王引連 山西省太原市成成中學(xué)校

郭媛芳 山西省太原市第二十七中學(xué)校

邢立棟 北京師范大學(xué)大同附屬中學(xué)校

王月玲 山西省教育科學(xué)研究院

根據(jù)國家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教育考試規(guī)定，普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試是對(duì)普通高中必修課程學(xué)業(yè)進(jìn)行的合格性水平考查，主要是對(duì)學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的基本學(xué)習(xí)要求程度的衡量，考試成績是普通高中學(xué)生畢業(yè)和高中同等學(xué)力認(rèn)定的主要依據(jù)。山西省2024 年（2022 級(jí)冬季）普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試生物學(xué)試題面向全體考生，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面貫徹黨的教育方針，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助教師和學(xué)生把握教和學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。

著眼學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，試題命制秉持“素養(yǎng)立意”，將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為考查目標(biāo)，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)生物學(xué)的育人價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)。具體命題思路用圖1 呈現(xiàn)，試題既關(guān)注對(duì)生物學(xué)必備知識(shí)掌握程度及其所形成的關(guān)鍵能力的考查，又通過圖文變換、信息獲取、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等考查，增加試題的區(qū)分度，注重試題的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性，使不同層次學(xué)生的差異性得以體現(xiàn)。試題秉持關(guān)注生物學(xué)主干知識(shí)、體現(xiàn)能力立意、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的命題思路，為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)及復(fù)習(xí)提供重要參考。

圖1

一、理解生物學(xué)概念，形成生命觀念

合格性考試生物試題的命制以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》生物學(xué)概念為知識(shí)內(nèi)容，涉及4 個(gè)大概念，11 個(gè)重要概念和40 個(gè)次位概念，引導(dǎo)學(xué)生理解生物學(xué)核心概念，形成一定生命觀念。例如，第1題生命觀念方面設(shè)定了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的1-1，創(chuàng)設(shè)了以珍惜糧食為背景的生活實(shí)踐情境，引出生物體或細(xì)胞中的化合物種類和功能的內(nèi)容，考查學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度，說出細(xì)胞的分子組成，認(rèn)同這些分子是細(xì)胞進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。本題對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中概念1.1.2、1.1.4、1.1.5、1.1.6、1.1.7。學(xué)生在理解以上相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，初步形成結(jié)構(gòu)與功能觀，能夠說出生物體的組成、結(jié)構(gòu)以及功能之間的關(guān)系，對(duì)糧食中的化合物功能做出正確判斷，形成結(jié)構(gòu)與功能觀。第15題生命觀念方面設(shè)定了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的2-1，創(chuàng)設(shè)以生物進(jìn)化和進(jìn)化理論發(fā)展的學(xué)習(xí)探索情境，考查不同進(jìn)化理論的主要觀點(diǎn)等必備知識(shí)，用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化和生物進(jìn)化理論。本題對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中概念4.1、4.2。學(xué)生在理解以上相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從進(jìn)化與適應(yīng)觀的視角說明生物的統(tǒng)一性和多樣性，對(duì)進(jìn)化理論和觀點(diǎn)做出正確判斷，形成進(jìn)化與適應(yīng)觀。第16題生命觀念方面設(shè)定了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的2-1，創(chuàng)設(shè)了種植晉祠水稻的生活實(shí)踐情境，考查植物光合作用的原理和應(yīng)用等必備知識(shí)。本題對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中概念2.2.3。學(xué)生在理解以上概念的基礎(chǔ)上，通過說明光合作用原理，探討糧食增產(chǎn)問題，形成物質(zhì)與能量觀。

二、考查解決實(shí)際問題能力，提升科學(xué)思維

學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放的真實(shí)問題，是檢驗(yàn)其科學(xué)思維養(yǎng)成與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。合格性考試生物試題，主要通過考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提價(jià)科學(xué)思維。例如，第9 題在科學(xué)思維方面設(shè)定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的2-2，創(chuàng)設(shè)某生物小組建構(gòu)二倍體生物減數(shù)分裂過程中某時(shí)期細(xì)胞分裂模型的學(xué)習(xí)探索情境，考查學(xué)生減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和主要行為變化等必備知識(shí)，考查學(xué)生模型與建模的科學(xué)思維、獲取和處理信息的能力，將抽象的知識(shí)形象化，提升科學(xué)思維。第19 題在科學(xué)思維方面設(shè)定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的2-2，創(chuàng)設(shè)以教材中孟德爾的經(jīng)典豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)探索情境，考查學(xué)生分離定律等必備知識(shí)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、假說演繹法的基本思路、理解能力、獲取信息能力等關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、演繹推理、驗(yàn)證假說并得出結(jié)論，提升科學(xué)思維。

