劉藍(lán)瑩 福建省泉州現(xiàn)代中學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)重要性進(jìn)一步凸顯，教師要基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求對(duì)高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行完善與創(chuàng)新，借助文言文教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。詳細(xì)言之，就是立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，在高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)著重抓好三大策略，即做好高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的維度劃分，細(xì)化高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容，完善高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)模式。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，教師要持續(xù)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分利用好語文課堂各種教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。在此背景下，越來越多的教師重視高中語文的文言文教學(xué)，并將文言文教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的強(qiáng)有力的抓手。高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生需要清楚明確文言文的主旨與深意，并對(duì)文言文觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新解讀和質(zhì)疑批判，確保有效理解文言文的文化內(nèi)涵、表層意思與深層意思。此外，提升高中文言文教學(xué)有效性的一個(gè)重要手段是“評(píng)價(jià)”，關(guān)鍵是避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊籠統(tǒng)這一問題。結(jié)合現(xiàn)階段有關(guān)高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的課題研究成果，筆者提出新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)策略，現(xiàn)作如下分析論述。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)意義

高中語文部編版教材所編排的文言文意蘊(yùn)深刻，包含博大精深的中華傳統(tǒng)文化，其豐富性與厚重性不言而喻。新高考要求高中學(xué)生可以對(duì)文言文觀點(diǎn)進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)新解讀，這對(duì)于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都有較大挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從多個(gè)方面提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量，一方面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，另一方面通過評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)，從而持續(xù)完善文言文教學(xué)過程。在高中文言文教學(xué)中，教師所開展的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)至關(guān)重要，可以對(duì)文言文教學(xué)的活動(dòng)、過程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為后續(xù)的高中文言文教學(xué)提供決策依據(jù)。詳細(xì)言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是有三方面的顯著意義。

第一，教師在高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)中通過強(qiáng)調(diào)不同主體多角度反饋，可確保師生與家長都參與文言文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。從學(xué)生的角度而言，他們通過參與文言文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以有效建構(gòu)起學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的共同體，在持續(xù)反思中清楚認(rèn)識(shí)文言文學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展之間的辯證關(guān)系，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

第二，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一方面可以幫助教師提高文言文教學(xué)水平，另一方面可以幫助學(xué)生提高文言文閱讀水平，這對(duì)發(fā)展語文核心素養(yǎng)大有裨益。從教師的角度而言，通過科學(xué)應(yīng)用高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可促進(jìn)文言文教學(xué)理念的革新，高效改進(jìn)文言文教學(xué)方式，便于更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)與理解，有利于高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三，高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)，是一種師生的雙向交流互動(dòng)與有效對(duì)話過程。教師在此過程中可以更好地把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造出更適合于學(xué)生的文言文教學(xué)模式，幫助學(xué)生又好又快地學(xué)習(xí)文言文。與此同時(shí)，教師基于學(xué)生的個(gè)性差異與學(xué)習(xí)水平，可建立多維度的文言文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，兼顧不同層次的學(xué)生。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)概念釋義

（一）高中文言文課程目標(biāo)

高中文言文課程目標(biāo)與語文核心素養(yǎng)有緊密聯(lián)系，主要涉及學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，均是教師需要著重關(guān)注的內(nèi)容或要素?；诟咧形难晕恼n程目標(biāo)，教師要在高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注這四個(gè)指標(biāo)的內(nèi)容。在文化自信上中，學(xué)生需要理解古代經(jīng)典文學(xué)作品的文化內(nèi)涵，包括歷史、哲學(xué)、道德等方面的價(jià)值觀念，能夠欣賞、評(píng)價(jià)和表達(dá)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和自豪感，并具備對(duì)文言文作品進(jìn)行跨文化比較和對(duì)話的能力，理解中華文化在世界文明中的地位和作用。在語言運(yùn)用上，能掌握文言文的基本語法和詞匯，能夠準(zhǔn)確理解和翻譯古代文言文作品，能夠運(yùn)用古代文言文的語言特點(diǎn)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和情感，具備對(duì)文言文作品進(jìn)行獨(dú)立分析和解讀的能力，理解作者的用詞、句式和修辭手法。在思維能力上，教師可通過文言文閱讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品深入思考、發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文言文的語言材料進(jìn)行創(chuàng)造性思考和表達(dá)。在審美創(chuàng)造上，教師可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文作品的審美情趣，欣賞文言文的語言之美和意境之美，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生能夠領(lǐng)略古代文言文作品的藝術(shù)價(jià)值和審美趣味，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。通過文言文的模仿、創(chuàng)新和表達(dá)，學(xué)生能夠培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作能力。

