作者簡介：楊訪芳（1988—），女，甘肅慶陽人，本科，一級教師，研究方向：初中語文教育教學(xué)。

在當(dāng)前的教學(xué)中，讀寫融合教學(xué)策略逐漸受到廣泛關(guān)注。這一策略將閱讀與寫作兩種技能相結(jié)合，旨在提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)思維發(fā)展，并培養(yǎng)審美情趣。讀寫融合教學(xué)策略明確了閱讀與寫作在教學(xué)過程中的互動(dòng)關(guān)系：閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的拓展。通過閱讀，學(xué)生能夠汲取優(yōu)秀作品的精髓，豐富語言儲備，提高表達(dá)能力；寫作則讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言輸出。將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，有助于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

語文八年級下冊第一單元以“民俗”為主題組文，充滿鄉(xiāng)土氣息和人文情懷。該單元包含《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文，分別描繪了不同地域、民族的風(fēng)土人情，呈現(xiàn)出豐富多彩的文化風(fēng)貌。這四篇文章在文學(xué)體裁、表達(dá)方式和寫作手法上各具特色。學(xué)習(xí)這些文章，既有助于學(xué)生領(lǐng)略民俗風(fēng)情，感受地域文化，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，提高寫作能力。

一、教學(xué)理念

在八年級下冊第一單元中，我們能接觸到四篇特色課文：魯迅的《社戲》、賀敬之的《回延安》、劉成章的《安塞腰鼓》以及吳伯簫的《燈籠》。這些課文各具魅力，為讀寫融合教學(xué)提供了豐富的素材。讀寫融合的教學(xué)理念注重閱讀與寫作的相互促進(jìn)。在閱讀這四篇課文時(shí)，我們不僅要理解作者的思想情感，還要學(xué)習(xí)他們的寫作手法。例如，魯迅在《社戲》中通過回憶兒時(shí)看社戲的經(jīng)歷，展現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的深深眷戀之情。這種真摯的情感表達(dá)，正是我們在寫作中需要追求的。賀敬之在《回延安》中運(yùn)用獨(dú)特的詩歌語言，表達(dá)了對延安的熱愛和懷念。這種語言的韻味，同樣值得我們學(xué)習(xí)和在寫作中模仿。此外，讀寫融合還強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿其中的節(jié)奏和韻律創(chuàng)作自己的“腰鼓”詩篇。這樣既能加深學(xué)生對課文的理解，又能激發(fā)他們的寫作興趣。同樣，在《燈籠》一文中，吳伯簫細(xì)膩地描繪了對故鄉(xiāng)燈籠的深情記憶。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己故鄉(xiāng)的獨(dú)特記憶和風(fēng)景，然后用文字將其描繪出來。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.深入理解四篇課文（《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》）的主題、情感和思想。

2.掌握并能夠運(yùn)用課文中的寫作技巧，如敘事手法、描寫技巧、抒情方式等。

3.通過讀寫融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的熱愛。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

深入理解四篇課文運(yùn)用的寫作技巧，并靈活運(yùn)用到自己的寫作中。

難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的熱愛。

四、教學(xué)實(shí)施過程

（一）導(dǎo)入階段

同學(xué)們，你們是否曾身臨其境于熱鬧非凡的社戲中，深深地被那濃烈的民間風(fēng)情吸引？或者在延安的黃土高原上，聽那激昂的《回延安》歌聲，感受到了那片土地的深情厚誼？今天，讓我們一起穿越時(shí)空的隧道，走入這四篇課文，去探尋那些不同地域、不同時(shí)代背后的文化魅力。接著，我引導(dǎo)學(xué)生分享他們對《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》和《燈籠》的印象或?qū)W習(xí)經(jīng)歷。同學(xué)們，你們中間有誰親眼見過安塞腰鼓的震撼表演？或者在某個(gè)特殊時(shí)刻，提著一盞燈籠，深深體驗(yàn)到了那份溫暖與光明？隨后，我結(jié)合課文的具體內(nèi)容，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和讀寫融合的重點(diǎn)：“在本單元的學(xué)習(xí)過程中，我們不僅要深入理解課文內(nèi)容，還要細(xì)心感受作者的情懷表達(dá)。同時(shí)要學(xué)習(xí)如何將這些情感和經(jīng)歷融入自己的寫作中。并通過仿寫、續(xù)寫等方式，提升自己的讀寫能力?！弊詈?，我將一個(gè)問題或任務(wù)作為導(dǎo)入的結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的探究欲望：同學(xué)們，你們最期待在本單元中了解到哪些方面的內(nèi)容？或者你們想嘗試用哪種寫作方式來表達(dá)自己的感受？

