陳梓萌 四川省成都市鹽道街外語學(xué)校

教學(xué)評價是連接教與學(xué)的重要紐帶。一方面，教師能夠根據(jù)教學(xué)評價的內(nèi)容了解實際的教學(xué)情況，明確自己在教學(xué)過程中存在的不足，然后有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)評價對自己的學(xué)習(xí)情況有更加全面的認知和了解，厘清學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進行查缺補漏，重新規(guī)劃學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、優(yōu)化教學(xué)方式。但是，從目前初中英語課堂評價的實際情況來看，存在著評價策略不科學(xué)、評價方式不合理、評價機制不完善等情況，導(dǎo)致教學(xué)評價的作用沒有發(fā)揮出來。學(xué)生雖然掌握了一些語言知識和語言技能，但是英語專業(yè)素養(yǎng)依然欠缺，如缺乏語言分析、英語應(yīng)用、主動思考、學(xué)習(xí)反思等方面的能力。因此，學(xué)校需要從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，優(yōu)化初中英語課程評價策略，制定科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)對初中英語課堂評價的導(dǎo)向作用

（一）指明了教學(xué)評價的方向

核心素養(yǎng)是教學(xué)改革的重點，與改革目標相一致，主要在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以增強學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力，強化學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)為初中英語課堂評價指明了方向，在核心素養(yǎng)視角下，英語課堂評價不再只局限于學(xué)生對英語知識的掌握程度，而是更注重學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展。同時，英語教師能夠根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容、內(nèi)涵、要求等開展教學(xué)評價活動，使教學(xué)評價更具有方向性。例如，教師在進行課堂評價時需要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容對學(xué)生進行考核，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等，使學(xué)生能夠通過教學(xué)評價對自己的英語學(xué)習(xí)情況有更全面的認知，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

（二）完善了教學(xué)評價的內(nèi)容

英語作為一門語言類學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括語言表達能力、閱讀理解能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化素養(yǎng)等。英語教師可以根據(jù)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容開展英語課堂評價，拓展英語教學(xué)評價的覆蓋面，完善英語教學(xué)評價的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)視角下，初中英語教師需要重點關(guān)注學(xué)生對英語知識的理解和表達能力，考查學(xué)生是否能夠準確地進行英語交流和情感溝通。在課堂評價中，教師可以讓學(xué)生進行英語交流，同時用英語對學(xué)生進行提問，考查學(xué)生對語言知識、語法、詞匯等的掌握情況以及他們的應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生英語語言素養(yǎng)。

（三）豐富了教學(xué)評價的主體

在核心素養(yǎng)視角下，初中英語課堂評價主體更加多元。學(xué)生和家長也能夠參與到教學(xué)評價過程中，根據(jù)英語課堂教學(xué)情況，提出自己的看法。這在很大程度上提高了學(xué)生和家長的參與度，增強了教師、學(xué)生和家長三者之間的聯(lián)系。通過學(xué)生互評、家長評價、學(xué)生自評、一對一評價等方式，豐富了教學(xué)評價的主體，提高了教學(xué)評價的準確性。例如，學(xué)生和家長能夠從自身視角出發(fā)，判斷英語教師課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是否合理等。這不僅可以使教師對英語教學(xué)活動有更加清晰的認知，不斷更新教學(xué)活動，使其更加科學(xué)合理，還能夠使教學(xué)評價更加真實、客觀，全面反映教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語課堂評價中存在的問題

（一）教學(xué)評價內(nèi)容片面

初中英語教學(xué)評價內(nèi)容主要集中在英語知識和語言技能兩方面。在課堂教學(xué)之后，教師會設(shè)置課后練習(xí)題目，一方面能夠讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識；另一方面也是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的檢驗，讓學(xué)生能夠通過習(xí)題了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確自己學(xué)習(xí)的薄弱之處。但是，課堂評價的內(nèi)容只停留在知識層面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等并沒有進行系統(tǒng)的評價。例如，英語教師很少會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行評價和考核或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行指導(dǎo)，這就導(dǎo)致教學(xué)評價的作用發(fā)揮不出來。

（二）教學(xué)評價方法簡單

從目前初中英語課堂評價的實際情況來看，存在著教學(xué)評價方法簡單的問題。教師主要通過課堂提問、教學(xué)觀察、階段測試等方法，考核學(xué)生對英語語言知識的掌握，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合評價。還有的教師直接忽視了過程性考核，課堂評價以“考試”為導(dǎo)向，按照學(xué)生的英語成績來論高低，考試成績高的學(xué)生評價分數(shù)高，形成了“唯分數(shù)論”的情況。在這種評價方式下，學(xué)生雖然掌握了一定的英語知識，但是造成了語言分析能力、口語表達能力、主動學(xué)習(xí)能力的不足，英語素養(yǎng)和綜合能力欠缺。

