丁興琴

(洛陽師范學院 學前教育學院,河南 洛陽 471934)

1 教師職業(yè)能力內涵

教師作為一種專業(yè)化的職業(yè),有其固有的職業(yè)能力要求.教師職業(yè)能力是教師通過專業(yè)教育和教學實踐,將教師專業(yè)知識和專業(yè)技能相結合形成的能夠順利完成教學活動所必需的一切能力[1].對于教學職業(yè)能力的內涵及其分類,國內外學者進行了深入研究.土耳其學者開米特·賽為(Kiymet Selvi)認為,教師職業(yè)能力結構包括九大能力領域:專業(yè)能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術能力、終身學習能力、情感能力、交際溝通能力、社會文化能力和生態(tài)與環(huán)境保護能力[2].林崇德等認為,教師素質至少包括職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力以及教學行為與策略[3].2012年,教育部出臺《中學教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱“專業(yè)標準”),其基本理念是“師德為先,學生為本,能力為重,終身學習”,主要包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度63條具體內容[4].綜上所述,教師職業(yè)能力是教師職業(yè)從業(yè)者能夠順利完成職業(yè)行為所必須具備的各種能力的合成體系,主要包括教師職業(yè)情感與態(tài)度、教育教學知識、教學實踐能力、終身學習能力四大領域.

2022年,《教育部辦公廳關于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》出臺,為地方高師院校師范生的培養(yǎng)提出新的要求和思路.2023年,《教育部關于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》頒布,明確指出:高師院校要貫徹落實黨的二十大精神,加強教師隊伍建設,健全中國特色教師教育體系,夯實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎.教師職業(yè)能力是決定師范生培養(yǎng)質量的關鍵因素,也是鑒定教師職業(yè)資格的核心內容.對在校師范生的培養(yǎng)要按照教師職業(yè)能力內涵和要求進行,強化師范生教師職業(yè)能力,無縫對接師范生的職前培養(yǎng)和職后發(fā)展,以更好地服務和引領地方基礎教育課程改革.

2 地方高師院校師范專業(yè)學生教師職業(yè)能力現(xiàn)狀調查

根據(jù)中小學教師必須具備的教師職業(yè)情感與態(tài)度、教育教學知識、教學實踐能力、終身學習四大領域的能力,筆者對280名在校大三師范生隨機進行了筆試和面試的抽樣調查.調查涉及教師職業(yè)認知、學生觀、粉筆字、現(xiàn)場語言表達、現(xiàn)場說課(做課或微課)表現(xiàn)、PPT制作、閱讀教育經(jīng)典、教育敘事(日志)、課外學習形式9個方面的內容.具體而言,筆者認為地方高師院校師范生的教師職業(yè)能力存在4個方面的問題.

2.1 教師職業(yè)認同感較弱

通過對參加選拔考試的第1、2、3、4考場的200名師范生隨機抽樣調查,針對“選擇師范專業(yè)原因”和“對教師職業(yè)認同”進行調查,結果顯示:僅有69名被調查者(占比34.5%)在高考后主動選擇師范專業(yè),131名被調查者(占比65.5%)因其他原因報考師范專業(yè).經(jīng)過三年的高等師范教育,僅有17%的被調查者表示“非常喜歡”教師職業(yè),22.5%的被調查者“喜歡”教師職業(yè),15.5%的被調查者對教師職業(yè)認同“一般”,25.5%和19.5%的被調查者選擇了“不喜歡”和“很不喜歡”教師職業(yè).可見,地方高師院校師范生對教師職業(yè)的認同感較弱.

2.2 教育理念滯后

筆者對參加選拔考試的所有考場的280名師范生進行了有關“我國當前實施的新課程改革的六大方面、核心素養(yǎng)概念及其內涵”的隨機抽樣調查,結果顯示:僅有13.9%的被調查者非常了解基礎教育課程改革和核心素養(yǎng)的主要內容、概念和內涵,34.5%的被調查者基本了解,51.6%的被調查者不了解基礎教育改革和核心素養(yǎng).可見,地方高師院校師范生對新課改關注明顯不夠,教育理念滯后.