三、提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，發(fā)展科學(xué)探究能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，命題教師要在命制合格性考試生物試題時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的考查，發(fā)展科學(xué)探究能力。例如，第4 題在科學(xué)探究方面設(shè)定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的2-3，創(chuàng)設(shè)農(nóng)作物施肥過多會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象的生活實(shí)踐情境，考查探究實(shí)驗(yàn)植物細(xì)胞的吸水和失水，通過觀察植物細(xì)胞出現(xiàn)的質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，進(jìn)一步解釋生活實(shí)際問題的相關(guān)原理?？疾閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等，發(fā)展科學(xué)探究能力。第18題在科學(xué)探究方面設(shè)定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的2-3，創(chuàng)設(shè)探究淀粉酶相關(guān)特性的學(xué)習(xí)探索情境，考查酶的專一性及影響酶活性的因素等必備知識(shí)，考查學(xué)生理解能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力等。具體設(shè)計(jì)以探究酶的特性為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇恰當(dāng)方案，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析過程中，發(fā)展科學(xué)探究能力。

四、理性理解和判斷生活問題，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

在命制合格性考試生物試題時(shí)，命題教師要堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。例如，第6 題在社會(huì)責(zé)任方面設(shè)定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的2-4，形成熱愛生命、人與自然和諧共處的基本觀念，參與綠色家庭等行動(dòng)，養(yǎng)成健康文明的生活方式。創(chuàng)設(shè)以細(xì)胞呼吸原理在生活和生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用為背景的不同生活實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生理性理解和判斷生活問題：如利用酵母菌在無氧條件下進(jìn)行酒精發(fā)酵；在低溫和低氧環(huán)境中儲(chǔ)存水果，會(huì)延長保質(zhì)期；酸奶出現(xiàn)脹袋現(xiàn)象不是乳酸菌無氧呼吸引起；包扎傷口選用透氣的“創(chuàng)可貼”，是為了抑制厭氧菌的繁殖。第10 題在社會(huì)責(zé)任方面設(shè)定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的2-4，運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和方法關(guān)注社會(huì)議題，做出理性解釋，解決現(xiàn)實(shí)生活問題，形成熱愛生命、敬畏生命的觀念等，創(chuàng)設(shè)以遺傳病的檢測(cè)和預(yù)防為背景的生活實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遺傳病的檢測(cè)和預(yù)防，關(guān)愛遺傳病患者，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

五、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升綜合應(yīng)用能力

在命制合格性考試生物試題時(shí)，命題教師要選取能夠承載一定生物學(xué)知識(shí)的適宜素材，再現(xiàn)生物學(xué)相關(guān)理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)生物學(xué)問題情境，與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)合，考查學(xué)生在特定情境中運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，提升綜合應(yīng)用能力，同時(shí)幫助學(xué)生提高珍愛生命、崇尚科學(xué)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等意識(shí)，全面考查學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)水平。例如，第4 題創(chuàng)設(shè)農(nóng)作物施肥過多會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象的生活實(shí)踐情境，某生物實(shí)驗(yàn)小組做植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn)為背景的學(xué)習(xí)探索情境，以生活實(shí)踐情境驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)探索；第5 題以我國科學(xué)家屠呦呦為世界抗瘧事業(yè)做出卓越貢獻(xiàn)為背景，通過青蒿素抑制瘧原蟲細(xì)胞內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上Ca2+運(yùn)輸?shù)倪^程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探索情境；第7 題以詩句“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”引入，創(chuàng)設(shè)螢火蟲尾部細(xì)胞發(fā)光需要ATP 驅(qū)動(dòng)的生活實(shí)踐情境；第10 題創(chuàng)設(shè)以遺傳病的檢測(cè)和預(yù)防為背景的生活實(shí)踐情境；第11 題創(chuàng)設(shè)以DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)揭示的學(xué)習(xí)探索情境；第16 題以宋代范仲淹的《晉祠泉》中“千家溉禾稻，滿目江鄉(xiāng)田”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)晉祠水稻種植盛景的生活實(shí)踐情境。

六、結(jié)合實(shí)際教學(xué)，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

合格性考試生物試題的命制，以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足必備知識(shí)，考查關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。試題在難度設(shè)置方面，基本按照生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的標(biāo)準(zhǔn)，將整卷難度系數(shù)控制在0.70～0.80 之間，試卷中容易題、中等難度題、較難試題的比例控制在7∶2∶1 左右。試題知識(shí)覆蓋面廣，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，難度適中，具有指導(dǎo)教學(xué)的功能。

