田曉成 甘肅省定西市安定區(qū)牛營小學(xué)

近年來，隨著全球化的快速發(fā)展，口語能力在英語教育中的重要性日益彰顯。然而，當(dāng)前初中英語教育評價面臨著一系列挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)評價方法過度偏重課堂筆試和考試成績，對于口語能力的評估欠缺。學(xué)生個性化差異未被充分考慮，導(dǎo)致評價結(jié)果不能準(zhǔn)確反映真實(shí)水平。為了解決這些問題，本文旨在構(gòu)建初中英語“三評”路徑，注重口語能力的評價，并落實(shí)到整個教育體系中，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、初中英語口語能力的重要性

（一）口語在語言交流中的關(guān)鍵作用

口語是語言交流的核心，無論是日常生活中的對話還是工作環(huán)境中的溝通，口語都是人們進(jìn)行有效交流的基礎(chǔ)。通過口語能力的提升，學(xué)生可以自如表達(dá)自己的想法、交流觀點(diǎn)和理解他人的意圖?？谡Z能力對學(xué)生綜合語言能力的提高至關(guān)重要。通過口語訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以提升詞匯量和語法運(yùn)用能力，還可以鍛煉聽力理解和語音語調(diào)等方面的技能。

（二）口語對學(xué)生綜合語言能力的影響

口語是一種直接表達(dá)思想和意圖的方式，它能夠幫助人們有效傳遞信息，并與他人進(jìn)行互動。口語能力對于學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展至關(guān)重要，通過口語訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以提高詞匯量和語法運(yùn)用能力，還可以加強(qiáng)聽說能力、理解和運(yùn)用不同的語音、語調(diào)等技巧。這將為學(xué)生在其他語言技能方面的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)?？谡Z能力對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義，無論是在面試求職還是跨文化交流中，良好的口語能力都能增加學(xué)生的競爭力和自信心，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會和可能性。

二、初中英語教育評價存在的問題

（一）目前評價主要側(cè)重課堂筆試和考試成績

傳統(tǒng)的評價方法主要通過書面測試來評估學(xué)生的英語水平，忽視了口語能力的重要性。這種偏重于書面表達(dá)和填空選擇題的評價方式，不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)語言能力和實(shí)際應(yīng)用能力。口語能力作為與語言交流直接相關(guān)的技能，需要更加全面、真實(shí)和客觀的評價方式來衡量。除此之外，還存在其他挑戰(zhàn)，如評價過程缺乏個性化差異的考慮。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，但現(xiàn)行的評價體系往往無法照顧到這些個體差異，導(dǎo)致評價結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性受到影響。因此，我們需要重新思考初中英語教育評價的方式，并構(gòu)建一個更加綜合、全面和個性化的評價路徑，以確保評價結(jié)果能更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)能力和潛力。

（二）口語能力評價的欠缺

目前的評價體系主要側(cè)重于書面測試，對口語能力的評價相對較少。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的口語能力無法得到充分發(fā)展和準(zhǔn)確評估?？谡Z能力是語言交流的核心，只有通過實(shí)際口頭表達(dá)才能真正展現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。然而，由于評價手段的欠缺，口語能力評價往往停留在簡單的問答形式或課堂演講，忽視了口語表達(dá)的多樣性和靈活性。評價者的主觀判斷也會影響評價結(jié)果的客觀性，口語能力的評價需要更加科學(xué)、系統(tǒng)和客觀的方法來衡量，例如，利用錄音或視頻記錄學(xué)生的口語表達(dá)，并結(jié)合評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評價?？谡Z能力的評價，可以更好地幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流技巧，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。初中英語“三評”路徑的構(gòu)建，著重改進(jìn)口語能力的評價方式，以更好地滿足學(xué)生的需求，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）學(xué)生個性化差異未被充分考慮

當(dāng)前的評價體系往往容易忽視學(xué)生在口語能力方面的個體差異，將所有學(xué)生都放在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評估。然而，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和發(fā)展需求，忽視了這些個體差異，評價結(jié)果就無法準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平和潛力。因此，我們需要充分考慮學(xué)生的個性化差異，構(gòu)建一個更加靈活和個性化的評價路徑。

三、構(gòu)建初中英語“三評”路徑

（一）第一評：傳統(tǒng)評價方法的改進(jìn)

1.引入口語能力評估標(biāo)準(zhǔn)

口語能力評估標(biāo)準(zhǔn)需要明確具體的目標(biāo)和要求，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考慮到不同年級和語言能力水平的差異，并包括流利度、準(zhǔn)確度、交際能力和語音、語調(diào)等方面的要素。明確的評估標(biāo)準(zhǔn)，可以使評價結(jié)果更加客觀和公正，也可為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？谡Z能力評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動相匹配，評估標(biāo)準(zhǔn)需要與課程目標(biāo)和教學(xué)方法一致，以更好地反映學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中的能力。例如，可以結(jié)合角色扮演、對話練習(xí)和聽說訓(xùn)練等活動來評估學(xué)生的口語表達(dá)能力，而進(jìn)行多元化的評價需要多角度、多樣化的方法，除了傳統(tǒng)的口語測試形式，教師還可以采用錄音或視頻記錄學(xué)生口語表達(dá)的方式，來觀察和評估學(xué)生的語音、語調(diào)以及交流策略等方面的能力。另外，引入學(xué)生自我評價和同伴評價，則可促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助合作。