（三）教學(xué)評價主體單一

就目前評價主體而言，教師始終是初中英語課堂的評價主體。在初中英語課堂評價過程中，往往只是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，而學(xué)生在教學(xué)評價過程中長期處于被動地位，學(xué)生參與課堂評價的機會較少；再加上學(xué)生對整個教學(xué)活動的看法很難被教師所接納，導(dǎo)致學(xué)生不愿意對教學(xué)活動開展情況發(fā)表自己的理解和看法，從而影響了教學(xué)評價的合理性和準確性。除了教師評價之外，學(xué)校也會對初中英語課堂教學(xué)情況進行評價。但是，由于學(xué)校并沒有切實參與到教學(xué)實踐活動中，對實際的教學(xué)情況缺乏足夠的認知和系統(tǒng)的了解，基本是利用考試成績來對英語課堂教學(xué)進行評價，影響了教學(xué)評價的全面性和有效性。

（四）評價反饋機制不完善

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師往往會通過課堂提問的方式來考核學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認知和了解情況，從而根據(jù)學(xué)生的回答進行評價。當學(xué)生簡單地回答出教學(xué)重點時，回答環(huán)節(jié)便會隨之停止，教師并沒有關(guān)注學(xué)生思考、總結(jié)、表達的過程性變化，也沒有根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容進行再次“追問”，推動學(xué)生進行深度思考，導(dǎo)致課堂提問的重要作用并沒有充分發(fā)揮出來。再加上教師也沒有對問題本身和學(xué)生回答的內(nèi)容進行深度講解和教學(xué)反饋，只是給予簡單的點評，因此，學(xué)生也只能夠知道自己回答得是否正確，但不知道對在哪里，或是錯在哪里，也不知道如何進行優(yōu)化與改進。

三、核心素養(yǎng)視角下初中英語課堂評價的優(yōu)化策略

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，完善初中英語課堂評價內(nèi)容

英語核心素養(yǎng)包含語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)方式等，對學(xué)生的要求更加全面。在核心素養(yǎng)視角下，初中英語課堂評價需要結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，豐富課堂評價的內(nèi)容和標準，不僅要考查學(xué)生對英語知識和語言技能的掌握情況和應(yīng)用能力，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)和價值觀念。教師要通過課堂評價對學(xué)生的思想和行為進行科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠樹立正確的發(fā)展意識和成才觀念。同時，教師要突破傳統(tǒng)評價模式的限制，拓展教學(xué)評價內(nèi)容，要將英語課堂評價由過去的讀單詞、背語法、默句子、寫作文等轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷨柎稹W(xué)生提問等，為學(xué)生營造出真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并向?qū)W生提出拓展性、思維性的問題，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如，在進行小組合作時，教師要注意觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂表現(xiàn)，可以將學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)納入評價內(nèi)容之中，選出在小組討論過程中優(yōu)秀的指揮員，并對其進行獎勵；對于在小組討論過程中走神的學(xué)生，教師要適時進行引導(dǎo)，鼓勵其參與到討論中，并在討論后對走神的學(xué)生進行針對性的提問，提高該學(xué)生的討論熱情。除此之外，教師還需要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對學(xué)生的價值觀念進行引導(dǎo)，挖掘英語教材中蘊含的文化內(nèi)涵，開拓學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)了解西方文化、價值觀念、生活習(xí)俗等，培養(yǎng)學(xué)生跨國文化交流能力；同時通過中西方文化的對比，對學(xué)生進行思想教育和價值引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從新的視角出發(fā)了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代發(fā)展觀念，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，提高思辨能力，增強文化素養(yǎng)。此外，課堂評價內(nèi)容對整個評價活動的質(zhì)量有直接影響。