試題中基礎(chǔ)性試題所占比例較大，主要加強(qiáng)對(duì)基本概念、原理、思維方法等的考查，體現(xiàn)合格性考試的基礎(chǔ)性，這里的基礎(chǔ)性是對(duì)學(xué)生基本能力和基本學(xué)科素養(yǎng)的綜合考量。例如，第2 題并沒有直接考查“細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所”這一知識(shí)點(diǎn)，而是以細(xì)胞中每種細(xì)胞器在功能上各有分工為學(xué)習(xí)探索情境，考查學(xué)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖的識(shí)別能力，認(rèn)識(shí)各種細(xì)胞器及其功能，進(jìn)而考查細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所。另外，試題命制充分利用新教材中的課后題、模式圖、示意圖、遺傳圖解等作為命題的重要參考，引導(dǎo)教師與學(xué)生立足教材，重視教材內(nèi)容研讀，加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)還要重視概念教學(xué)，注重模型建構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，確保學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)。要堅(jiān)信只有根深基穩(wěn)，才能枝繁葉茂。

生物試題在突出基礎(chǔ)性的同時(shí)，還兼顧綜合性。參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，對(duì)生活生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)案例進(jìn)行合理的簡化或處理后，設(shè)置成問題情境。這類試題不僅體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的綜合，還體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的綜合考查。例如，第17題設(shè)定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的2-1、2-2、2-4，以地球上千姿百態(tài)生物的遺傳信息的傳遞方向——中心法則為學(xué)習(xí)探索情境，考查遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等過程的必備知識(shí)，考查學(xué)生在特定問題情境中，獲取信息的能力和理解能力，使學(xué)生認(rèn)同生命是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，本套試題既結(jié)合實(shí)際教學(xué)，源于教材，又沒有照搬教材，能夠幫助教師解決新課程背景下課堂教學(xué)中的許多疑難點(diǎn)，如必備知識(shí)、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的關(guān)系；試題的設(shè)計(jì)也可指導(dǎo)教學(xué)過程的深度與廣度、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的把握和教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系等，引導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)更加關(guān)注育人目標(biāo)，注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

七、結(jié)合圖文立意，注重知識(shí)體系的完整性

本套試題采用流程圖、示意圖、模式圖、表格等多元素材，創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的情境，考查學(xué)生提取信息、加工信息的能力，多維度考查學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等，結(jié)合圖文設(shè)計(jì)試題可幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，第4 題設(shè)計(jì)植物細(xì)胞失水和吸水探究實(shí)驗(yàn)主要步驟流程圖和第18 題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究示意圖，從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，幫助學(xué)生形成完整的實(shí)驗(yàn)探究過程，發(fā)展科學(xué)探究能力；第5題設(shè)計(jì)的示意圖不僅呈現(xiàn)青蒿素的作用，還呈現(xiàn)Ca2+跨膜運(yùn)輸方式，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)在細(xì)胞中作用方式的同時(shí)，用已有知識(shí)判別物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸，發(fā)展科學(xué)思維；第15 題設(shè)計(jì)生物進(jìn)化理論與觀點(diǎn)的對(duì)應(yīng)表，幫助學(xué)生歸納概括生物進(jìn)化理論及其主要觀點(diǎn)，建構(gòu)生物進(jìn)化的理論體系，形成進(jìn)化與適應(yīng)觀。

表1 第15題對(duì)應(yīng)表

第4題流程圖

總之，從試題命制特點(diǎn)可以看出，山西省普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試試題命制需要命題教師具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，需要命題教師不僅要堅(jiān)持正確的政治方向，還要具備與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念、扎實(shí)的學(xué)科功底和創(chuàng)新思維，嚴(yán)格按照《山西省普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試省統(tǒng)考科目生物學(xué)學(xué)科考試標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的相關(guān)要求來規(guī)劃、命制和審查試題，同時(shí)讓試題對(duì)一線教師的教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。因此，命制試題不僅要不斷反思、改進(jìn)和總結(jié)，而且命制試題是一種慢的藝術(shù)，要在科學(xué)規(guī)劃、精雕細(xì)琢中不斷感受慢的力量，要在積累沉淀中不斷用慢的力量激發(fā)思維火花，變解答試題為解決問題，變知識(shí)立意為素養(yǎng)立意，相信全力以赴地干好一件事情，終會(huì)積淀出一份精致的試題。