2.設(shè)計靈活多樣的口語測試形式

設(shè)計靈活多樣的口語測試形式，滿足學(xué)生在口語能力方面的全面發(fā)展，以冀教版初中英語七年級上冊Unit 2Tαlking αbout colours為例。

通過給學(xué)生提供關(guān)于顏色的情境，如購物場景、家庭聚會等，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演并展示與顏色相關(guān)的口語表達(dá)。例如，學(xué)生可以模擬在商店中詢問某一件衣服的顏色或描述家里不同房間的顏色，可事先為學(xué)生呈現(xiàn)一些不同顏色的圖片，要求學(xué)生用英語描述圖片中的顏色和相關(guān)事物。這樣的口語測試可以鍛煉學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，同時也能幫助學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的顏色詞匯。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生就喜歡的顏色進(jìn)行討論。每個小組成員可以闡述自己最喜歡的顏色，并解釋喜歡該顏色的原因。學(xué)生也可以分享在生活中看到或使用到的各種顏色，并討論其意義和感受。

設(shè)計靈活多樣的口語測試形式，全面評估學(xué)生在顏色方面的口語能力。這種多元化的評價方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和表達(dá)能力。這樣的測試形式能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的口語發(fā)展情況，并有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

3.綜合評價學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況

綜合評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，更全面地了解學(xué)生在口語能力方面的發(fā)展，以冀教版初中英語七年級上冊Unit 3Body pαrts αnd Feelings為例。

第一，課堂表現(xiàn)評價。教師可以觀察學(xué)生在課堂上的積極參與程度、主動回答問題的能力、流利運(yùn)用目標(biāo)語言的情況等。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位和感受的知識時，教師可以提問學(xué)生關(guān)于自己身體部位的描述或表達(dá)感受的句子，并根據(jù)學(xué)生的回答來評價學(xué)生的口語表達(dá)能力。第二，口頭作業(yè)評價。通過口頭作業(yè)，如對話練習(xí)或角色扮演，教師可以評估學(xué)生在實(shí)際口語交流中的能力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)情感的詞匯時，教師可以要求學(xué)生模擬不同情緒下的對話情境，并根據(jù)學(xué)生的流利度、詞匯使用和交際能力來評價學(xué)生的口語能力。第三，書面作業(yè)評價。除了口頭表達(dá)，書面作業(yè)也是評價學(xué)生口語能力的重要手段之一。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位和感受的課程中，教師可以布置書面作業(yè)，要求學(xué)生用英語描述自己的身體感受或書寫與身體部位相關(guān)的句子。通過閱讀學(xué)生的作業(yè)，教師可以評估學(xué)生的詞匯運(yùn)用、語法正確性和表達(dá)清晰度。

綜合評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況可以更全面地了解學(xué)生在口語能力方面的發(fā)展，這種評價方法強(qiáng)調(diào)實(shí)際語言應(yīng)用和學(xué)生的積極參與度，能夠鼓勵學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)知識和技能。教師也可以根據(jù)評價結(jié)果提供個性化的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升口語能力。

（二）第二評：個性化評價的實(shí)施

1.建立學(xué)生檔案，記錄口語發(fā)展軌跡

建立學(xué)生檔案來記錄口語發(fā)展軌跡，這樣的評價方式可以更好地了解每位學(xué)生的口語能力發(fā)展情況，并提供有針對性的指導(dǎo)和支持。

建立學(xué)生檔案是個性化評價的基礎(chǔ)，教師可以為每個學(xué)生建立電子或紙質(zhì)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、成長軌跡和個人興趣。這些檔案可以包括口語測試結(jié)果、課堂表現(xiàn)評估、口頭作業(yè)記錄和同伴評價等內(nèi)容。通過建立學(xué)生檔案，教師可以更加全面地了解學(xué)生的個體差異和口語發(fā)展需求?？谡Z發(fā)展軌跡的記錄是評價個體口語能力發(fā)展的重要手段，教師可以定期進(jìn)行口語測試，并將學(xué)生成績和表現(xiàn)納入學(xué)生的檔案中。通過比對不同時間點(diǎn)的口語測試結(jié)果，教師可以跟蹤學(xué)生的進(jìn)步和問題，并根據(jù)評價結(jié)果制定個性化的口語訓(xùn)練計劃。

建立學(xué)生檔案，記錄口語發(fā)展軌跡是實(shí)施個性化評價的重要一環(huán)。這樣的評價方式更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，能幫助教師了解每位學(xué)生的個體特點(diǎn)和發(fā)展需求。個性化評價能推動學(xué)生在口語能力方面取得更好的成績。

