曲哲浩

(洛陽理工學院 電氣工程與自動化學院,河南 洛陽 471023)

學生資助工作應(yīng)不忘立德樹人初心,堅持人文關(guān)懷,學生資助工作者應(yīng)全心全意為困難學生的人生夢插上翅膀,“不讓一個學生因困難而失學”.教育部也提出資助育人質(zhì)量提升體系,要把“扶困”與“扶智”“扶志”結(jié)合起來,構(gòu)建物質(zhì)幫扶、道德浸潤、能力拓展和精神激勵有效融合的資助育人長效機制,實現(xiàn)“受助者自助”[1].經(jīng)濟資助只能解決困難學生短期的貧困問題,而實現(xiàn)學生成長成才才是資助的最終目的.因此,高校資助工作者在保證困難學生順利完成學業(yè)的前提下,要幫助受助學生實現(xiàn)從物質(zhì)層面脫貧到素質(zhì)能力層面脫貧,成為建設(shè)新時代中國的棟梁之材,從根本上改變這些學生及其家庭的命運,阻斷貧困代際傳遞[2].

1 資助育人工作的重要內(nèi)涵

高校資助育人工作不僅是我國教育方針政策的要求,也是“三全育人”——全員、全過程、全方位育人的重要組成部分,更是國家扶貧工作在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn).做好資助育人工作對于實現(xiàn)教育公平、落實立德樹人根本任務(wù)發(fā)揮著重要作用.資助育人工作包含著“資助”和“育人”兩大方面,在不斷完善“資助”相關(guān)政策的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“育人”的主體功能,推動高校人才培養(yǎng)工作更加健康發(fā)展.

要實現(xiàn)“助人自助”,則需要建立發(fā)展性資助體系.發(fā)展性資助是指高校學生資助從傳統(tǒng)的以物質(zhì)保障為主轉(zhuǎn)化為滿足學生物質(zhì)、心理、就業(yè)等多元化需求,推動學生全方位發(fā)展的資助體系.

1.1 資助育人工作是新形勢下開展高校學生工作的基礎(chǔ)

資助工作是一項基礎(chǔ)工作,是開展其他學生工作的前提.做好資助工作,解決困難學生家庭經(jīng)濟問題,保證其順利入學,圓滿完成學業(yè),是教育公平的體現(xiàn); 而教育公平是社會公平的基礎(chǔ),教育公平的缺失會導(dǎo)致個體命運改變更加困難,進而影響國家發(fā)展和社會穩(wěn)定.只有做好資助工作,才能使經(jīng)濟困難學生全身心投入學習中去,進而成為優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者.

1.2 資助工作是落實“立德樹人”根本任務(wù)的基本要求

高等院校立校之本在于立德樹人,資助工作則服務(wù)于立德樹人.習近平總書記曾指出:要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進教育公平,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人.要完成此項任務(wù),就不可忽視資助工作在高等院校培養(yǎng)人才過程中的積極作用.資助工作解決貧困學生經(jīng)濟問題,其內(nèi)涵和目的則使其具有育人功能,資助育人是資助工作的更高層次認知,也是落實“立德樹人”根本任務(wù)的基本要求.

1.3 資助育人工作是新形勢下實現(xiàn)“三全育人”理念的重要舉措

在新形勢下構(gòu)建高?！叭恕备窬?尤其需要資助育人工作的“一臂之力”.資助育人工作能夠充分體現(xiàn)全員、全過程、全方位三位一體化的育人格局:學生全員參與、從事學生工作老師全員奉獻、關(guān)注困難學生成長每一面; 資助貫穿學生求學全過程,育人融合學生生活每一天; 在資助的同時,通過管理、服務(wù)、心理等全方位多方面進行幫扶,為貧困大學生保駕護航,助其德智體美勞全面發(fā)展.