（二）事物發(fā)展規(guī)律及理論

教師在構(gòu)建高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要以事物發(fā)展規(guī)律及理論為邏輯基礎(chǔ)。任何事物的發(fā)展都是由過程到結(jié)果，沒有過程，則不會(huì)有結(jié)果，即使是所得到的結(jié)果并不是想要的結(jié)果。高中文言文教學(xué)結(jié)果可受到多種因素的影響，為避免文言文教學(xué)質(zhì)量不佳，教師要注重文言文教學(xué)過程或環(huán)節(jié)的把控，科學(xué)應(yīng)用各種教學(xué)方法取得理想結(jié)果。與此同時(shí)，在高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師既要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，也要評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，堅(jiān)持以教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)為主。目前來看，高中文言文教學(xué)過程中主要有四大要素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即自我效能感、知識(shí)與技能、智力動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，教師若是在文言文教學(xué)過程中能夠?qū)λ拇笠剡M(jìn)行科學(xué)調(diào)控，則有利于確保學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)處于有效狀態(tài)。總而言之，教師要基于事物發(fā)展規(guī)律及理論，對(duì)高中文言文的“教學(xué)過程”與“教學(xué)結(jié)果”進(jìn)行重點(diǎn)且系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）做好高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的維度劃分

評(píng)價(jià)高中文言文教學(xué)時(shí)，教師要確定文言文教學(xué)評(píng)價(jià)維度，并進(jìn)行維度劃分，對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。首先，高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系可以劃分為文言文“教”的維度、文言文“學(xué)”的維度、教學(xué)支持輔助系統(tǒng)維度，或者可以直接劃分為文言文教學(xué)“過程性”維度和文言文教學(xué)“結(jié)果性”維度。然后我們?cè)龠M(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，在文化自信中，可設(shè)定學(xué)生對(duì)古代文化、經(jīng)典著作的理解程度、自信表達(dá)古代文化觀點(diǎn)的能力等指標(biāo)。在語言運(yùn)用中，指標(biāo)可包括語法正確性、詞匯豐富性、修辭手法的巧妙運(yùn)用等。在思維能力中，指標(biāo)可評(píng)估學(xué)生對(duì)文言文邏輯結(jié)構(gòu)的理解程度、對(duì)古代文化思想的把握能力、對(duì)文言文材料的綜合分析能力等。在審美創(chuàng)造中，指標(biāo)可考查學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的理解和賞析能力，對(duì)文言文寫作的創(chuàng)新性和表現(xiàn)力。其次，考慮到高中文言文教學(xué)質(zhì)量受到多種因素的不利影響，所以教師可以劃分“影響因素維度”，評(píng)價(jià)文言文“教”與“學(xué)”這一過程中的影響因素，以便精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性。例如，除了對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)外，還要考慮影響文言文學(xué)習(xí)效果的外部因素，如教學(xué)資源、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。最后，在高中文言文教學(xué)有效性評(píng)價(jià)中，“結(jié)果性”維度應(yīng)該足夠厚重與豐富，重點(diǎn)是四個(gè)指標(biāo)內(nèi)容，即傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、知識(shí)與能力、文言文審美情趣、價(jià)值認(rèn)同感與民族精神。