（二）根據(jù)不同課堂評價方式的優(yōu)缺點，創(chuàng)新教學(xué)評價方式

課堂提問不僅能夠更加直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂評價活動之中，是教師經(jīng)常采用的一種課堂評價方式。如果學(xué)生能夠流利地回答出教師所提出的問題，并能夠舉一反三重新提出新的相關(guān)問題，就說明學(xué)生對這一部分知識有了深層次的理解。但是，課堂提問也存在嚴重的弊端。由于課堂教學(xué)時間有限，教師不可能對所有學(xué)生進行課堂提問，也無法根據(jù)個別學(xué)生的問題進行深入研究，因此導(dǎo)致評價全面性和有效性受限?；诖耍處熆梢詣?chuàng)新教學(xué)評價方式，讓學(xué)生進行互相提問。在一位同學(xué)回答問題時，其他學(xué)生既可以是傾聽者，又可以成為提問者，等問題回答完畢，學(xué)生可以根據(jù)回答內(nèi)容進行再次提問，使教學(xué)評價活動變得更加豐富多元。除了課堂提問，教師還需要定期進行教學(xué)測驗，在一個階段的教學(xué)之后，教師需要對知識進行總體復(fù)習(xí)，考核學(xué)生對知識和技能的掌握程度。然而，學(xué)生對“測驗”有一種莫名的恐慌，教師進行教學(xué)測驗很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生不配合教師的教學(xué)活動，使測驗結(jié)果準確性不高。因此，教師需要對教學(xué)測驗的內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，可以通過“詞語接龍”的方式考查學(xué)生的單詞記憶情況；通過“造句”的方式考查學(xué)生對詞匯和語法的理解程度；通過“詞語填空”的方式考查學(xué)生對英語知識的理解和應(yīng)用能力。此外，還可以通過課堂展示的方式，讓學(xué)生用自己的方式講解之前學(xué)習(xí)過的重難點，以帶領(lǐng)全班同學(xué)共同進行復(fù)習(xí)鞏固。

（三）豐富英語課堂評價主體，加強不同主體之間的互動

學(xué)生作為整個教學(xué)活動的中心，學(xué)校要尊重學(xué)生教學(xué)評價的作用，通過自評和互評的方式增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠主動進行自我學(xué)習(xí)和自我反思。其中，互評主要指學(xué)生之間的評價，不僅能夠讓學(xué)生看到“別人眼中的自己”，提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的了解，還能夠使學(xué)生通過互相評價認識別人身上的長處，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀之處，改進自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生自評指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價。自評能夠使學(xué)生重新認識自我，了解自己的優(yōu)缺點，使學(xué)生能夠自主進行針對性的查漏補缺。此外，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是課堂評價的重要主體，學(xué)校要對教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師能夠了解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和重要意義，并根據(jù)核心素養(yǎng)的要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，從而對學(xué)生進行科學(xué)合理的教學(xué)評價。例如，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的評價機會，為學(xué)生營造寬松、自由的評價氛圍，以調(diào)動學(xué)生的評價積極性，讓學(xué)生主動進行自評和互評。為了保障學(xué)生自評和互評的科學(xué)性，教師要制定詳細的評價內(nèi)容、具體的評價標準、易操作的評價方式等，使課堂評價能夠緊扣學(xué)習(xí)目標，避免因為評價機制的不合理而影響結(jié)果的準確性。同時，學(xué)校也需要將家長納入評價體系之中，讓家長根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等對英語課堂教學(xué)進行評價，使教學(xué)評價更加完善。此外，學(xué)校要加強各評價主體之間的聯(lián)系，通過建立評價微信群、開展評價座談會等方式，提高學(xué)生、家長等評價主體的參與度，增進不同主體之間的了解和認知，形成教育合力，使教師能夠及時獲得有關(guān)英語課堂教學(xué)不同主體的評價信息，讓教學(xué)評價更加客觀、公正。

（四）健全課堂反饋機制，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)評價是教師了解自己教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，其核心目的就在于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，然后根據(jù)問題提出相應(yīng)的建議，創(chuàng)新改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)水平，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。因此，課堂評價不應(yīng)該停留在簡單的教學(xué)反饋上，學(xué)校應(yīng)該建立健全課堂反饋機制，規(guī)定教學(xué)反饋的流程，制定教學(xué)反饋標準，讓教師和學(xué)生重視課堂評價和教學(xué)反饋。例如，學(xué)校應(yīng)該規(guī)定學(xué)生在課堂回答之后，教師需要結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容進行及時反饋，不僅要告訴學(xué)生所回答的正確與否，還需要根據(jù)回答內(nèi)容對學(xué)生進行下一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)和主動探究，深化學(xué)生對英語知識的理解；除了基礎(chǔ)性的回答之外，教師還要結(jié)合自己所提出的問題和學(xué)生的回答進行“追問”，讓學(xué)生能夠進行深度思考，強化學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，課堂反饋機制對教師的教學(xué)水平和評價能力有很高的要求，學(xué)校需要加強對教師的教學(xué)培訓(xùn)，組織教師進行課堂評價學(xué)習(xí)，讓教師能夠了解課堂評價的理論內(nèi)容和實踐方式，并通過教研等活動，讓教師進行模擬評價和反饋，切實提高教師的評價能力和課堂評價的質(zhì)量。學(xué)校還可以組織教師進行外出學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗、評價技巧、教學(xué)反饋機制等，提升教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。