2 發(fā)展性資助的意義、特征與價值

2.1 從保障性資助到發(fā)展性資助的意義

發(fā)展性資助強調(diào)扶困、扶志、扶智,實施濟困、立志、強能.現(xiàn)階段我們的資助多屬于保障性資助,側(cè)重于學生物質(zhì)幫扶,受助學生的精神思想以及個人能力無法獲得可觀的提升.受助學生在得到學校資助后,缺乏立志、強能的精神,學生感恩意識、克服困難勇氣、心理承受能力各個方面未得到鍛煉,甚至有些學生對所獲資助視為理所當然,不利于受助學生自我教育和自我發(fā)展,學生的綜合素質(zhì)能力沒有提升,資助育人目標無法實現(xiàn).

而發(fā)展性資助融合經(jīng)濟資助、精神幫扶、能力提升等措施,不僅在經(jīng)濟層面為困難學生保駕護航,同時加強困難學生道德品質(zhì)、專業(yè)能力、實踐能力以及素質(zhì)能力等方面的培養(yǎng),改變以往的“保障性資助”為“發(fā)展性資助”,最終實現(xiàn)“助人自助”—受助學生自立自強,堅定信念,主動向人生目標不斷前行.

2.2 發(fā)展性資助的特征

2.2.1 以受助者為主體

發(fā)展性資助更加關(guān)注受助學生的全面發(fā)展,更加尊重受助者的個人需求,根據(jù)受助者的需求開展資助工作; 更加突出對受助者的人文關(guān)懷,重視受助學生的主體性,保護其個人隱私.

2.2.2 資助內(nèi)容更豐富

不同于以往的資助形式,發(fā)展性資助強調(diào)學生個人需求,根據(jù)不同需求開展不同形式的資助,從經(jīng)濟資助、心理建設(shè)、能力提升、社會實踐、學業(yè)規(guī)劃等各種方面對受助學生進行幫扶,促進困難學生全面發(fā)展,成人成才.

2.2.3 育人效果長效化

發(fā)展性資助貫穿受助者成長“全過程”,從學生入學開始,服務(wù)在校生活,關(guān)注畢業(yè)成才,融合物質(zhì)幫扶、道德激勵、能力提升,實現(xiàn)受助學生“受助—成長—成才”,激發(fā)受助學生個人積極性,實現(xiàn)幫扶效果終身化、長效化.

2.3 發(fā)展性資助的重要價值

政治價值.大學生發(fā)展性資助工作是一項富有政治價值的工作,“十四五”規(guī)劃中提出要在本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國,實現(xiàn)教育強國.做好育人工作是實現(xiàn)教育強國目標賦予高校的神圣使命.而發(fā)展性資助重視受助學生的長期發(fā)展,以培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者為目標,能進一步增強大學生對我黨和國家的認同感,具有良好的政治導(dǎo)向作用[3].

教育價值.資助育人工作是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要力量,推動資助育人工作的開展,可以進一步推動教育公平的實現(xiàn),而公平本身即為重要的教育資源.發(fā)展性資助側(cè)重受助學生成長發(fā)展,關(guān)注其心理健康、理想信念、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展,引導(dǎo)學生在“他助”的過程中增強主體意識,進而“自助、自立、自強”,這正是發(fā)展性資助的價值所在.

“重理輕文”所導(dǎo)致的學生人文素養(yǎng)欠缺絕非危言聳聽。2018年，中青報曾針對1969名大學生進行調(diào)查，結(jié)果顯示，超過九成的受訪大學生希望學校強化對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，人文素養(yǎng)的提升絕非一日之功，人文素養(yǎng)的欠缺也不是一時積弊。高校人文素養(yǎng)培養(yǎng)的遲滯性，某種程度上也是中學階段忽視人文教育的慣性使然。而人文素養(yǎng)的提升是一個長期過程，必須從中學階段抓起。

3 資助育人工作存在的問題

3.1 工作內(nèi)容更復(fù)雜

伴隨著社會的發(fā)展,科技的進步,學生接收信息渠道大大增加,受到各種思潮的影響.尤其是現(xiàn)今“零零后”大學生群體,其心理、行為、思考模式較以往有著顯著不同.部分貧困學生,受其原生家庭、生活環(huán)境影響,導(dǎo)致心理承受能力較弱,因此高校資助工作者在開展資助育人工作時不僅要給予貧困學生經(jīng)濟幫扶,還需時刻關(guān)注其心理變化、家庭環(huán)境變化,更需要將資助工作結(jié)合思想政治教育、就業(yè)幫扶來開展育人工作,可謂身兼多職.