2.3 教學實踐技能有待增強

通過對第1、2、3、4考場的204名師范生進行的10分鐘微型課展示,針對師范生的課堂組織能力、語言表達清晰程度和粉筆字板書水平3個方面的教學實踐技能進行現(xiàn)場測評.就課堂組織能力而言,16.3%的師范生能夠高質量完成課堂教學任務,36.9%的師范生能夠基本完成教學任務,46.8%的師范生不能在10分鐘內完成教學任務.在有關語言表達清晰程度的測試中,13.6%的師范生課堂語言簡潔、明了、嚴謹,課堂語言表述清晰; 27.9%的師范生課堂語言比較清晰、明了; 58.5%的師范生表達含混不清.在對師范生板書水平的調查中,僅有0.12%的師范生板書字體美觀、線條流暢,28.8%的師范生板書字體規(guī)整、橫平豎直,31%的師范生板書字體僵硬、缺乏美感,還有28.2%的師范生板書字體潦草、傾斜歪扭.可見,地方高師院校師范生的教學實踐技能有待進一步夯實提高,以滿足中小學教育教學活動的基本需要.

2.4 專業(yè)發(fā)展意識薄弱

對所有參加選拔考試的280名大三師范生進行在校期間閱讀專業(yè)書目的原因、態(tài)度、頻率和數(shù)量、是否堅持撰寫學習日志及原因等專業(yè)自主發(fā)展意思進行調研,結果如下.選擇專業(yè)書目閱讀的原因,因為教師布置的任務而閱讀的師范生占比45%,媒體影響而閱讀的占比30%,個人獨立自主選擇僅占被調查者的25%,“完成教師布置的學習任務”是師范生閱讀書目的主要原因.在對是否認真進行專業(yè)閱讀的調查中,能夠認真讀完全書的師范生占比27%,零零碎碎地看過幾個章節(jié)的占比53%,基本上未讀過全書的有20%.在對關于師范生閱讀專業(yè)書目的頻率調查中,每天都閱讀的師范生占比27%,偶爾閱讀的占比53%,視情況而定的占比20%.有關每學期閱讀專業(yè)書目數(shù)量的調查,結果顯示:能夠閱讀3部及以上的師范生占比17%,2部的占比42%,1部的占比33%,有8%的被調查者表示“1部也沒閱讀”.有關“是否堅持撰寫學習日志及原因”的調查,僅有16.7%的師范生可以堅持寫學習日志; 對于不能堅持寫學習日志的原因調查,表示沒時間的占比45.3%,沒興趣的占比25.6%,沒毅力的占比24.0%,還有6.1%的師范生表示“不會寫”.以上數(shù)據(jù)表明,地方高師院校師范生的專業(yè)發(fā)展意識較為薄弱,亟待增強.

3 “大地明師”研習班師范生培養(yǎng)實踐探索

3.1 理論基礎

學習共同體是由參與學習活動的專家、教師和學生等組成,針對一致的主題內容,以參加活動、協(xié)作學習、反思、問題解決等方式構造出的具有教育功能的團體.學習共同體所倡導的活動式、合作式、反思式學習,能夠加深學生對學習內容的認識和理解,調動其學習積極性和主動性,有助于培養(yǎng)學生的互助合作精神和創(chuàng)新能力.“大地明師”研習班的創(chuàng)建針對在校師范生自主學習能力薄弱、專業(yè)發(fā)展意識不強等問題,將學習共同體理論運用其中,在師范生實踐技能培養(yǎng)的過程中,校內、校外導師和師范生組成學習共同體,校內導師指導師范生進行教育教學理論知識的學習,校外導師負責師范生教育教學實踐技能的提高,通過每周的學習任務,加強師生之間、生生之間的合作交流,解決師范生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的理論與實踐脫節(jié)問題,夯實師范生職業(yè)能力.