（二）以讀促寫，感受文學(xué)魅力

在教學(xué)過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓他們在閱讀中體會(huì)作者的思想情感，領(lǐng)略文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。如在《社戲》這篇文章中，我特意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對景物和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)作者對少年生活的懷念和對農(nóng)家朋友誠摯情誼的眷戀。在《回延安》中，我引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者對延安的熾熱熱愛以及對延安變化的感慨。對這些課文的閱讀，旨在讓學(xué)生在享受文學(xué)之美的同時(shí)，培養(yǎng)其人際溝通能力和情感表達(dá)能力。

在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以課文為參照，模仿課文中運(yùn)用的寫作手法，創(chuàng)作具有自己特色的文學(xué)作品。如在學(xué)習(xí)了《安塞腰鼓》之后，我要求學(xué)生以“家鄉(xiāng)的民俗”為題材，借鑒課文的描寫方式，撰寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)民俗的短篇佳作。這樣既能鍛煉學(xué)生的寫作技能，又能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情。

在寫作實(shí)踐過程中，我密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，針對性地給予指導(dǎo)。針對學(xué)生在寫作中遇到的問題，我組織他們進(jìn)行討論，共同尋求解決之法。同時(shí)，分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，引導(dǎo)他們正確處理寫作中的各種問題。

此外，我還在課堂上組織學(xué)生分享優(yōu)秀作品，并針對作品進(jìn)行交流。如讓學(xué)生朗讀自己創(chuàng)作的文學(xué)作品，與同學(xué)分享創(chuàng)作過程中的感悟與心得。我通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的自信心和寫作熱情，使他們能在體驗(yàn)文學(xué)魅力的同時(shí)，不斷提升自身的寫作能力。

（三）解析技法，指導(dǎo)寫作技巧

在實(shí)施讀寫融合教學(xué)的過程中，首要明確教學(xué)目標(biāo)。我參照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際需求，確立教學(xué)目標(biāo)。

以八年級下冊第一單元為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過對本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解不同地域、不同時(shí)代的文學(xué)風(fēng)貌，提升文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)提高寫作技巧。以《社戲》為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，比較《社戲》與《回延安》在題材、風(fēng)格、主題等方面的異同，助力學(xué)生深入理解兩篇文章的特點(diǎn)。同時(shí)，組織課堂討論，讓學(xué)生分享對文章的理解與感悟，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。以《安塞腰鼓》為例，在講授過程中，我緊扣課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)膩描繪展現(xiàn)安塞腰鼓的韻味。關(guān)注學(xué)生寫作的興趣與特長，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作個(gè)性作品。以《燈籠》為例，設(shè)計(jì)寫作題目：“以家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化為題材，結(jié)合親身經(jīng)歷，創(chuàng)作描繪家鄉(xiāng)風(fēng)貌的文章?！睂W(xué)生在寫作實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)寫作技巧，結(jié)合個(gè)人實(shí)際經(jīng)歷，創(chuàng)作出了富有情感的作品?？偟膩碚f，在寫作教學(xué)中，我著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）寫作實(shí)踐

在八年級下冊第一單元的教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的模仿寫作實(shí)踐。

如《社戲》的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)魯迅筆下江南水鄉(xiāng)的社戲場景和孩子們的純真情感。課后，我布置了寫作任務(wù)：“如果你是魯迅筆下的一個(gè)孩子，你會(huì)怎樣描述看社戲的經(jīng)歷和感受？”有位學(xué)生寫道：“那晚的月光如水，灑在河面上，波光粼粼。社戲臺上，演員們身著華麗的戲服，唱著婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)。我和小伙伴們擠在一起，看得津津有味，不時(shí)發(fā)出歡呼聲。社戲結(jié)束后，我們還沉浸在劇情中，久久不愿離去?！边@段描述生動(dòng)地再現(xiàn)了看社戲的場景，也體現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解和情感共鳴。

如《回延安》的教學(xué)，我著重引導(dǎo)學(xué)生感受賀敬之對延安的深厚感情和詩歌的韻律美。我要求學(xué)生仿照詩歌的形式，寫一首表達(dá)對某個(gè)地方或事物深深眷戀的詩。一位學(xué)生以“再回故鄉(xiāng)”為題寫道：“當(dāng)我再次踏上故鄉(xiāng)的土地/心中涌起無盡的思緒/那熟悉的街道、那親切的鄉(xiāng)音/讓我仿佛回到了童年時(shí)光?！边@首詩情感真摯，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的深深眷戀。