3.2 人員配置有欠缺

高校內(nèi)資助工作師資力量薄弱,部分學校存在只于學生工作處配置一名專職人員負責全校學生的資助工作,各二級學院不設(shè)置資助專員的情況.伴隨著我國陸續(xù)出臺的一系列學生資助政策,貧困生受助渠道大大增加,不僅有新生入學綠色通道、學費減免、各類獎助學金,更是提高了助學貸款上限,這就要求資助工作人員加強政策理論學習,在開展資助工作前把握每一條資助政策方針,結(jié)合所帶學生實際情況,在國家資助大體系下形成個人工作體系.從事資助工作者多為輔導(dǎo)員,但因各院系輔導(dǎo)員專業(yè)不同、學生事務(wù)繁忙、未參加過專業(yè)培訓(xùn)等問題,導(dǎo)致在資助工作中缺乏鑒別力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力.

3.3 精準資助有困難

我國現(xiàn)行資助力度較以往大大增強,困難學生可獲得的資助金額也有著明顯的提升.受到多種主觀、客觀因素影響,資助工作的公正性有待加強,高校很難精準掌握每一位學生的經(jīng)濟情況,現(xiàn)行學生貧困程度認定主要依靠學生主動提交相關(guān)證明,而部分地區(qū)家庭貧困證明獲取難度低,導(dǎo)致學生提交的材料真實性和準確性不強,進而促使一些受利益驅(qū)使的學生,想方設(shè)法混入“貧困生群體”中去,擠占了真正需要資助學生的受助名額.

3.4 政策宣傳不到位

高校學生多數(shù)對現(xiàn)行資助政策了解不全面、不深入,學生對資助政策的認知只停留于國家助學金層面,愿意主動咨詢相關(guān)政策的同學比例較低.且多數(shù)高?，F(xiàn)有資助政策宣傳方式單一,宣傳停留于學生層面,忽略學生家庭層面的宣傳,未構(gòu)建家校聯(lián)動機制.

3.5 資助方式較單一

受到家庭經(jīng)濟條件限制和影響,經(jīng)濟困難學生在發(fā)展起點上與其他同學存在差距,進入大學后還會面臨一系列成長、進步與能力提高的發(fā)展難題[4].而目前多數(shù)高校對困難生的資助止步于資金發(fā)放,對于后續(xù)學生的人格培養(yǎng)、道德建設(shè)、品質(zhì)錘煉等精神層面的幫扶有待加強.

4 發(fā)展性資助育人工作路徑

4.1 完善體系,精準定位

由于現(xiàn)今高校資助模式較單一,主要流程為國家下發(fā)各高校資助指標、高校按院系分配名額、院系最終分配,且院系內(nèi)通常是按照各年級、專業(yè)比例來分配資助名額,如此分配,可以覆蓋大部分困難學生,但容易忽視部分邊緣困難學生,無法實現(xiàn)資助全覆蓋.因此資助工作者應(yīng)利用已有資源,發(fā)動多方力量,精準掌握所帶學生真實經(jīng)濟情況.

可行途徑思考如下:新生入校前,學校將資助政策宣傳冊連同錄取通知書一并郵寄給學生,完善經(jīng)濟困難學生入學工作方案; 新生入校時,結(jié)合全國資助系統(tǒng)中建檔立卡學生信息,通過入學教育開展資助政策宣傳,使新生清晰掌握現(xiàn)有資助政策,消除貧困生憂慮甚至是自卑心理; 建立困難跟蹤制度,通過已受助學生后期日常表現(xiàn)、生活狀況確定是否繼續(xù)對其進行資助; 同時,高校院系內(nèi)名額分配時,按照全院具體困難學生情況統(tǒng)籌分配,不再按照各輔導(dǎo)員、各年級、各專業(yè)按比例分配.