3.2 研習班建設思路

洛陽師范學院是一所省屬普通高等師范本科院校,建校以來,為豫西地區(qū)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師,有力促進了地方經(jīng)濟社會發(fā)展.為落實黨中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的精神,深化教師教育改革,2018年3月,洛陽師范學院聯(lián)合教育專業(yè)媒體(《中國教師報》)與杜郎口中學、洛陽市西工區(qū)雙語學校等8所課改學校共同建設“大地明師”研習班.

該實驗班以畢業(yè)后從事教師職業(yè)的應屆師范畢業(yè)生為培養(yǎng)對象,充分發(fā)揮高師院校師范生培養(yǎng)主陣地、《中國教師報》對于引領先進課改理念和資源調配、中小學課改一線課改專家教師提供最新課改實踐技術優(yōu)勢,在前三年接受的師范專業(yè)教育基礎之上,以“知行合一”為教育理念,以職業(yè)能力提高為導向,以中小學對教師的實際需求為教學的出發(fā)點和落腳點,通過一個學期的培養(yǎng),重點提高學生的認知教師職業(yè)、樹立先進教育理念,夯實提高課堂教學能力,踐行“認知、體驗、實踐、反思”教師專業(yè)發(fā)展途徑,培養(yǎng)熟知最新中小學課改理念且能有效實踐于中小學課堂、具備終身學習特質的未來中小學教師.

3.3 具體改革舉措及初步效果

“大地明師”研習班的學生選拔工作是由洛陽師范學院、《中國教師報》、合作課改名校一線專家共同協(xié)作完成的.選拔對象為在校非考研應屆畢業(yè)師范生,采取先筆試后面試的方式,依據(jù)“公平、公正、公開”原則擇優(yōu)錄取.學生在完成學校所有課程考核的基礎上,通過第8學期一個學期的集中學習實踐,成為教師職業(yè)能力突出的中小學教師.第1期錄取100名“大地明師”研習班學生,采用以下措施進行教學.

3.3.1 優(yōu)化課程結構,凸顯教師職業(yè)能力

按照教師職業(yè)能力涵蓋的情感與態(tài)度、教育教學知識、教學技能及終身發(fā)展四部分內容為核心,構建職業(yè)理想喚醒與啟蒙、教師基本技能實踐、新基礎教育課程改革模式觀摩實操及終身學習內容的課程模塊,分階段按順序進行學習實踐,部分課程安排見圖1.采用“認知、體驗、實踐、反思”方式強化提高師范生教學實踐能力,強調在做中學,在學中做,踐行“知行合一”的教育理念.

圖1 “大地明師”研習班課程結構流程圖

3.3.2 名師引領,增強職業(yè)認同感

培養(yǎng)堅定的教師職業(yè)信念,是師范生職業(yè)能力發(fā)展的重要前提.職業(yè)信念是師范生入職后教師專業(yè)發(fā)展的精神支柱,堅定的職業(yè)信念能激勵教師堅持更新知識、超越自己、終身學習.《中國教師報》長期關注基礎教育課堂,是新的教育理念和課改模式的發(fā)現(xiàn)者、促進者和傳播者.“大地明師”研習班最初6個教學周,由《中國教師報》從全國各地邀請20余位中小學名師、名校長對實驗班學生進行卓越教師成長歷程、如何認知和發(fā)展自我、教師職業(yè)理想、教師職業(yè)定位等方面的分享、分析和講解,從而讓學生們清晰教師職業(yè)認知,堅定教師信念,強化教師職業(yè)認同感并初步形成教師職業(yè)信念.正如學生們在教育日志中所寫:“讓思想起航,讓思想成長,作為一名教師,我們的信仰就是學生,做一個生命的陪伴者,做一名進入生命的聆聽者,做一名幸福的老師……”“與其說一個老師最大的幸福是培養(yǎng)出自己崇拜的學生,不如說一個學生最大的幸福就是遇到懂自己的老師,一個好的老師真的能拯救一個孩子,一個家庭,甚至一個民族……”“教育應是一扇門,推開它,滿是陽光和鮮花,能給孩子們帶來自信、快樂!”

