息的準(zhǔn)確性，激勵他們在寫作前全面地了解與分析主題，為之后的寫作打基礎(chǔ)。其次，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，進(jìn)行多次反思和修改。在學(xué)生提交初稿后，教師不僅要關(guān)注最終成果，更要注重在評價中反映寫作的過程。例如，教師要在學(xué)生寫作的不同階段提供具體的建議，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地設(shè)計文章結(jié)構(gòu)、運用修辭手法等。這種過程性評價有助于學(xué)生樹立反復(fù)打磨的意識，提升修改能力，促使他們在不斷改進(jìn)中提升寫作水平。最后，教師應(yīng)采用及時反饋的方式，確保學(xué)生在寫作過程中能夠及時了解自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢，及時改進(jìn)不足，幫助學(xué)生更有針對性地調(diào)整寫作方向，明確寫作路徑。

（三）指向鑒賞性評價，提升情感表達(dá)

在語文習(xí)作過程中，教師應(yīng)通過采用鑒賞性評價的策略來提高學(xué)生的修改能力。以教學(xué)《楓葉如丹》課文為例。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞《楓葉如丹》中的文學(xué)價值，重點關(guān)注語言表達(dá)方式和修辭手法。通過展示具體的篇章亮點，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)細(xì)節(jié)的敏感度，讓他們深刻體會文學(xué)語言的魅力。其次，教師可以設(shè)計相關(guān)習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生按照主題撰寫自己的作文時有意識地運用《楓葉如丹》中所學(xué)的修辭手法進(jìn)行描述。在批改學(xué)生作品時，教師應(yīng)采用鑒賞性評價的方法，著重評估學(xué)生是否較好地運用了類似的修辭技巧，同時需要判斷與評價這些技巧是否能夠豐富和提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。這一評價策略不僅能讓學(xué)生從欣賞中學(xué)到具體的寫作技能，也能促使學(xué)生在修改中更有針對性地改善自己的表達(dá)方式。最后，教師應(yīng)注重對學(xué)生在寫作時表達(dá)深度和情感共鳴的評價。通過分析《楓葉如丹》中作者如何通過細(xì)膩的描寫傳達(dá)情感，教師可以鼓勵學(xué)生在寫作中恰當(dāng)、準(zhǔn)確地注入個人情感，增強(qiáng)文章的共鳴感。在評價中，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)是否真摯、能否打動讀者，引導(dǎo)學(xué)生在修改中凸顯文章的情感層次。

三、善用展示性評價，激發(fā)寫作練習(xí)熱情

（一）匯編展示評價，激發(fā)學(xué)生潛能

在課程教學(xué)中，教師需貫徹展示性評價的理念，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，挖掘?qū)W生寫作潛能。首先，教師可以將學(xué)生的作品進(jìn)行匯編，將學(xué)生的佳作結(jié)集成冊，并在班級內(nèi)展示。這一展示性評價能夠使學(xué)生獲得成就感，也能夠使學(xué)生在閱讀過程中，感受到個體寫作的差異性。通過閱讀同齡人的精彩作品，學(xué)生在心理上更容易建立對寫作的認(rèn)同，更容易激發(fā)寫作的熱情。在展示評價中，教師應(yīng)注重突出學(xué)生作品中的亮點和創(chuàng)意。教師通過對優(yōu)秀學(xué)生在描寫細(xì)節(jié)、運用修辭手法等方面的出色表現(xiàn)進(jìn)行肯定和展示，能為其他同學(xué)提供寫作的靈感和學(xué)習(xí)方向。這種正面的反饋不僅能鼓舞了展示作品的學(xué)生，也能激勵其他學(xué)生更加努力地投入寫作練習(xí)中。最后，教師可以將小組展示和生生互評的方式相結(jié)合，進(jìn)行寫作評價。通過組內(nèi)互評，學(xué)生能夠在具體的寫作分享中相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)每個人寫作的獨特之處，推動寫作水平的共同提高。這種合作的氛圍在小學(xué)階段尤為重要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

（二）征文展示評價，激發(fā)寫作熱情

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過征文形式進(jìn)行展示性評價也是一種激發(fā)學(xué)生寫作熱情的有效方法。這種方法能夠在學(xué)生中營造積極的寫作氛圍，培養(yǎng)他們的寫作興趣，促使班級形成積極向上的學(xué)風(fēng)。首先，征文展示評價可以激發(fā)學(xué)生的寫作主動性，提升學(xué)生寫作參與度。以《鳥兒的偵查報告》為例。教師可以提出一個關(guān)于觀察和描述自然的征文任務(wù)，讓學(xué)生成為小小觀察家，記錄鳥兒的行為、習(xí)性等。這種任務(wù)設(shè)計旨在將寫作融入觀察，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。其次，征文展示評價能夠為學(xué)生提供展示自己寫作成果的機(jī)會。通過在班級或?qū)W校內(nèi)展示優(yōu)秀的征文作品，學(xué)生可以看到同伴的努力與成就，可營造樂于分享和相互鼓勵的氛圍。這樣的展示方式有助于學(xué)生增強(qiáng)自信，激發(fā)認(rèn)真寫作的動力。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生撰寫鳥兒的偵查報告，教師可以在展示評價中重點突出學(xué)生作品中的細(xì)膩描寫、生動語言等方面的亮點。這樣的正面反饋不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，也能夠為他們提供可行的寫作方向，進(jìn)一步激發(fā)寫作熱情，挖掘?qū)懽鳚撃堋?/p>

（三）網(wǎng)絡(luò)展示評價，提高寫作水平

在小學(xué)語文教育中，網(wǎng)絡(luò)展示評價逐漸成為提高學(xué)生寫作水平的一項重要策略。在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示學(xué)生作品，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能夠借助廣泛的資源促使他們在寫作中不斷拓展認(rèn)識范圍，提升寫作水平。首先，網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了一個更廣闊的舞臺，讓他們的作品可以被更多人欣賞和學(xué)習(xí)。學(xué)生創(chuàng)作的故事通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，不僅可以被同班同學(xué)欣賞，還能夠被其他學(xué)校、其他地區(qū)的學(xué)生瀏覽。這種跨越地域的展示方式，使學(xué)生的寫作更具有社會性和分享性，可激發(fā)他們在寫作中追求卓越的愿望。其次，網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)了豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了更多的參考和啟發(fā)。例如，在網(wǎng)絡(luò)上可以找到各種各樣的優(yōu)秀作品，學(xué)生可以通過閱讀他人的佳作，學(xué)習(xí)到更多寫作技巧和表達(dá)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅拓寬了學(xué)生的寫作思路，還培養(yǎng)了學(xué)生對于語言表達(dá)的敏感度。最后，通過在網(wǎng)絡(luò)上展示學(xué)生的寫作作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地關(guān)注他人的評論和反饋。網(wǎng)絡(luò)的即時互動形式能夠促使學(xué)生更及時地關(guān)注自身寫作的不足和改進(jìn)空間，而通過觀看他人的客觀評價，學(xué)生也能夠更有針對性地提高自己的寫作水平，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。