2.根據(jù)學(xué)生能力，制定個性化學(xué)習(xí)計劃

根據(jù)學(xué)生的能力制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 7Dαys αnd Months為例。

先了解學(xué)生的口語水平和學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)生在日期和天氣方面的基礎(chǔ)知識和口語表達(dá)能力。這樣可以幫助教師明確每位學(xué)生的起點(diǎn)和目標(biāo)，并有針對性地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以確定不同層次和難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握基本的日期和天氣表達(dá)、運(yùn)用更復(fù)雜的句型進(jìn)行交流等。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和偏好選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。接下來，設(shè)計個性化的教學(xué)活動和任務(wù)。教師可以結(jié)合學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計適合學(xué)生的口語練習(xí)活動。例如，學(xué)生可以進(jìn)行情景對話，描述不同日期的活動安排或天氣情況，并通過角色扮演來提升口語表達(dá)能力。定期跟蹤評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師可以通過口語測試、課堂觀察和作業(yè)評價等方式對學(xué)生的口語能力進(jìn)行跟蹤評估。根據(jù)評估結(jié)果，教師可以調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，給予個性化的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地提升口語能力。

根據(jù)學(xué)生的能力制定個性化學(xué)習(xí)計劃，可更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的口語能力。通過個性化學(xué)習(xí)計劃，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，針對日期和天氣的口語表達(dá)能力進(jìn)行個性化指導(dǎo)和訓(xùn)練。這樣，每位學(xué)生都能夠按照自己的節(jié)奏和需求逐步提高口語能力，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）第三評：培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力

1.教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我評估

培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我評估，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自己的口語能力，并主動參與到評價過程中。

教師可以向?qū)W生介紹自我評估的概念和重要性，給學(xué)生解釋明確自我評估的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和改進(jìn)的方向，從而更好地提高口語能力。強(qiáng)調(diào)自我評估是一個積極的學(xué)習(xí)工具，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我評估，例如，教師可以提供一些評估標(biāo)準(zhǔn)和問題，讓學(xué)生評價自己在口語表達(dá)方面的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體的建議和改進(jìn)措施。例如，學(xué)生可以評估自己的流利度、準(zhǔn)確度、詞匯使用和交際能力等。

教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我評估是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的關(guān)鍵一環(huán)。通過自我評估，學(xué)生能夠更清楚地了解自己在口語能力方面的強(qiáng)項(xiàng)和改進(jìn)空間，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極面對評價的心態(tài)

培養(yǎng)學(xué)生積極面對評價的心態(tài)是重要的，可以幫助學(xué)生更好地接受和利用評價信息來提升口語能力。

鼓勵學(xué)生將評價視為一種機(jī)會和動力，告訴學(xué)生評價不僅是指出錯誤和不足，還是提供改進(jìn)的機(jī)會。指導(dǎo)學(xué)生理解評價是一種反饋和指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。通過正面引導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生樹立正確的觀念，認(rèn)識到評價是個人成長和進(jìn)步的重要一環(huán)；提供具體、建設(shè)性的反饋，給予學(xué)生明確的贊揚(yáng)和建議，幫助學(xué)生理解自己在口語能力方面的優(yōu)勢和不足；關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力并積極面對挑戰(zhàn)。

培養(yǎng)學(xué)生積極面對評價的心態(tài)是非常重要的。它可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生在口語能力方面的持續(xù)成長。教師應(yīng)該通過引導(dǎo)和實(shí)踐，幫助學(xué)生理解評價的價值和作用，并鼓勵學(xué)生將評價作為一種正向的力量予以接受和利用。

3.鼓勵學(xué)生反思與改進(jìn)口語表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，并鼓勵學(xué)生反思和改進(jìn)口語表達(dá)。以冀教版初中英語七年級下冊Unit 4Tαlking αbout Weekend Activities為例。教師提供具體的口語任務(wù)或練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)并錄音。在完成口語任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生聽取自己的錄音，認(rèn)真反思自己的口語表達(dá)情況，并標(biāo)注出自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。這樣的反思過程可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的口語弱點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生主動改進(jìn)的意愿，為學(xué)生提供具體的改進(jìn)建議和口語練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的反思和需求，教師可以為學(xué)生提供針對性的口語訓(xùn)練材料和練習(xí)，以幫助學(xué)生改進(jìn)口語表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)使用be going to談?wù)撝苣┗顒訒r，教師可以設(shè)計口語練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用該句型描述自己的計劃或預(yù)測未來的活動。

鼓勵學(xué)生反思與改進(jìn)口語表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高口語能力的關(guān)鍵一環(huán)。通過反思和改進(jìn)，學(xué)生可以更清楚地認(rèn)識到自己的口語發(fā)展需求，并積極尋求提高的途徑。教師的指導(dǎo)和支持可以幫助學(xué)生體驗(yàn)改進(jìn)的成就感，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。