其中,著重建立受助學生檔案,梳理分析受助學生成長成才過程,完善長期跟蹤體系,總結(jié)經(jīng)驗形成工作體系,運用于后續(xù)資助育人工作.

4.2 加強激勵,樹立典型

完善激勵機制建設(shè)是提升資助育人成效的重要舉措,樹立自強自信勵志典型是開展育人工作的重要途徑.可以開展自強典型宣傳會,通過微信公眾號、微博、貼吧等新媒體平臺大力宣傳受資助學生刻苦學習、志愿服務(wù)、勤工儉學、考研就業(yè)等風采,樹立一批自強自信典型模范,讓自強自立困難學生在取得明顯進步后受到表揚,不僅是一種精神激勵,更能引導(dǎo)廣大同學學習模仿,進而提升育人成效.

4.3 創(chuàng)新項目,分類資助

習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出:“堅持以人民為中心的發(fā)展思想”[5].每一個困難學生的個人情況、家庭環(huán)境都有不同,發(fā)展性資助強調(diào)受助學生的主體性,重視學生成長的過程性,在基礎(chǔ)資助的前提下針對不同需求的困難學生開展不同類型的資助項目,如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”“心理成長類”“勞動教育類”“科創(chuàng)學習類”等,讓受助學生自主選擇發(fā)展方向.

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂,提升就業(yè)困難學生就業(yè)技能,傳授面試技巧,提升個人能力,并為困難學生提供校企合作的社會資源,提供實習就業(yè)、勤工助學崗位,建立就業(yè)援助和幫扶一體化體系,幫助學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃[6],進行就業(yè)資助.

進一步優(yōu)化心理課程成效,激發(fā)學生自我效能,通過多形式心理輔導(dǎo)、心理講座等方式調(diào)動困難學生樂觀情緒,引導(dǎo)學生進行自我情緒管理,強化受助學生心理韌性,進行心理資助.

完善勞動教育體系.將勞動教育與勵志教育相結(jié)合,培養(yǎng)受助學生勞動價值觀,在勞動中激勵困難學生樹立個人目標; 大力開展有針對性的實踐課堂,提升困難學生為人處世能力,磨練個人品格,促進專業(yè)知識與實際相結(jié)合; 將勞動教育與感恩教育相結(jié)合,在各類關(guān)鍵節(jié)點開展相應(yīng)主題活動,強化受助學生感恩意識,進行精神資助.

結(jié)合各院系教學特色,開展科創(chuàng)學習活動,在進行學業(yè)指導(dǎo)的同時,進行各類科研競賽培訓(xùn),提升學生動手能力,培養(yǎng)學生科研素養(yǎng),將理論知識運用于實踐活動,使受助學生在科創(chuàng)學習資助中為自己“定目標、提要求”.

在各類特色資助項目中,受助學生可以明晰自我發(fā)展路徑,并找到志同道合同伴,互相交流、共同進步,可對其個人成長起到正反饋作用.

4.4 加強培訓(xùn),納入考核

資助工作要求高,責任大,需要資助工作老師具備過硬的心理素質(zhì)以及豐富的學生工作經(jīng)驗,學校應(yīng)充分開展相應(yīng)培訓(xùn)工作,提升資助工作者知識儲備、學生工作技巧,并將資助育人工作成效納入工作考核,給予相應(yīng)的獎勵以調(diào)動教師層面的積極性.

5 結(jié)語

做好困難學生資助工作,是一項長期且艱巨的任務(wù).要實現(xiàn)“受助者自助”,需要進一步建立健全困難學生資助體系,根據(jù)學校實情建立學生工作體制,規(guī)范工作程序,構(gòu)建“入學—畢業(yè)”的全程資助育人體系,從思想、道德、政治、心理以及學習等多方面培養(yǎng)學生.

以資助人,解決困難學生經(jīng)濟困難,不因貧困阻斷學生求學夢; 助人自助,激發(fā)受助學生學習主動性,引導(dǎo)學生自立自強,實現(xiàn)學生心理、精神雙脫貧.