如《安塞腰鼓》的教學(xué)，我利用多媒體展示了安塞腰鼓的表演視頻，讓學(xué)生感受其磅礴氣勢和獨(dú)特魅力。隨后，我要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇描繪某個(gè)熱鬧場景的短文。一位學(xué)生以“家鄉(xiāng)的廟會(huì)”為題寫道：“那天，家鄉(xiāng)的廟會(huì)上人山人海，熱鬧非凡。各種攤位上的物品琳瑯滿目，叫賣聲、討價(jià)還價(jià)聲此起彼伏。最引人注目的是舞龍舞獅表演，只見幾條巨龍和幾頭雄獅在人群中穿梭，氣勢磅礴。觀眾們紛紛鼓掌喝彩。整個(gè)廟會(huì)沉浸在歡樂祥和的氛圍中?！边@段描述生動(dòng)地再現(xiàn)了廟會(huì)的熱鬧場景，也體現(xiàn)了學(xué)生對生活的細(xì)致觀察和感悟。

如《燈籠》的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)吳伯簫對燈籠和傳統(tǒng)文化的深厚感情。我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的文章。一位學(xué)生以“春節(jié)的記憶”為題寫道：“春節(jié)是我最喜歡的節(jié)日之一。每到這個(gè)時(shí)候，家家戶戶都會(huì)張燈結(jié)彩、貼春聯(lián)、掛燈籠，營造出濃濃的節(jié)日氛圍。除夕夜，全家人圍坐在一起吃年夜飯、看春晚、放煙花，歡聲笑語不斷。春節(jié)不僅是一個(gè)團(tuán)圓的節(jié)日，還是一個(gè)充滿希望和期待的開始?！边@段話表達(dá)了學(xué)生對春節(jié)的深刻記憶和喜愛之情。

通過以上寫作實(shí)踐，學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，還提高了自己的寫作能力。他們學(xué)會(huì)了如何結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)進(jìn)行寫作，讓文章更加真實(shí)、生動(dòng)和感人。同時(shí)，讀寫融合的教學(xué)策略也促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（五）總結(jié)階段

本節(jié)課，我注重讀寫能力的相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)《社戲》，學(xué)生不僅能領(lǐng)略魯迅筆下的鄉(xiāng)村風(fēng)土人情，還能模仿其敘事風(fēng)格提升寫作技巧。教授《回延安》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，感受賀敬之的情感，隨后寫下感悟，達(dá)到情感共鳴。教授《安塞腰鼓》時(shí)，我強(qiáng)調(diào)劉成章如何描繪腰鼓的氣勢，讓學(xué)生閉眼聽讀后描繪，提升想象力和表達(dá)能力。教授《燈籠》時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作用吳伯簫對家鄉(xiāng)和童年的情感，鼓勵(lì)學(xué)生回憶童年趣事并加以記錄，加深對課文的理解，豐富作文中的情感。

五、教學(xué)反思

本次教學(xué)，我以“明方向、巧融合、新突破”為核心，探討了讀寫融合策略在八年級下冊第一單元教學(xué)中的運(yùn)用。教學(xué)之初，我明確了讀寫融合的方向，理解了閱讀不僅是理解文本，更是汲取寫作的養(yǎng)分。因此，在教學(xué)《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》這四篇課文中，我引導(dǎo)學(xué)生不僅理解作者的寫作意圖和情感表達(dá)，還關(guān)注其寫作手法和語言表達(dá)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重讀寫之間的巧妙融合。例如，在《社戲》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿魯迅的筆觸，寫一段自己童年的回憶，將純真情感融入其中。這不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還鍛煉了他們的寫作能力。在《回延安》一課中，我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作小詩，抒發(fā)對故鄉(xiāng)或特殊地方的情感，學(xué)習(xí)詩人賀敬之的情感表達(dá)。本次教學(xué)的最大突破在于將寫作任務(wù)與閱讀文本緊密結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中自然生發(fā)寫作沖動(dòng)。例如，在閱讀《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生被磅礴氣勢和粗獷舞姿打動(dòng)，我引導(dǎo)他們描繪家鄉(xiāng)民間舞蹈，將熱烈激情表達(dá)出來。這種教學(xué)方式既加深了學(xué)生對文本的理解，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。通過本次教學(xué)，我深刻體會(huì)到讀寫融合教學(xué)策略的有效性。學(xué)生在閱讀中提高理解能力，生發(fā)寫作興趣。同時(shí)，我意識到在今后教學(xué)中，應(yīng)更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性化需求，加強(qiáng)及時(shí)評價(jià)和具體指導(dǎo)，應(yīng)更注重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使讀寫融合更加自然、有效。相信改進(jìn)后的教學(xué)，能幫助學(xué)生更穩(wěn)、更遠(yuǎn)地走讀寫融合之路。

（作者單位：蘭州市第四十八中學(xué)）

編輯：常超波