3.3.3 課改教師示范實踐,更新教育理念

新課改在學生觀、發(fā)展觀及知識觀等方面都有很大轉變,改革能否順利進行,取決于中小學教師的教育理念.“大地明師”研習班將“培養(yǎng)中小學課改型”教師作為目標,主動與中小學課改學校銜接,安排全國課改學校一線課改教師,針對我國新課程改革的理念、中小學課堂教學的教師必備的素養(yǎng)和課程能力、高效課堂概念及模式分析、中小學生學習方式和心理分析、教學方法的實踐運用等方面進行了解讀,使學生們感知到了最前沿的課改信息,更新了教育教育理念,為入職后教師專業(yè)成長提供了強有力的保障.

3.3.4 名校資源共享,提高教學實踐能力

“大地明師”研習班把中小學作為夯實、提高師范生教育實踐能力的“主陣地”,視課堂為驗證和實施新教育理論的“高地”,導師帶隊到課改名校進行觀課、體驗、課堂“臨帖”、研討等學習訓練,單獨實踐,個個過關,以提高學生的各項教育教學實踐能力.按照課程安排,第4教學周,在對教師職業(yè)和新課改初步認知的基礎上,學生到鄭州艾瑞德國際學校、開封求實國際學校、山西運城國際學校、洛陽洛龍區(qū)外國語小學等16所中小學課改學校進行訪學,深入一線課堂體驗課堂學生個體蛻變成長,用心感受教師專業(yè)發(fā)展之路.第8教學周,學生們到山東聊城杜郎口中學進行為期一周的跟崗實習,到洛陽地礦雙語學校進行為期兩周的磨課、研課,在這三周教學實踐中,學生經(jīng)歷了從課堂觀摩到“臨帖”課堂,到人人上過關課,到課堂研修,到上公開課的蛻變歷程.

3.3.5 內化學習動機,踐行終身學習

師范生職業(yè)能力的形成是個復雜而艱難的體驗過程,與個體的知識準備、認知水平、性格特征等密切相關,是教育教學實踐和自我反思統(tǒng)一的動態(tài)個體內生過程.在新課程改革背景下,作為未來教師的師范生必須樹立終身學習觀念,學會學習,不斷提高和突破自我,促進自身可持續(xù)發(fā)展.

反思是促進教師職業(yè)能力形成的重要環(huán)節(jié).“大地明師”研習班以內化學生學習力為主要目標,要求師范生不僅要“學會教學”,更要“學會學習”,堅持“一厘米之變”精神,強調每天學習和進步:每天進行日課“七個一”:晨誦、日志、一頁鋼筆字、一板黑板字兒、一張簡筆畫、一個游戲活動和一次體育鍛煉; 每周集體觀看一部教育電影,每兩周共同閱讀一本教育專著.此外,還提倡學生們反思,要求學生每日撰寫并分享自己的教育日志或教育敘事,師生共同分享并解決實踐的問題,增強了學生教師職業(yè)的使命感,形成并保持終身學習、研究課堂教學的意愿.“大地明師”研習班自建班以來,學生寫了2100余篇暮省日志,對自己的生活、學習、上課、磨課和研課等方面進行剖析和思考.通過對2018年40名已經(jīng)就職學生的教學情況調查發(fā)現(xiàn),有30名學生仍在職后進行教學反省和記錄教育敘事,踐行教師專業(yè)發(fā)展的終身學習之路.

4 結語

教師職業(yè)能力培養(yǎng)是一個復雜且與每一個學生個體因素高度相關的工作,培養(yǎng)過程中會不斷涌現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn).“大地明師”研習班對于以職業(yè)能力為導向的師范生培養(yǎng)新模式做出了實踐探索,由于該實驗班建班時間不長,運行過程中出現(xiàn)實驗班學生管理存在教務處集中管理與學生所在院系管理部分重復和沖突,學生理論學習和教學實踐安排有待繼續(xù)優(yōu)化等問題.這些問題需要進一步總結和反思,同時將持續(xù)對已經(jīng)入職的學生進行追蹤指導和反饋,完善教師職前培養(yǎng)工作,為同類地方高師院校教師教育改革提供實例以供借鑒研究.