在部編版必修一《燭之武退秦師》這一文言文的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以從理解、語法、背誦、文學(xué)常識(shí)這四個(gè)方面梳理和確定文言文教學(xué)評(píng)價(jià)維度的內(nèi)容。在“過程性”維度的評(píng)價(jià)中，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的初讀、研讀、品讀這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。在初讀環(huán)節(jié)，教師可以著重評(píng)價(jià)學(xué)生是否掃除閱讀障礙，如有無理解文言文中的特殊句式、實(shí)詞、虛詞，與此同時(shí)，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生是否對(duì)燭之武、背景資料、作者這些內(nèi)容有良好掌握。在研讀環(huán)節(jié)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以有效理解與解讀關(guān)鍵句子或段落，重點(diǎn)是燭之武所講的句子。在品讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)燭之武這一人物的形象，要求學(xué)生說出燭之武這一人物的性格特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的品讀能力與深入分析能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在“結(jié)果性”維度的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否有良好的價(jià)值認(rèn)同感與批判精神，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以用正確的歷史觀評(píng)價(jià)“燭之武退秦師”這一歷史事件。

（二）細(xì)化高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容

在高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的“過程性”維度與“結(jié)果性”維度中，教師要細(xì)化和梳理評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。

在“結(jié)果性”維度的指標(biāo)內(nèi)容中，教師應(yīng)著重關(guān)注三大指標(biāo)：一是學(xué)生的文言文知識(shí)與能力，二是學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的發(fā)展及發(fā)展程度。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的文言文素養(yǎng)、文言文審美情趣、價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)與情感態(tài)度，評(píng)價(jià)時(shí)可以采取多種方法，如要求學(xué)生回答問題和做練習(xí)題，或者可以測(cè)試學(xué)生的文言文知識(shí)點(diǎn)掌握情況。學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一些顯性表現(xiàn)，教師可以將其作為主要表征指標(biāo)，主要是文言文的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效能感。在評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的觀察與測(cè)試，從學(xué)生的心理與精神這兩方面入手進(jìn)行系統(tǒng)性與持續(xù)性的評(píng)價(jià)，從而作出對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀最為客觀的評(píng)價(jià)。

在“過程性”維度的指標(biāo)內(nèi)容中，教師應(yīng)著重關(guān)注文言文課堂上“教”與“學(xué)”的方法，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，且由學(xué)生對(duì)教師的課堂授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一過程中師生要注重溝通交流，共同評(píng)價(jià)高中文言文教學(xué)質(zhì)量。在教師的“教”這一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教的動(dòng)機(jī)與能力、文言文教學(xué)策略、文言文素養(yǎng)。在學(xué)生的“學(xué)”這一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是學(xué)生的文言文基礎(chǔ)、文言文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文言文學(xué)習(xí)策略。教師要根據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，除進(jìn)行課堂的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該在文言文課外輔助活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）完善高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考的雙重背景下，教師要抓住高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)與師生共同發(fā)展。

基于“以生為本”的原則完善高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)模式，教師要著重關(guān)注學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、文言文素養(yǎng)、價(jià)值認(rèn)同感、文言文審美情趣、民族精神。與此同時(shí)，在高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師要重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

文言文教學(xué)評(píng)價(jià)與自我反思，便于學(xué)生自主培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)模式中，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)被視為重點(diǎn)，教師要對(duì)過程性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行完善，除了要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思，還可應(yīng)用小組評(píng)價(jià)這一過程性評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)成效的綜合評(píng)價(jià)，最后將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。學(xué)生通過進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，以利于后續(xù)在文言文學(xué)習(xí)中進(jìn)行更為科學(xué)有效的自我評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，在高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模式的完善過程中，教師要應(yīng)用好過程性評(píng)價(jià)工具，主要是過程性評(píng)價(jià)量表，在編制過程性評(píng)價(jià)量表時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，增強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)量表的全面性與公正性。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，文言文教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師必須持續(xù)提高文言文教學(xué)的有效性與科學(xué)性。在提升高中文言文教學(xué)有效性的同時(shí)，教師不可忽視或輕視文言文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式與模式便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)中的尖銳問題，所以要用好科學(xué)有效的高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)模式與策略。后續(xù)，教師還需進(jìn)一步加大研究力度，著重梳理和細(xì)化高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的維度、指標(biāo)內(nèi)容，且教師要在培養(yǎng)核心素養(yǎng)視域下不斷優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)過程與方案，確保每位學(xué)生在文言文課堂教學(xué)中獲得發(fā)展。